導(dǎo)語(yǔ)：漫談?wù)n改下思政課創(chuàng)設(shè)情境的方針一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

伴隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的日益深入，各種新的教育思想、教育理念也在不斷涌現(xiàn)，情境教學(xué)法就是這樣一種先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法之一。本文擬就中學(xué)思想政治課教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”的意義，特別是實(shí)施策略作簡(jiǎn)要的分析，試圖探索出一種以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為核心的思想政治課教學(xué)方法，進(jìn)而構(gòu)建一種在思想政治課教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、改進(jìn)中學(xué)思想政治課的課堂教學(xué)運(yùn)行機(jī)制。

一、深刻理解先進(jìn)的教育理念，為創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”提供指導(dǎo)思想

《辭海》將“情境”解釋為“一個(gè)人在進(jìn)行某種行動(dòng)時(shí)所處的特定背景”。具體地說(shuō)，情境一般是指行為主體直接接觸或感受到的景物、事件、人與人關(guān)系等諸要素構(gòu)成的某種有機(jī)結(jié)合的“境地”。

情境教學(xué)的基本涵義，就是要求教師在人為創(chuàng)設(shè)的情境中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，“從情與境、情與辭、情與理、情與全面發(fā)展的辯證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景，激起兒童熱烈的情緒，把感情活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式?！睂?duì)教學(xué)情境可以從不同角度進(jìn)行多種分類(lèi)，例如根據(jù)教學(xué)情境與現(xiàn)實(shí)存在的關(guān)系，可以分為真實(shí)型、仿真型；根據(jù)創(chuàng)設(shè)情境的目的可以分為問(wèn)題情境、合作情境和練習(xí)情境等。

“問(wèn)題情境”是諸多教學(xué)情境中的一種。創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”的目的，是在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的求知心理之間制造一種不協(xié)調(diào)，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的“不協(xié)調(diào)—思考—發(fā)現(xiàn)—解決問(wèn)題”的過(guò)程。簡(jiǎn)言之，教師要引導(dǎo)學(xué)生的思想進(jìn)入某種能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)要求的情境，而這種以激發(fā)學(xué)生的思考為特征的教學(xué)情境即“問(wèn)題情境”。

孔子在《論語(yǔ)》中說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”楊伯峻先生解釋說(shuō)：“憤，心求通而未得；悱，口欲言而不能。”這句話的含義是：當(dāng)學(xué)生在就某一問(wèn)題進(jìn)行思考時(shí)，不到百思不得其解的程度教師不應(yīng)該去啟發(fā)他；不到學(xué)生內(nèi)心有了體會(huì)想說(shuō)又不知如何表達(dá)的時(shí)候，教師不去開(kāi)導(dǎo)他。這一思想要求教師不能坐等學(xué)生的“憤”和“悱”，而是要通過(guò)營(yíng)造“問(wèn)題情境”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟動(dòng)學(xué)生的思維過(guò)程。當(dāng)代結(jié)構(gòu)主義教育哲學(xué)認(rèn)為，知識(shí)的獲取不是被動(dòng)的吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過(guò)程，而是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)個(gè)體與環(huán)境的相互作用來(lái)主動(dòng)構(gòu)建意義的過(guò)程。學(xué)習(xí)者站在已有的知識(shí)平臺(tái)上，通過(guò)不斷激活原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在“平衡—不平衡”的認(rèn)知活動(dòng)中開(kāi)展新的思維活動(dòng)。當(dāng)代心理學(xué)研究成果也表明，問(wèn)題是在一定的情境中通過(guò)主體的活動(dòng)而產(chǎn)生的，人的思維常常因解決問(wèn)題而被激活，問(wèn)題推動(dòng)人們進(jìn)行積極的思考。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須為學(xué)生提供支持性的學(xué)習(xí)情境，即創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”。

在思想政治學(xué)科的課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，就是要求在思想政治教材內(nèi)容和學(xué)生心理之間制造一種不協(xié)調(diào)，把學(xué)生帶入“問(wèn)題與已有知識(shí)相矛盾”的境地，造成問(wèn)題懸念、展示矛盾沖突，使學(xué)生的思維活動(dòng)處于極度興奮的狀態(tài)中，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和啟發(fā)學(xué)生思維的目的。

創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”可以改變思想政治課乏“趣”的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。毋庸諱言，由于政治課本身說(shuō)教性較強(qiáng)，加之不少教師采用了照本宣科的教學(xué)方式，中學(xué)生對(duì)思想政治課普遍缺乏興趣。這種嚴(yán)重的“缺趣”現(xiàn)象，使多數(shù)政治課教學(xué)停留在“知識(shí)傳播”或“機(jī)械記憶”的層面上，嚴(yán)重地制約了政治課教學(xué)效果和效率的提高。因此，要改善政治課課堂教學(xué)，提高課堂效率和效果，有必要要求教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，以“問(wèn)”激“趣”。

創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。人的思維是從問(wèn)題開(kāi)始的：?jiǎn)栴}既是思維的起點(diǎn)，也是推動(dòng)思維深入發(fā)展的動(dòng)力。學(xué)生的創(chuàng)造性思維起源于對(duì)問(wèn)題或難題的認(rèn)識(shí)并圍繞著解決問(wèn)題而展開(kāi)。因此，在思想政治課教學(xué)中，教師要適時(shí)地創(chuàng)設(shè)沖突情境，設(shè)置疑念，在情境沖突中激發(fā)學(xué)生的主體參與意識(shí)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極地去解決問(wèn)題，造成學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的沖突，使學(xué)生處于“心憤憤、口悱悱”的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生勇于求異探新的熱情，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

二、精心選擇教學(xué)案例，為創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”奠定基礎(chǔ)

創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”是通過(guò)恰當(dāng)?shù)陌咐齺?lái)實(shí)現(xiàn)的，因此，創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”的基礎(chǔ)是選取豐富、恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)素材。所選取的案例和素材的優(yōu)與劣直接影響到“問(wèn)題情境”創(chuàng)設(shè)的成功與失敗。在選擇教學(xué)素材時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)。

第一，教學(xué)案例和素材的選擇既不能拘泥于教材又不能脫離教材。這就要求政治教師在精心篩選素材時(shí)，一方面要緊扣教材，圍繞著教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)選??；另一方面又不能拘泥于教材，即要對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?，以使學(xué)生的思維在廣度和深度上有一個(gè)充分的、自由的發(fā)揮空間。這樣就可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中由淺入深，由易到難，以達(dá)到深化知識(shí)、拓展思維、提高能力的教學(xué)目的。

第二，所選取的教學(xué)案例和素材要有明確的重點(diǎn)和難點(diǎn)的指向性。思想政治課堂教學(xué)與所有其他學(xué)科教學(xué)一樣，是圍繞著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行的。它是一種能夠更有效地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)手段與方法，因此教師在選擇教學(xué)案例和素材時(shí)要緊緊圍繞著教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。而教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也往往是學(xué)生感到“憤”與“悱”的癥結(jié)，是學(xué)生收獲知識(shí)、思維發(fā)展、飛躍的所在。教師所選擇的教學(xué)案例和素材應(yīng)當(dāng)既能幫助學(xué)生理解教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促使學(xué)生不斷提出問(wèn)題、思考和解決問(wèn)題。

第三，所選擇的教學(xué)案例和素材應(yīng)該能夠體現(xiàn)思想政治課的時(shí)政性特點(diǎn)。思想政治課區(qū)別于其他學(xué)科教學(xué)的典型特征，在于它的時(shí)政性。時(shí)政教育既是思想政治教學(xué)的重要內(nèi)容，也是理論聯(lián)系實(shí)際的主要途徑，還是加快青少年社會(huì)化進(jìn)程的有效手段。因此，為了創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”而選擇的案例和素材，應(yīng)以近期發(fā)生的國(guó)內(nèi)外重大的時(shí)政熱點(diǎn)及社會(huì)焦點(diǎn)為主，緊扣時(shí)代的脈搏，高揚(yáng)時(shí)代的主旋律。例如通過(guò)近期發(fā)生的重慶搶購(gòu)食用油踩踏致死人命事件，透視十七大強(qiáng)調(diào)的民生問(wèn)題，進(jìn)而與構(gòu)建“和諧社會(huì)”、實(shí)現(xiàn)“全面小康”的目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)。由這些材料創(chuàng)設(shè)的“問(wèn)題情境”，會(huì)促使學(xué)生不斷關(guān)注社會(huì)、關(guān)注民生、關(guān)注國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)問(wèn)題，理論聯(lián)系實(shí)際，才能培養(yǎng)學(xué)生用馬克思主義的基本觀點(diǎn)分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

第四，所選擇的案例和素材在具有典型性、深刻性的同時(shí)，還應(yīng)具有新穎性、趣味性。興趣是最好的老師。思想政治學(xué)科在創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”時(shí)，一方面要注意案例和素材的典型性和深刻性，不能將政治課堂教學(xué)庸俗化；另一方面也要拒絕那種空洞的、說(shuō)教式的、貌似高大全的案例和素材。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特征、情感因素和內(nèi)部認(rèn)知需求，選擇富有情趣和吸引力的案例和素材，使學(xué)生在愉悅、興奮的狀態(tài)中迸發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲，促使學(xué)生在生疑、思疑、釋疑的過(guò)程中獲得新的知識(shí)和能力。依據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在遵循教學(xué)目標(biāo)的前提下，貼近學(xué)生生活的新聞報(bào)道、影視作品、諺語(yǔ)典故等都是創(chuàng)設(shè)的“問(wèn)題情境”的好素材，它們可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在積極交流、思考的過(guò)程中，突破教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)進(jìn)知識(shí)、活躍思維的雙重功效。

三、努力創(chuàng)造民主關(guān)系，為創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”營(yíng)造氛圍

綜上所述，恰當(dāng)?shù)摹皢?wèn)題情境”可以促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑。但是從產(chǎn)生問(wèn)題到提出問(wèn)題，學(xué)生還會(huì)受到其他制約因素的影響，它們可能在很大程度上決定了情境教學(xué)的實(shí)施效果，顯然，突破這些制約因素，是情境教學(xué)取得成功的又一重要前提。

許多研究數(shù)據(jù)顯示，課堂上敢于主動(dòng)回答教師的問(wèn)題或敢于提出新問(wèn)題的學(xué)生人數(shù)，隨年齡的增長(zhǎng)而依次遞減，其中，高中生所占比例不足小學(xué)生的五分之一。高中生自我意識(shí)較強(qiáng)，擔(dān)心自己的提問(wèn)太幼稚或回答問(wèn)題不正確會(huì)受到老師的批評(píng)和同學(xué)的譏笑。因此，在情境教學(xué)中，教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，發(fā)揚(yáng)課堂民主，為學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全和自由的氛圍，讓學(xué)生在寬松、和諧、融洽的人際交往環(huán)境中暢所欲言。教師要克服“領(lǐng)導(dǎo)心理”和“唯我獨(dú)尊”的傾向，盡可能地使課堂成為學(xué)生自主發(fā)問(wèn)的場(chǎng)所。真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、課堂的主人。教師要把課堂還給學(xué)生，把提問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生。無(wú)論在什么時(shí)候、什么地方，只要不影響教學(xué)的正常進(jìn)度，學(xué)生都可以自由發(fā)問(wèn)。教師應(yīng)該歡迎和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師的觀點(diǎn)提出不同看法，對(duì)教材的內(nèi)容提出質(zhì)疑，并發(fā)表不同的見(jiàn)解。

學(xué)習(xí)中經(jīng)常取得成功可能會(huì)導(dǎo)致更大的學(xué)習(xí)興趣。人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定。因此，教師要從多角度、多側(cè)面發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓所有的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。教師對(duì)思維含量相對(duì)較低的學(xué)生發(fā)問(wèn)不能輕率地予以否定，而應(yīng)表?yè)P(yáng)其開(kāi)動(dòng)腦筋的精神，然后根據(jù)具體情況給予指導(dǎo)。對(duì)有水平、有價(jià)值的學(xué)生提問(wèn)應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，讓其充分享受成功的喜悅?？傮w來(lái)說(shuō)，教師要對(duì)學(xué)生的回答做積極的反饋，多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，少批評(píng)。及時(shí)表?yè)P(yáng)答對(duì)的學(xué)生，對(duì)答錯(cuò)的學(xué)生不要急于否定，而是以鼓勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)行特殊肯定，并給予及時(shí)、耐心的引導(dǎo)。要正確評(píng)價(jià)學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，只有這樣才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，使其主動(dòng)提問(wèn)，主動(dòng)探究，主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。切忌帶著偏見(jiàn)、成見(jiàn)審視學(xué)生，無(wú)論是什么樣的學(xué)生，都有其優(yōu)點(diǎn)和獨(dú)到之處。陶行知先生曾經(jīng)告誡我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點(diǎn)電燈、學(xué)微積分時(shí)，才認(rèn)識(shí)到他們是你當(dāng)年的小學(xué)生?！?/p>

四、巧妙施用教學(xué)方法，為創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”提供機(jī)緣

在政治課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，要想收到良好的教學(xué)效果，除了上面提到的要選擇好的案例和素材、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍優(yōu)化師生關(guān)系外，教師在組織教學(xué)時(shí)還必須科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，巧妙施用教學(xué)方法。

創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”的目的，是讓學(xué)生能在教師創(chuàng)設(shè)的“情境”中提出問(wèn)題和思考、解決相關(guān)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，據(jù)此，教師不適于創(chuàng)設(shè)超越學(xué)生認(rèn)知水平和理解能力的“問(wèn)題情境”。因?yàn)?，過(guò)難、過(guò)高的“問(wèn)題情境”會(huì)使學(xué)生不知其然、不知其所以然。這樣不但無(wú)法激起學(xué)生的興趣和“問(wèn)題意識(shí)”，反而會(huì)使學(xué)生茫然不知所措，從而使課堂氣氛緊張、壓抑、沉悶，學(xué)生主體意識(shí)逐漸喪失。與此相反，“問(wèn)題情境”也不能過(guò)易、過(guò)低。過(guò)于簡(jiǎn)單的“問(wèn)題情境”會(huì)使思維過(guò)程過(guò)于平淡，不易激起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也不能使學(xué)生在聯(lián)想、想象和思考中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，更不用說(shuō)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和提高了。因此，教師創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”時(shí)，要做到難易適中并具有可操作性。同時(shí)，教師還要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的智力和能力的發(fā)展具有不平衡性，而每個(gè)學(xué)生又都有自己獨(dú)特的個(gè)性、興趣、能力和學(xué)習(xí)的需要。因此，教師在創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”時(shí)必須充分了解自己的學(xué)生，做到“因人施問(wèn)”。

教師在創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”時(shí)還應(yīng)該形成一個(gè)步驟分明、思路清晰、內(nèi)在邏輯性強(qiáng)的“問(wèn)題鏈”，通過(guò)“問(wèn)題鏈”使課堂教學(xué)既表現(xiàn)出整體性同時(shí)也做到重點(diǎn)突出。這要求教師必須鉆研教材，認(rèn)真思考，準(zhǔn)確把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，從而準(zhǔn)確地找到教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，并以此關(guān)鍵點(diǎn)為中心，精心選擇教學(xué)案例和素材，建立起符合學(xué)生思維邏輯、環(huán)環(huán)相扣的“問(wèn)題鏈”。一個(gè)好的“問(wèn)題鏈”既能體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，又有利于打通學(xué)生的學(xué)習(xí)思路；既能使學(xué)生把握知識(shí)的重點(diǎn)，又能建構(gòu)起合乎邏輯的整體知識(shí)框架。

不過(guò)，“問(wèn)題情境”的創(chuàng)設(shè)不能機(jī)械地遵循某些固定的模式，教師完全可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要、學(xué)生思維發(fā)展的水平等實(shí)際情況，在導(dǎo)課、授課、討論、總結(jié)和練習(xí)等環(huán)節(jié)中因地制宜、靈活地創(chuàng)設(shè)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的思維活躍時(shí)期、學(xué)習(xí)興趣高漲時(shí)期、課堂氣氛活躍時(shí)期等，都是創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”的有利時(shí)機(jī)。這時(shí)往往更容易使學(xué)生積極、主動(dòng)地融入到“問(wèn)題情境”中來(lái)，從而使他們主動(dòng)地發(fā)問(wèn)、大膽質(zhì)疑、積極思維，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。

總之，在思想政治教學(xué)中運(yùn)用“問(wèn)題情境”教學(xué)法是教育改革的重要途徑。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，教師必須既研究教材又研究學(xué)生；既要篩選案例又要積累經(jīng)驗(yàn)、改革教學(xué)方法；既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題提供橋梁和階梯。要讓學(xué)生在“問(wèn)題情境”中開(kāi)拓思路，激活想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率和效益的提高。