導(dǎo)語(yǔ)：第二課堂學(xué)分制實(shí)施管理問(wèn)題及對(duì)策一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：為了激勵(lì)學(xué)生參加第二課堂，文章以甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，首先說(shuō)明了文中數(shù)據(jù)來(lái)源，然后從甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)第二課堂現(xiàn)狀和甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)第二課堂執(zhí)行情況兩個(gè)方面分析了第二課堂調(diào)查基本情況，接著闡述了第二課堂學(xué)分制實(shí)施管理中存在的問(wèn)題，最后提出了第二課堂學(xué)分制實(shí)施管理的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：第二課堂；學(xué)分制；PU口袋校園

第二課堂學(xué)分制的實(shí)施，是高等教育改革、共青團(tuán)創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)，第二課堂也是學(xué)校人才培養(yǎng)的形式之一，學(xué)校相關(guān)組織通過(guò)開(kāi)展各類(lèi)校園文化活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生參加第二課堂，形成了第二課堂育人體系，為學(xué)生在校素質(zhì)培養(yǎng)提供了參考依據(jù)。通過(guò)引進(jìn)成熟的網(wǎng)絡(luò)“PU口袋校園———甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我?！保W(xué)生成長(zhǎng)服務(wù)平臺(tái)”，作為我校實(shí)行第二課堂學(xué)分制的載體，能科學(xué)準(zhǔn)確地認(rèn)定學(xué)生第二課堂參與的學(xué)時(shí)，實(shí)現(xiàn)了第二課堂活動(dòng)的有效線上記錄。

一、數(shù)據(jù)來(lái)源

文中數(shù)據(jù)分析均來(lái)自研究小組發(fā)放的問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)，為進(jìn)行該項(xiàng)目研究，本小組成員于2018年9月在我校發(fā)放問(wèn)卷，調(diào)研過(guò)程中共發(fā)放問(wèn)卷551份，其中紙質(zhì)版400份，電子版151份，其中無(wú)效問(wèn)卷19份，有效問(wèn)卷532份。

二、第二課堂調(diào)查基本情況

（一）甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)第二課堂現(xiàn)狀。在被調(diào)查學(xué)生中，每學(xué)期PU學(xué)時(shí)數(shù)量達(dá)到30學(xué)時(shí)以上的人數(shù)占到了總數(shù)的70%，說(shuō)明學(xué)生對(duì)于第二課堂比較重視，有較高的參與度，而30%的學(xué)生PU學(xué)時(shí)在30學(xué)時(shí)以下，可能是因?yàn)殚_(kāi)展的活動(dòng)與課程時(shí)間沖突。有51％的學(xué)生認(rèn)為第二課堂學(xué)分制具有實(shí)際意義，有49％的學(xué)生認(rèn)為不具有實(shí)際意義，由此可見(jiàn)學(xué)生對(duì)于第二課堂學(xué)分制的意義爭(zhēng)議還是比較大的。通過(guò)數(shù)據(jù)分析可知，被調(diào)查學(xué)生有超過(guò)一半的人數(shù)僅是為了獲得學(xué)分而參加第二課堂活動(dòng)，而不是積極主動(dòng)參加，與學(xué)校開(kāi)設(shè)第二課堂的初衷不符。（二）甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)第二課堂執(zhí)行情況。通過(guò)數(shù)據(jù)分析可知，在被調(diào)查的532名學(xué)生中，大部分學(xué)生對(duì)于第二課堂學(xué)分制的參與度較高，當(dāng)然也有相當(dāng)一部分學(xué)生離場(chǎng)，這可能是因?yàn)榛顒?dòng)本身不夠吸引學(xué)生或沒(méi)有達(dá)到學(xué)生期望。被調(diào)查學(xué)生中有61%的學(xué)生更傾向于第二課堂學(xué)分制應(yīng)該由學(xué)生自愿參加，不應(yīng)該設(shè)置考核，這說(shuō)明學(xué)生更愿意將第二課堂當(dāng)作完成學(xué)業(yè)之余，用來(lái)開(kāi)闊視野及培養(yǎng)興趣的課外活動(dòng)，不希望第二課堂占用自己的課余時(shí)間，成為一種負(fù)擔(dān)。通過(guò)數(shù)據(jù)可以看出，在被調(diào)查的532名學(xué)生中，有304人不贊同第二課堂學(xué)分與畢業(yè)掛鉤，由此可知大多數(shù)學(xué)生希望根據(jù)自己的喜好自愿參加活動(dòng)。另外，被調(diào)查學(xué)生中的大多數(shù)人反對(duì)代簽這一行為，認(rèn)為代簽對(duì)于實(shí)際到場(chǎng)參加活動(dòng)的學(xué)生不公平。

三、第二課堂學(xué)分制實(shí)施管理中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生對(duì)活動(dòng)不感興趣，為獲得第二課堂學(xué)分被迫參加。第二課堂學(xué)分制通過(guò)完成活動(dòng)的方式為學(xué)生提供第二課堂學(xué)分，這就對(duì)學(xué)生這一參與群體提出了要求，學(xué)生只有參與了活動(dòng)，并在活動(dòng)結(jié)束后在第二課堂學(xué)分制載體PU上進(jìn)行簽退才能拿到第二課堂學(xué)分。在活動(dòng)開(kāi)展前期，活動(dòng)組織者通常會(huì)選取某一部分有時(shí)間或有意愿參與的學(xué)生，為這一群體提供活動(dòng)名額，但在這一群體中或許會(huì)出現(xiàn)不愿意參加活動(dòng)的學(xué)生，這時(shí)活動(dòng)組織者就會(huì)通過(guò)學(xué)分強(qiáng)制要求學(xué)生參加此次活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)活動(dòng)本身失去了興趣，甚至產(chǎn)生反感，這樣一來(lái)，活動(dòng)就失去了它本身的意義[1]。（二）PU口袋校園程序繁雜，簽到、簽退效率低。PU作為第二課堂學(xué)分制的載體，活動(dòng)組織者首先需要活動(dòng)，等待審核通過(guò)后，參與者才可報(bào)名，報(bào)名審核成功后參與者才可在規(guī)定時(shí)間內(nèi)參加活動(dòng)，組織者在確認(rèn)參與學(xué)生是否到場(chǎng)時(shí)，由PU這一App自主生成二維碼，活動(dòng)組織者再通過(guò)掃取二維碼給參與者簽到，確認(rèn)學(xué)生到場(chǎng)的情況，這就導(dǎo)致活動(dòng)參與人數(shù)較多時(shí)，活動(dòng)組織者需要大量時(shí)間讓參與學(xué)生進(jìn)行簽到，延長(zhǎng)了活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)間。由于有些活動(dòng)是在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中簽到，這就導(dǎo)致大部分學(xué)生將更多注意力放在了自己的簽到問(wèn)題上，而不是活動(dòng)本身，這樣開(kāi)展的活動(dòng)也就失去了意義。同時(shí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)進(jìn)行簽退，由于簽到員較少，活動(dòng)參與者較多，會(huì)導(dǎo)致效率低下，浪費(fèi)時(shí)間。即在參與第二課堂學(xué)分制所要求的活動(dòng)時(shí)，PU軟件程序繁雜，效率也仍然處于一個(gè)較低的水平，便利程度還有待提升。（三）第二課堂活動(dòng)簽到管理不嚴(yán)格，學(xué)生代簽現(xiàn)象普遍。部分學(xué)生在參加第二課堂的相關(guān)活動(dòng)時(shí)，由于對(duì)該活2020年2月動(dòng)沒(méi)有興趣或自身事務(wù)與活動(dòng)時(shí)間沖突，從而導(dǎo)致無(wú)法參與活動(dòng)，但是因?yàn)閷W(xué)校對(duì)第二課堂學(xué)分的要求，只能找人代簽。常見(jiàn)的代簽方式是未到場(chǎng)學(xué)生將自己的二維碼圖片通過(guò)截圖方式發(fā)送給在場(chǎng)其他學(xué)生，由他們將圖片帶給現(xiàn)場(chǎng)的簽到員進(jìn)行簽到與簽退[2]，這樣即使學(xué)生自己沒(méi)有到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)也能獲得相關(guān)活動(dòng)學(xué)分，但這種方式對(duì)于到場(chǎng)參加活動(dòng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是極其不公平的。（四）活動(dòng)人數(shù)要求、報(bào)名資格受限，形式主義嚴(yán)重，學(xué)生的積極性受挫。由于某些活動(dòng)受場(chǎng)地的限制，不能容納太多學(xué)生同時(shí)參加，這就導(dǎo)致了一些學(xué)生想?yún)⒓佣荒軈⒓?，這樣學(xué)生參加活動(dòng)的積極性就會(huì)下降[3]；由于學(xué)院與學(xué)院之間的限制，使一些想?yún)⒓悠渌麑W(xué)院活動(dòng)的學(xué)生不能參加；還有些活動(dòng)在內(nèi)容上注重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量，過(guò)于強(qiáng)調(diào)形式，不注重效果，就會(huì)出現(xiàn)參加人數(shù)少、效果欠佳的尷尬局面[4]。（五）管理不完善，存在學(xué)生在活動(dòng)期間中途離場(chǎng)現(xiàn)象。由于管理方面的問(wèn)題，在參加相關(guān)活動(dòng)的過(guò)程中，一些學(xué)生雖然到場(chǎng)進(jìn)行了簽到，但是在活動(dòng)未結(jié)束時(shí)卻擅自離場(chǎng)，然后采取代簽方式進(jìn)行簽退，所以會(huì)出現(xiàn)學(xué)生簽到即走或代簽的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的存在，很容易讓參加了的學(xué)生產(chǎn)生不平衡的心理，使其在參加活動(dòng)時(shí)可能也會(huì)采取代簽或中途離場(chǎng)的方式，這樣就使活動(dòng)失去了本身的意義，并且流于形式。

四、第二課堂學(xué)分制實(shí)施管理的對(duì)策

（一）活動(dòng)組織者提前活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間和興趣自愿報(bào)名參加。活動(dòng)組織者必須提前關(guān)于活動(dòng)的具體信息，減少臨時(shí)的緊急通知，取消報(bào)名資格的限制，這樣學(xué)生就可以根據(jù)自己的時(shí)間和興趣做出是否參加該活動(dòng)的選擇，這樣不僅可以提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，也會(huì)使活動(dòng)變得更有意義。（二）改進(jìn)簽到方式，提高簽到效率。出現(xiàn)簽到效率低的現(xiàn)象是由于需簽到的學(xué)生數(shù)量本身就很多，但是負(fù)責(zé)給學(xué)生簽到的人員又特別少。這就會(huì)導(dǎo)致簽到時(shí)間增加、簽到場(chǎng)地大量擁堵。所以必須增加負(fù)責(zé)簽到的人員數(shù)量，并且組織學(xué)生有序的快速簽到。但要從根本解決這一問(wèn)題，則對(duì)于簽到軟件自身的局限性還需要做出改變，從而有效地提高簽到效率。（三）點(diǎn)名方式多樣化，減少代簽現(xiàn)象。由于活動(dòng)進(jìn)行中的管理不嚴(yán)格，所以出現(xiàn)代簽或簽到即走的情況，因此需采取多樣化的點(diǎn)名方式確保參加活動(dòng)的人數(shù)和減少代簽的現(xiàn)象。具體可以采取“三步個(gè)步驟”的方式，即第一步進(jìn)行二維碼簽到，參加活動(dòng)的學(xué)生集合在一起排隊(duì)有序地進(jìn)行簽到，安排兩名簽到員一名負(fù)責(zé)掃二維碼，另一名負(fù)責(zé)監(jiān)督簽到學(xué)生，防止代簽，從源頭杜絕代簽現(xiàn)象發(fā)生。第二步，為了防止中途離場(chǎng)，簽到員可采取中途隨機(jī)點(diǎn)名方式進(jìn)行抽點(diǎn)，或活動(dòng)管理者對(duì)出口進(jìn)行嚴(yán)格管理。第三步，采取PU二維碼和紙質(zhì)版簽到相結(jié)合方式進(jìn)行簽退，凡是以上三種方式有一項(xiàng)不一致則不予認(rèn)定學(xué)時(shí)。（四）豐富活動(dòng)內(nèi)容，提高學(xué)生參與積極性。大多數(shù)學(xué)生對(duì)第二課堂的活動(dòng)內(nèi)容了解較少，有超過(guò)一半的學(xué)生對(duì)活動(dòng)不感興趣，說(shuō)明需要普及第二課堂知識(shí)，加大其宣傳力度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)第二課堂的理解。同時(shí)，由于第二課堂活動(dòng)形式相對(duì)單一，吸引力不足，部分學(xué)生對(duì)第二課堂的參與有抵觸心理，因此需要豐富第二課堂的內(nèi)容，使其變得多樣化，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。豐富活動(dòng)內(nèi)容需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主參與、自我發(fā)展，充分展現(xiàn)個(gè)性，讓第二課堂成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)人才華與能力的舞臺(tái)，活動(dòng)管理組織者需積極引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生提供一個(gè)良好的第二課堂環(huán)境，豐富第二課堂的活動(dòng)內(nèi)容和組織形式，使學(xué)生真正參與進(jìn)來(lái)，從而提高學(xué)生的積極性。（五）管理人員應(yīng)加強(qiáng)活動(dòng)管理，完善監(jiān)督體系。在開(kāi)展第二課堂的相關(guān)活動(dòng)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生代簽或離場(chǎng)等問(wèn)題，這不僅僅是參加活動(dòng)的學(xué)生的問(wèn)題，也是活動(dòng)組織者及簽到員等管理者的問(wèn)題。因此，在建設(shè)第二課堂學(xué)分制時(shí)，需要對(duì)管理群體制定相應(yīng)的規(guī)章制度，提高管理人員的綜合素質(zhì)，從而減少學(xué)生通過(guò)關(guān)系進(jìn)行代簽的行為及活動(dòng)中途學(xué)生離場(chǎng)的不好現(xiàn)象，同時(shí)還需要在現(xiàn)有的點(diǎn)名監(jiān)督體系上繼續(xù)進(jìn)行完善，讓管理者在監(jiān)督參加活動(dòng)學(xué)生時(shí)，參加活動(dòng)學(xué)生也能對(duì)管理者進(jìn)行監(jiān)督，使活動(dòng)能夠更加有序、順利地開(kāi)展。

五、結(jié)語(yǔ)

第二課堂學(xué)分制管理是對(duì)第一課堂教育的補(bǔ)充與完善[5]，筆者通過(guò)對(duì)我校第二課堂學(xué)分制本科學(xué)生的調(diào)查研究，了解了學(xué)生對(duì)于第二課堂學(xué)分制的看法、意見(jiàn)，以及存在的問(wèn)題，進(jìn)而據(jù)此提出了具體的管理對(duì)策，在今后的推廣普及過(guò)程中，要通過(guò)學(xué)校及廣大學(xué)生的通力合作提升軟件的完善性；同時(shí)要提高管理制度的優(yōu)質(zhì)性，這對(duì)第二課堂向更深層次推廣有著更好地推動(dòng)和指導(dǎo)作用。

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作者:南敏 王瑞鵬 董福山 馬小云 蘆雪 安麗梅 單位:甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)財(cái)經(jīng)學(xué)院