導(dǎo)語：大學(xué)語文人才培養(yǎng)模式研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］目前“工學(xué)結(jié)合”是我國高等職業(yè)教育體系中大力提倡的人才培養(yǎng)模式，各職業(yè)院校深入開展工學(xué)結(jié)合模式下專業(yè)課程建設(shè)的探究，大學(xué)語文作為一門人文教育的公共基礎(chǔ)課也要積極探索將語文學(xué)科聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練融入實際崗位需求的教育教學(xué)中。

［關(guān)鍵詞］工學(xué)結(jié)合；高等職業(yè)教育；大學(xué)語文；教學(xué)改革

高等職業(yè)教育是具有中國特色的高等教育形式，“十三五”是加快推進職業(yè)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵時期，因地制宜地加速深化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是當(dāng)前高等職業(yè)教育發(fā)展的重要任務(wù)，與此而來的學(xué)科建設(shè)、課程設(shè)置等教育教學(xué)改革是實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要突破口。

一、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

2011年《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》、2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出通過工學(xué)結(jié)合、校企合作推進人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新發(fā)展；2015年《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》教職成〔2015〕6號又進一步提出高職院校堅持工學(xué)結(jié)合、知行合一的人才培養(yǎng)方向；在《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》指導(dǎo)思想中明確要求“堅持適應(yīng)需求、面向人人，堅持產(chǎn)教融合、校企合作，堅持工學(xué)結(jié)合、知行合一，推動高等職業(yè)教育與經(jīng)濟社會同步發(fā)展，加強技術(shù)技能積累，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量”。在我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系中工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式一直被強調(diào)，它將指引和促進著我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展。“工學(xué)結(jié)合”是指職業(yè)教育與崗位工作和社會勞動相結(jié)合?！肮W(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式”是我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的教育目標以及實現(xiàn)這個目標的方法或途徑，具體是指在教育教學(xué)過程中教師的教、學(xué)生的學(xué)都要與未來就業(yè)崗位需求緊密聯(lián)系，以就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心在學(xué)生的課程學(xué)習(xí)中滲透未來崗位工作的內(nèi)容，把課堂的理論知識與未來崗位的實踐經(jīng)驗相融合，其目的是為生產(chǎn)和服務(wù)第一線培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

二、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職大學(xué)語文教學(xué)改革的特征

在現(xiàn)代職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式中，要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的課程學(xué)習(xí)樣式。大學(xué)語文作為一門公共課程也必須充分與行業(yè)的市場需求相結(jié)合，具體來說就是將語文的聽、說、讀、寫能力訓(xùn)練與學(xué)生的職業(yè)需求訓(xùn)練相融合，將語文學(xué)科的人文性、工具性與學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)有機結(jié)合。（一）實踐性。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求以就業(yè)為導(dǎo)向，“學(xué)生+就業(yè)”的職業(yè)發(fā)展特點要求教師在具體“教、學(xué)、做”多元結(jié)合的教學(xué)改革理念下充分盤活課堂，一改往日教師與學(xué)生只分享知識的機械學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生以職業(yè)能力為目標在具體的教學(xué)中真正實踐語文學(xué)科聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，加大實踐教學(xué)的比重，突出學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教學(xué)過程的實踐性即是語文課程人文性的完整體現(xiàn)，培養(yǎng)具有主觀能動性可持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展的未來綜合應(yīng)用型職業(yè)人才。（二）開放性。高職語文課程改革的開放性表現(xiàn)在大學(xué)語文課程要突破傳統(tǒng)單一學(xué)科的性質(zhì)與功能，完成跨學(xué)科、跨專業(yè)知識與崗位技能的融合，實現(xiàn)學(xué)科的復(fù)合型轉(zhuǎn)變。在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，我們要始終秉承語文課程的工具性與人文性，在此基礎(chǔ)上解放思想，通過與企業(yè)的對接合作實現(xiàn)圍繞專業(yè)、崗位要求整合語文教學(xué)資源的教學(xué)改革與課程建設(shè)，努力構(gòu)建開放型課堂。這樣的課堂把語文能力的培養(yǎng)、職業(yè)技能的鍛煉融合在一起，學(xué)生從中獲得立體化、系統(tǒng)性知識建構(gòu)。高職語文課程改革的開放性還表現(xiàn)在對學(xué)生的能力考核上，取消傳統(tǒng)的終結(jié)性考核評價方式，采用形成性考核，基于考核細則建立每一個學(xué)生的考核檔案袋。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式不是要培養(yǎng)高級的專業(yè)技能人才，而是要著眼于職場人的綜合職業(yè)素養(yǎng)，這里面包括過硬的專業(yè)技能和全面的職業(yè)能力。所以，語文課程改革的開放性既要堅持學(xué)科內(nèi)容，又要淡化“學(xué)科本位”，在兩者間突出職業(yè)教育特色，既服務(wù)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，又能促進學(xué)生的職業(yè)生涯教育，其根本目的及落腳點是以人為本，實現(xiàn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。（三）職業(yè)性。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，我們的語文課程改革就要充分彰顯出崗位的職業(yè)性。具體表現(xiàn)在教改的真實性與實用性相結(jié)合，在真實性前提下實現(xiàn)實用性，在實用性中做到真實性。真實性體現(xiàn)在我們進行語文課程改革之前要深入明確不同專業(yè)、不同崗位對語文聽、說、讀、寫能力的要求與職業(yè)標準，按照未來崗位需求設(shè)置教育教學(xué)內(nèi)容，此內(nèi)容的獲得不是語文教師簡單的、任意的滲透，而是在與企業(yè)、崗位負責(zé)人共同研討下確定的教學(xué)內(nèi)容，也就是語文課堂的演繹者是老師與學(xué)生，但課堂背后的設(shè)計者則是教師與具體崗位負責(zé)人員，這樣的教學(xué)內(nèi)容才是真實體現(xiàn)崗位需求的，才是能夠提高學(xué)生職業(yè)競爭力的。實用性體現(xiàn)在語文教改不是虛的、空的，更不是凌駕于崗位、學(xué)生需求之上的，而是在充分考慮學(xué)生“受教育者”與“職場人”雙重角色要求下進行的。既要針對學(xué)生又要面向市場，既要針對專業(yè)又要面向人的全面發(fā)展，學(xué)生在完成一個語文教學(xué)任務(wù)后，既能在聽、說、讀、寫等方面有訓(xùn)練，又能在專業(yè)技能上有加強，最終實現(xiàn)綜合職業(yè)素養(yǎng)的全面提高。

三、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職大學(xué)語文教學(xué)改革的策略

（一）明確高職語文課程指導(dǎo)思想?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》國發(fā)〔2014〕19號文件在總體要求指導(dǎo)思想條款中明確指出：“以鄧小平理論、‘三個代表’重要思想、科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅持以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導(dǎo)向，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。指導(dǎo)思想就是高職語文課改的行動指南，以職業(yè)培養(yǎng)為目標，體現(xiàn)職業(yè)教育價值取向，在實際教改中實現(xiàn)語文課程整體開發(fā)，依據(jù)市場需求、企業(yè)崗位、學(xué)情實際建立符合高職特色發(fā)展的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及評價體系，切實推進語文課程在高職教育中擔(dān)負的綜合應(yīng)用型人才培養(yǎng)職責(zé)。（二）優(yōu)化高職語文課程教學(xué)目標。高職語文課程目標要做到在正確把握語文教育特點的基礎(chǔ)上將語文課程的工具性、人文性與企業(yè)、崗位對人才能力與素質(zhì)的需求相結(jié)合，將人文素質(zhì)教育、文字語言運用能力教育與專業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，增強學(xué)生未來的就業(yè)核心競爭力。高職語文教學(xué)目標是課程目標的具體化，是開展課堂教學(xué)的依據(jù)，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職語文課堂應(yīng)該立足于知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀三個維度。知識與技能是語文課程的基本知識和基本技能，我們認為，高職語文應(yīng)該注重積累與培養(yǎng)學(xué)生三個方面的知識與技能：文字欣賞、口語表達、應(yīng)用寫作，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)跨專業(yè)融合，彰顯職教特色；過程與方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的實踐性與主觀能動性，學(xué)會遇見問題、思考問題與解決問題的方法，在有效的實踐中探究知識；情感、態(tài)度與價值觀，立德樹人是人才培養(yǎng)的根本，語文是承載人文教育的重要課程，要把學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、正確的人生方向、樂觀的生活內(nèi)容、豐富的內(nèi)心體驗作為人文教學(xué)的培養(yǎng)目標。（三）完善高職語文課程教學(xué)內(nèi)容?！督逃筷P(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》教職成〔2015〕6號文件指出“合理確定教學(xué)內(nèi)容的難度、深度、廣度和能力要求，推進教學(xué)內(nèi)容的綜合化、模塊化和項目化”。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職語文教學(xué)內(nèi)容分成三個模塊，即基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊、發(fā)展模塊，突出專業(yè)性和實用性的三個教學(xué)模塊是相互關(guān)聯(lián)的整體，基礎(chǔ)模塊教學(xué)內(nèi)容為各個專業(yè)學(xué)生都應(yīng)掌握的基本內(nèi)容，有普通話訓(xùn)練、應(yīng)用文寫作、文學(xué)欣賞、文化概論；職業(yè)模塊，針對不同專業(yè)、不同崗位制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，如旅游管理專業(yè)結(jié)合專業(yè)通過項目教學(xué)法加強學(xué)生口語交際、基礎(chǔ)寫作等方面的訓(xùn)練；發(fā)展模塊，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，拓寬學(xué)生的知識視野，該內(nèi)容以“人文大講堂”的形式開展，如“唐詩鑒賞”“宋詞品讀”“文學(xué)中的養(yǎng)生之道”“文字的生命”等，作為拓展內(nèi)容既可以是本學(xué)科內(nèi)的，也可以是跨學(xué)科相融合的。（四）創(chuàng)新高職語文課程教學(xué)方法。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職語文教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在教學(xué)方法的落實，2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中要求高職院校推行項目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式。我們在模塊教學(xué)內(nèi)容中推行項目教學(xué)，項目教學(xué)是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學(xué)活動。教學(xué)過程中把整個學(xué)習(xí)任務(wù)分解為一個個具體的工程項目，每個工程項目都是一個需要解決的實際問題，學(xué)生解決教師引導(dǎo)，其目的是讓學(xué)生在虛擬的未來工作情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，完成職業(yè)素養(yǎng)的自我提升。項目教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)理論，注重教學(xué)過程中的實踐性。項目教學(xué)在高職語文課堂上通過項目任務(wù)確定、項目資源分配、項目任務(wù)實施、項目成果評價與總結(jié)四個步驟完成。（五）改革高職語文課程考核模式。改革后的大學(xué)語文課程在人才培養(yǎng)評價上，必須堅持以職業(yè)能力是否獲得發(fā)展作為評價的主要依據(jù)，完善大學(xué)語文考核體系，創(chuàng)新大學(xué)語文考試方式。基于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職語文教學(xué)內(nèi)容的三個模塊———基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊、發(fā)展模塊，我們把考核分成兩個部分：課程成績與實踐成績，課程成績主要體現(xiàn)在考勤、作業(yè)、每次項目教學(xué)的評價成績（學(xué)生自評成績+小組互評成績+教師評價成績）；實踐成績以考核學(xué)生應(yīng)用語文知識解決專業(yè)崗位問題的能力為主，此部分由企業(yè)崗位負責(zé)人打分，以課題調(diào)查研究為主，每學(xué)期初布置，期末提交，課題由老師和企業(yè)崗位負責(zé)人共同研究確立。

四、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職大學(xué)語文教學(xué)改革的思考

改革是優(yōu)化資源配置，是事物朝更新、更好、更高境界進發(fā)的強大動力，真刀真槍的改革勢必會有思想的交鋒、勢必會有前進中的羈絆、勢必會有問題與挑戰(zhàn)，我們要做的就是堅定改革的信心，在思考與修正中砥礪前行。（一）管理體制不健全。國際職業(yè)教育界提倡“從學(xué)校到工作再到生涯”，有整套可行性保障措施，而我們的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式更多是各高職院校自己的探究。此外，工學(xué)結(jié)合實現(xiàn)途徑需要校企合作，企業(yè)進課堂，課堂到企業(yè)，發(fā)揮各自優(yōu)勢，實現(xiàn)資源互補，但是現(xiàn)實是國家、地方政府沒有相應(yīng)的政策支持、鼓勵兩者的結(jié)合。帶來的不便就是教師自己找企業(yè)來合作，這不僅困難大、力量小，而且效果不佳。（二）資源投入不到位。高職院校大學(xué)語文課多數(shù)為合班課，涉及不同的專業(yè)，這帶來的直接弊端就是教師力量薄弱，沒有足夠的經(jīng)驗在一個課堂上滿足不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使教學(xué)質(zhì)量大打折扣；另一方面，大學(xué)語文教師少，沒有跨領(lǐng)域教育教學(xué)能力，工學(xué)結(jié)合的高職語文課堂需要在項目教學(xué)中讓學(xué)生實踐起來，這種實踐教學(xué)有一套完整的體系，教師對其要有深刻的研究和靈活的應(yīng)用能力，語文教師要能在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中注意到每一個學(xué)生的參與進展，并做到差異性考核評價[1]。（三）專業(yè)對接不深入。工學(xué)結(jié)合要求語文教學(xué)要和學(xué)生專業(yè)的實際崗位需求相對接，但現(xiàn)實情況是很多院校的語文課程在內(nèi)容設(shè)置上并沒有真正體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心，要么是融合一些跨專業(yè)的文章，要么是教師單打獨斗自己研究，兩者都忽視了高職人才培養(yǎng)特點。我們需要做的是聘請相關(guān)專業(yè)崗位專家全程參與語文課題建設(shè)，通過實地考察、反復(fù)調(diào)研，圍繞實際崗位工作完成職業(yè)模塊教學(xué)內(nèi)容的制定，例如，在給旅游管理專業(yè)學(xué)生授課時，我們通過走訪旅游行政管理部門、旅游企事業(yè)單位、旅行社把學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練與崗位要求相對接。（四）評價機制不完善。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的語文教學(xué)改革除了要對學(xué)生掌握語文學(xué)科知識與技能情況進行評價外，還要探索有效的方式對學(xué)生將語文知識與未來崗位需求相融合完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力進行反饋，考評不是教師單獨一人完成的，要和崗位實際工作的負責(zé)人共同評價，這樣評價才是清晰的、綜合的、有價值的。語文學(xué)科的魅力在于對人內(nèi)在的鍛造，所以我們在評價中既要做到標準化，又要關(guān)注人文性，現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系下的語文教學(xué)注重學(xué)生的實踐性，實踐是對學(xué)生知情意行多方面能力的要求，合理的考評應(yīng)該是建立在考評者與被考評者互動基礎(chǔ)上的精神對話，所以我們要重點考核學(xué)生在任務(wù)完成過程中的情感、態(tài)度與價值觀[2]。我們的評價要關(guān)注學(xué)生的差異性，把考評貫穿在教育教學(xué)的整個行為中，使學(xué)生的每個方面都有考核者的評價，尊重學(xué)生每一次的探索與努力。

參考文獻：

［1］張立山.高職院校工學(xué)結(jié)合有效模式下大學(xué)語文教學(xué)探索［J］.中國成人教育，2013（15）：86-88.

［2］張紅麗.關(guān)于高職語文課堂教學(xué)改革的幾點看法［J］.淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014（13）：99-100.

作者:劉芳 單位:安陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院