導(dǎo)語(yǔ)：課改的體會(huì)與實(shí)踐一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

課改要求教師必須突破傳統(tǒng)的定位，在自身智慧的發(fā)展、人的完善等方面進(jìn)行再塑，方能跟緊課改的步伐，不被“淘汰出局”。正因?yàn)槿绱?，筆者深深地慶幸自己能成為課改的一線教師，能在課改之路上得到提升，與新課程一同成長(zhǎng)。

1轉(zhuǎn)變思想、豐富自己

課改最重要的是能夠從根本上實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：變重教為重學(xué)，變復(fù)制為創(chuàng)新，變灌輸為啟發(fā)，從根本上轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生陳舊的思想，認(rèn)識(shí)和行為習(xí)慣，使課堂學(xué)習(xí)由知識(shí)生成能力，全面提升學(xué)生素質(zhì)的同時(shí)，大幅提高教學(xué)成績(jī)，從而打造精彩加高效課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。這才是課改的真正目的和意義。在課改中要自覺(jué)地進(jìn)行新理念的學(xué)習(xí)，不僅理論水平要有所提高，課堂教學(xué)中的理性思考逐漸增多，并能創(chuàng)造性地使用教材，真正體現(xiàn)用教科書教學(xué)生，而不是教教科書的理念。在課堂上筆者努力把自己由一個(gè)教者變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)者、合作者、參與者。以前的教學(xué)里教師站在講臺(tái)上講學(xué)生坐在下面聽，填鴨式的教學(xué)；或者教師設(shè)計(jì)精巧的問(wèn)題一步步引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生來(lái)做答，而新課程的課堂則是要老師走下講臺(tái)，置身于學(xué)生桌間與學(xué)生打成一片，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程獲得知識(shí)，因此在新的理念下，筆者學(xué)會(huì)了合作，和學(xué)生一同建構(gòu)合作的輕松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，和他們一起動(dòng)手操作，一起動(dòng)口議論、互相啟迪、激發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，引領(lǐng)出標(biāo)新立異的論點(diǎn)。在課改的路上筆者也學(xué)會(huì)了理解和寬容。魯迅曾說(shuō)過(guò)：“孩子的世界，與成人截然不同”，因?yàn)槭郎蠜](méi)有完全相同的兩片樹葉，更沒(méi)有完全相同的人，每一個(gè)孩子都擁有他個(gè)人的特點(diǎn)，或者聰明或者不聰明，或者文靜、或者調(diào)皮，或者有一技之長(zhǎng)或都沒(méi)有，但他們都是可愛的孩子，同樣有著進(jìn)取心，渴望著進(jìn)步和成功，因此在教學(xué)中，筆者盡可能設(shè)身處地站在學(xué)生的立場(chǎng)上從他們的角色出發(fā)，進(jìn)行比較客觀的審視。看看在此時(shí)此刻、此情此景學(xué)生的想法和做法是否有道理，想想你若處于他們的角色位置，是不是也會(huì)有相近的想法、做法，而不是用教師的標(biāo)準(zhǔn)及主觀判斷來(lái)“框套”學(xué)生。當(dāng)學(xué)生回答不上來(lái)問(wèn)題時(shí)，筆者會(huì)耐心的等待，適時(shí)地給予點(diǎn)拔和幫助，使他獲得成功的喜悅，而不是讓他帶著難堪與失落坐下，而是耐心地引導(dǎo)他，輔助他把話說(shuō)完整，讓他體會(huì)到成功的喜悅。在課堂上，對(duì)學(xué)生少一點(diǎn)苛責(zé)，少一點(diǎn)冷漠失望，多一分信心，多一分親切。就會(huì)起到春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲的效果。同時(shí)，筆者抓住一切外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，積極向一些優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，回到學(xué)校融合自己的想法，把它應(yīng)用到教學(xué)中去。然后反思在教學(xué)中的得與失再進(jìn)行改進(jìn)。經(jīng)過(guò)反復(fù)的學(xué)習(xí)———反思———行動(dòng)———改進(jìn)，課堂教學(xué)有了很大的改觀，教起來(lái)不再那么累，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了很大提高。

2合理分組、指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

時(shí)代在進(jìn)步，科學(xué)在發(fā)展，社會(huì)所需要的人才也在不斷變化。國(guó)家不需要那些死讀書，讀死書的學(xué)生，需要的是有能力的學(xué)生。因此我們需要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

2．1前提要做好小組分工

筆者經(jīng)過(guò)認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，把班級(jí)進(jìn)行分組，每6人為一組，要求每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個(gè)成員的分工，可以采取輪換制，如組長(zhǎng)、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流做。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過(guò)程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報(bào)告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。

2．2必須在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行

小組合作學(xué)習(xí)離開了獨(dú)立學(xué)習(xí)這個(gè)前提，始終被好學(xué)生的“壟斷”，就如水上浮萍，落不到實(shí)處，也就達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將喪失，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生依賴情緒。教學(xué)中，當(dāng)提出一個(gè)問(wèn)題后，首先應(yīng)給學(xué)生充分獨(dú)立的學(xué)習(xí)時(shí)間，然后組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)交流自己的看法，形成“統(tǒng)一”意見后，再到全班進(jìn)行交流；再次形成“統(tǒng)一”意見，使學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí)，并在這一過(guò)程中體驗(yàn)積極的情感。如，教學(xué)統(tǒng)計(jì)時(shí)，筆者提出問(wèn)題后，讓學(xué)生獨(dú)立思考，找到解決問(wèn)題的辦法：調(diào)查同學(xué)們最喜歡的科目后，再組織學(xué)生小組合作進(jìn)行調(diào)查與統(tǒng)計(jì)，然后讓學(xué)生匯報(bào)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)結(jié)果。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了基本統(tǒng)計(jì)方法，而且獲得了積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)而形成正確的價(jià)值觀。

2．3選擇內(nèi)容必須有合作的價(jià)值

并不是所有的課都需要合作，在沒(méi)有任何合作價(jià)值的情況下，合作就是一種重復(fù)的勞動(dòng)。一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生完全可以獨(dú)立思考、獨(dú)立完成，這就缺乏合作學(xué)習(xí)的價(jià)值；一些繁瑣的問(wèn)題或當(dāng)大家意見不一致時(shí)這就需要小組合作。當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一種新的教學(xué)方式。這就需要我們不斷地進(jìn)行探索和研究，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。課改驅(qū)走了舊陳俗，教育迎來(lái)艷陽(yáng)春。課改之路是漫長(zhǎng)而曲折的，課改的艱辛是難以估量的，課改的工作是千頭萬(wàn)緒的，課改的理念是不斷更新的，課改的意識(shí)是不斷加強(qiáng)的，課改的成功與否是難以斷言的，但只要相信自己：不管路程多么遙遠(yuǎn)，走好一步是關(guān)鍵；不管工作多么艱辛，痛并快樂(lè)著是良藥；在課改的路上我會(huì)一路思考，勇往直前，在課改中不斷成長(zhǎng)。

作者:劉丹 單位:遼寧省本溪市本溪縣第一中學(xué)