導(dǎo)語(yǔ)：國(guó)內(nèi)外幼兒科學(xué)教學(xué)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1關(guān)注幼兒已有的前概念，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變

在接受正式教育之前，孩子們對(duì)于他們看到的自然世界已經(jīng)構(gòu)造出了他們自己的想法和思考。所以，孩子們對(duì)于自然界的解釋和想法通常和成人是不一樣的，甚至是錯(cuò)誤的。在一些文獻(xiàn)中，孩子們的這些不同的概念叫做“前概念”、“迷思概念”、“錯(cuò)誤概念”等。有大量的文獻(xiàn)事實(shí)表明，孩子們是帶著大量的先前概念走入正規(guī)教育的課堂的，這些概念會(huì)影響到孩子們后來(lái)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，而且在孩子們的頭腦中根深蒂固，即便經(jīng)過(guò)老師的講授，這些概念仍然會(huì)存在。國(guó)內(nèi)外研究者從不同的角度對(duì)兒童的概念發(fā)展進(jìn)行了研究，其中，概念轉(zhuǎn)變理論占據(jù)了非常重要的地位。該理論認(rèn)為兒童可通過(guò)對(duì)原有概念的轉(zhuǎn)變和重建來(lái)獲得正確的概念。在針對(duì)兒童概念轉(zhuǎn)變的策略上，很多研究者做了探索。對(duì)于幼兒園的教師們，應(yīng)該了解概念轉(zhuǎn)變導(dǎo)向教學(xué)的用法以及它的重要性，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和方法應(yīng)該重在發(fā)掘?qū)W生的前概念，消除學(xué)生的錯(cuò)誤概念。在幼兒科學(xué)教育中，關(guān)注幼兒前概念，努力引導(dǎo)其接近科學(xué)概念并在此過(guò)程中發(fā)展科學(xué)思維是可行且十分必要的。

2了解幼兒的思維發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注幼兒的年齡差異

幼兒期是思維開(kāi)始發(fā)展的時(shí)期。幼兒早期的思維以直覺(jué)行動(dòng)思維為主，幼兒中期的思維以具體形象思維為主，幼兒末期抽象思維開(kāi)始萌芽。幼兒期兒童所掌握的概念，大量是實(shí)物概念。從幼兒期的發(fā)展趨勢(shì)看，下定義的水平隨年齡增長(zhǎng)有所提高。不會(huì)說(shuō)或不會(huì)解詞的人數(shù)在四歲前所占的比例較大，4~5歲以后有所縮小，5歲以后顯著降低，而達(dá)到初步概念的人數(shù)，則在5歲以后顯著增加。幼兒不同的年齡階段對(duì)科學(xué)概念的學(xué)習(xí)和獲得水平是有差異的。因此，在教授科學(xué)概念方面，教師要了解幼兒科學(xué)概念發(fā)展的普遍情況，分析其概念發(fā)展的不同水平以及各水平的特點(diǎn)，重視幼兒的年齡和個(gè)體差異。教師應(yīng)根據(jù)科學(xué)教育的總要求，制定出符合幼兒年齡特點(diǎn)的科學(xué)教育目標(biāo)，選擇合適的內(nèi)容，制定教學(xué)方法。同時(shí)，要遵循由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由具體到抽象的原則，逐步加深和提高要求。此外，教師還應(yīng)在科學(xué)教育過(guò)程中結(jié)合實(shí)際情況靈活掌握教學(xué)方法。

3重視幼兒課堂上科學(xué)活動(dòng)的運(yùn)用

幼兒掌握科學(xué)概念是一個(gè)十分復(fù)雜而漫長(zhǎng)的建構(gòu)過(guò)程，它需要科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和智慧的引導(dǎo)?；谟變旱哪挲g特點(diǎn)，以主題的方式組織幼兒科學(xué)教育活動(dòng)更符合年幼兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。幼兒教師可以根據(jù)不同的學(xué)科領(lǐng)域范圍、幼兒的基本經(jīng)驗(yàn)，選擇、生成不同的科學(xué)探究活動(dòng)的主題。幼兒教育要把幼兒探索自身和周?chē)澜绲幕顒?dòng)納入有目的、有計(jì)劃的教學(xué)程序中?？茖W(xué)活動(dòng)的主題多以游戲方案的形式進(jìn)行，更能引起幼兒的興趣，激起幼兒的活動(dòng)熱情。幼兒科學(xué)教育是幼兒認(rèn)識(shí)周?chē)澜绔@得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。針對(duì)幼兒年齡的特點(diǎn)，需要合理地安排科學(xué)教育內(nèi)容，多渠道地開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)，精心地指導(dǎo)科學(xué)教育活動(dòng)，這樣才能取得良好的教學(xué)目的。

4顯性教學(xué)和隱性教學(xué)相結(jié)合

內(nèi)隱學(xué)習(xí)是幼兒學(xué)習(xí)的重要方式。人類(lèi)有兩種學(xué)習(xí)方式：外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)。外顯學(xué)習(xí)是指人們有意識(shí)地利用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)環(huán)境刺激作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。與外顯學(xué)習(xí)相對(duì)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)是指人們自動(dòng)地、無(wú)意識(shí)地獲得某種規(guī)則，習(xí)得知識(shí)和技能。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是兒童獲得知識(shí)的重要途徑，兒童沒(méi)有刻意地去學(xué)習(xí)規(guī)則，也沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)材料里隱含的規(guī)則，卻在無(wú)意識(shí)的過(guò)程中習(xí)得知識(shí)。有研究者比較了兩種教學(xué)方法對(duì)幼兒獲得科學(xué)概念和科學(xué)解決技能的影響，這兩種教學(xué)方法分別是反應(yīng)性教學(xué)（RT）和反應(yīng)性與顯性教學(xué)的結(jié)合（RT+EI）。實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩種教學(xué)方法幼兒都能更好地學(xué)習(xí)科學(xué)概念，而且反應(yīng)性教學(xué)和顯性教學(xué)結(jié)合組的兒童學(xué)習(xí)了更多的科學(xué)概念和詞匯。這些發(fā)現(xiàn)表明，當(dāng)顯性教學(xué)和反應(yīng)性教學(xué)結(jié)合一起運(yùn)用時(shí)，孩子們能更好地學(xué)習(xí)科學(xué)概念和科學(xué)問(wèn)題解決技巧。也就是說(shuō)，在教授新概念和詞匯過(guò)程中，隱性和顯性教學(xué)策略的結(jié)合比隱性教學(xué)策略更有效。

5家庭教育與幼兒園教育相結(jié)合

對(duì)于科學(xué)教育而言，我們不僅要關(guān)注幼兒園中科學(xué)教育氛圍的營(yíng)造，更要引導(dǎo)家庭對(duì)科學(xué)教育的重視。實(shí)踐證明，家長(zhǎng)提供給孩子探究的各項(xiàng)支持，孩子們不僅能享受到一時(shí)的成功，而且有不斷探究的機(jī)會(huì)，從機(jī)會(huì)中進(jìn)一步獲得新知與疑惑，進(jìn)而產(chǎn)生不斷探索的動(dòng)力。家庭參與到孩子的科學(xué)學(xué)習(xí)中，特別是支持和鼓勵(lì)孩子們自發(fā)地探索，會(huì)對(duì)孩子有很大的幫助。國(guó)家科學(xué)教師協(xié)會(huì)（NSTA）強(qiáng)調(diào)父母在日常加強(qiáng)孩子們科學(xué)概念學(xué)習(xí)和科學(xué)加工技巧上的作用。NSTA建議，家長(zhǎng)要隨時(shí)隨地地幫助孩子認(rèn)識(shí)科學(xué)，磨練孩子的科學(xué)技能（比如發(fā)現(xiàn)和測(cè)量），并且鼓勵(lì)孩子提出問(wèn)題。孩子們天生對(duì)他們周?chē)纳瞽h(huán)境和他們每天碰到的事物感到好奇。家庭成員，特別是父母，在給孩子提供科學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)上扮演著很重要的角色，幫助他們的孩子發(fā)展科學(xué)思維和興趣。一些研究發(fā)現(xiàn)，每天的親子交流能夠促進(jìn)孩子們的科學(xué)認(rèn)識(shí)，因?yàn)橛幸饬x的親子互動(dòng)是一個(gè)認(rèn)知改變的機(jī)制。家園共育，使幼兒科學(xué)教育更具持久性。但是，客觀地說(shuō)，就目前現(xiàn)狀而言，我國(guó)兒童科學(xué)教育無(wú)論是在研究領(lǐng)域還是在實(shí)踐領(lǐng)域都還是一個(gè)相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)。需要我們的教育工作者不斷努力、不斷探索。

作者：劉艷艷工作單位：浙江師范大學(xué)