導語：學校教師課堂管理優(yōu)化策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在學校教育里課堂教學是其核心部分，而課堂管理的實施主體是教師，所以，教師的課堂管理能力以及其教育觀念都是直接影響其課堂管理的重要因素。因此，要想改進學校課堂管理，應從教師方面的因素著重處理。筆者也就如何優(yōu)化學校教師課堂管理這一問題，從教師的教育理念、教學質(zhì)量、管理技能等多方面對其進行了探討，以期實現(xiàn)學校課堂管理的優(yōu)化。

關鍵詞：教師；課堂管理；優(yōu)化

據(jù)有效調(diào)查顯示，隨著高校的不斷擴招，目前我國學校課堂管理普遍存在著一些問題，其主要表現(xiàn)在學校教師教學實踐能力的缺乏、教學課堂管理的不當、教育理念較為保守等多方面。而這些問題的發(fā)生使得學生對學習的積極性下降、教師對課堂管理的難度也同時加大?？梢哉f，在這些問題當中影響畢業(yè)生整體素質(zhì)的重要因素就是學校教學管理的好與壞。因此，要想真正的培養(yǎng)素質(zhì)型的人才，學校應想好怎樣去優(yōu)化教師的課堂管理，從而才能實現(xiàn)真正意義上的“育人”。而筆者也就這問題提出了以下幾點看法。

1課堂管理中教師應樹立全新的教育觀念

在課堂管理中，教師是學生接受教育的主要來源，所以，教師的教育理念的正確與否會直接影響到學生接受教育的成果。在這里，教師應正確認識到教育的意義，本著“以人為本”的教育理念去教育學生，使得每個學生都能平等的接受教育，切忌不能以成績的好壞來評定學生。世界上沒有一片完全相同的葉子，學生也一樣，成績的好與壞并不能成為評定一個學生好與壞的標準，教師在教學的過程中應尊重學生成績水平的差異性，在教學的過程中，發(fā)現(xiàn)學生身上所隱藏的優(yōu)點和特長，為其提供適當?shù)墓膭钆c幫助，發(fā)揮學生不同的價值與潛能，促進社會不同人才的培養(yǎng)。因此，教師在課堂管理中，一定要有著全新的教育觀念，樹立多元化的人才觀念，相信每位學生的可教育性，這樣才能使得每位學生都有被重視的感受，從而積極的參與到學習中，也只有每位學生都積極投入學習的氛圍中來，才能加強課堂的優(yōu)化［1］。

2加強對教師課堂管理技能的培訓

教師要想優(yōu)化課堂的管理，其本身必須具備優(yōu)秀的管理技能。就目前而言，我國教師的職業(yè)培訓課程雖然日益增多，但是就教師的課堂管理這一方面的課程還是相對非常少的。在這方面，教育部門可以開展相關的課堂管理培訓課程，針對不同的教學層次培訓不同的課堂管理方法，通過對教師的培訓從而達到其教學理念、課堂管理技能的優(yōu)化和加強。而在學校方面，學?？梢蚤_展相關的培訓教程或者加強與其它學校的交流，通過對相關課程的學習以及與其它學校的共同交流中提升本校教師的課堂管理水平，從而達到真正意義上的推動課堂管理的優(yōu)化。

3在課堂管理中制定相應的規(guī)則

管理的有效性離不開規(guī)則的制約，若想要學生能更好的遵守以及理解規(guī)則的意義，其最好的方法就是教師在制定規(guī)則的時候，讓學生一起參與到里面，這樣學生在對規(guī)則就不會產(chǎn)生過大的排斥性，在實施的過程中學生也會根據(jù)自身制度的規(guī)則對自身進行無意識的約束，從而實現(xiàn)課堂的有效管理［2］。而教師在規(guī)則制定好以后，應該嚴格按照規(guī)則來對學生進行管理，畢竟無規(guī)矩不成方圓。所以，規(guī)則的制約性能在一定的程度上促進學生自覺遵守課堂規(guī)則，對于班級的整體建設有著積極性的作用，從而實現(xiàn)有效管理課堂的目標。

4課堂管理的優(yōu)化離不開教師有趣的教學

在學校教育中，課堂教學是其教育的核心，學生的課堂問題也與教師課堂教學的質(zhì)量有著緊密的聯(lián)系。若，教師課堂教學的方法和內(nèi)容都不能吸引到學生，那學生自然就不會將注意力放在學習上，從而影響了課堂的管理。因此，教師在教學的過程中應該努力的提高自身的教學質(zhì)量以及教學水平，同時改進課堂教學的枯燥內(nèi)容。新穎的教學方法、豐富多彩的教學內(nèi)容這些都能加強學生對學習的興趣，使得學生在課堂上將精力都放在學習上，從而防止了課堂問題的發(fā)生。

5課堂管理的優(yōu)化離不開學生自我管理的能力

在課堂管理的過程中，其主要需要管理的就是學生，若學生對自我的管理都能得到有效的控制，那么課堂上也不會出現(xiàn)太大的問題，所以，教師在教學的過程中應有效的引導學生加強對自身的管理能力，只有學生自覺的遵守課堂規(guī)則主動的去學習，才能使得課堂的管理得到有效的提高。在這過程中，教師可以幫助學生明確學習的目標，加強其對學習的興趣；還可以利用獎罰制度來激勵學生對學習的動力，在這過程中，教師應把握好懲罰的分寸；最后教師在教學的過程中應該加強與學生的交流，保持與學生良好的師生關系，使得學生對你所教的課程產(chǎn)生興趣［3］。因此，在課堂管理的優(yōu)化中，其離不開學生主體的自我控制，而學生自我的控制能力較為薄弱，在這方面就需要教師對其進行積極的引導，其實將心思都放在學習上，從而保證了學習的課堂管理。

6結(jié)語

綜上所述，要想有效的提高學校教師課堂管理優(yōu)化，其主要因素還是在于教師、學生、學校等三個方面，而這其中應該著重重視教師在課堂管理優(yōu)化的主導地位。從教師的教育理念、教育方法、教學質(zhì)量、教學技術(shù)等多方面對教師進行自我素質(zhì)的提升，從而使得教師課堂管理技能得到相應的提升，最后才能有效的實現(xiàn)對課堂管理的優(yōu)化。

作者:楊俊娥 單位:鄂爾多斯市衛(wèi)生學校

參考文獻:

［1］張慧．淺談中職學校教師課堂管理優(yōu)化策略［J］．科教導刊：電子版，2014，23（5）：29－30．

［2］許娟，汪冬梅，劉慧景．小學教師課堂管理行為的影響因素及優(yōu)化策略［J］．新課程學習：上，2012，14（6）：125－125．

［3］皮曉虹．包頭中等職業(yè)學校教師課堂管理的現(xiàn)狀、問題與對策研究［D］．內(nèi)蒙古師范大學，2012，24（7）：101－102．