導(dǎo)語(yǔ)：大學(xué)音樂(lè)通識(shí)課程現(xiàn)狀及對(duì)策一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】音樂(lè)類藝術(shù)通識(shí)課程是高校實(shí)現(xiàn)美育教育的重要途徑，但存在不少現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。受網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息化改革風(fēng)潮的影響，在原有傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上，各種形式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開(kāi)始成為一種輔助性教學(xué)方法，由此引發(fā)了課程模式、教師角色、教學(xué)管理等一系列變革。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)通識(shí)；理工科大學(xué)；課程模式改革

隨著我國(guó)高校教學(xué)模式的深化改革，人們對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)識(shí)也在逐漸轉(zhuǎn)變。作為高校通識(shí)教育內(nèi)容中不可或缺的藝術(shù)通識(shí)教育，在培養(yǎng)理工科學(xué)生的審美情趣，完善自主人格、引領(lǐng)個(gè)性健康發(fā)展過(guò)程中，起到了重要推動(dòng)作用。音樂(lè)類藝術(shù)通識(shí)課程作為藝術(shù)通識(shí)課程的重要構(gòu)成部分,深受高校學(xué)子的喜愛(ài)，是高校實(shí)現(xiàn)美育教育的重要途徑，其中以各種音樂(lè)鑒賞、音樂(lè)基礎(chǔ)理論、中外音樂(lè)史、音樂(lè)表演等課程為主，這些基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，涉及音樂(lè)、影視、文學(xué)等多門學(xué)科，有利于提高學(xué)生的藝術(shù)綜合素質(zhì)。理工科大學(xué)秉承著科技與藝術(shù)相結(jié)合的辦學(xué)理念，通過(guò)藝術(shù)課堂與藝術(shù)實(shí)踐讓藝術(shù)走近理工科大學(xué)生，使之成為文理兼修、平衡發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才，音樂(lè)通識(shí)課程主要包括四大類，一是音樂(lè)欣賞類，旨在培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)、個(gè)人情操，拓寬學(xué)生視野，包括中外音樂(lè)作品鑒賞。二是音樂(lè)理論類，主要包括基本的音樂(lè)理論知識(shí)以及音樂(lè)歷史知識(shí)，如中西音樂(lè)史、基礎(chǔ)樂(lè)理等。旨在增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)興趣，使得學(xué)生更加全面掌握音樂(lè)知識(shí)和讀譜技能。三是音樂(lè)實(shí)踐類，主要包括表演類課程在內(nèi)的具體音樂(lè)實(shí)踐類課程，如音樂(lè)演唱、演奏技能學(xué)習(xí)、提高的訓(xùn)練和表演。四是藝術(shù)創(chuàng)新類，創(chuàng)新類課程主要是指通過(guò)參與演出活動(dòng)的策劃與執(zhí)行，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)綜合能力與創(chuàng)新能力。如演出設(shè)計(jì)與表演實(shí)踐等。從另一方面來(lái)看，在以理工科為主的高等院校教學(xué)中，藝術(shù)通識(shí)課程發(fā)展還存在不少令人遺憾之處。這些傳統(tǒng)的課程在具體教學(xué)過(guò)程中，存在不少問(wèn)題和矛盾，主要有以下三個(gè)方面。

第一，課堂現(xiàn)狀問(wèn)題。音樂(lè)通識(shí)課地位低下，課程邊緣化，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。從課程性質(zhì)來(lái)分析，由于音樂(lè)通識(shí)課屬于公共選修課，大多數(shù)通識(shí)課程都是以校選課的形式開(kāi)設(shè)，學(xué)生來(lái)源于不同學(xué)院、不同專業(yè)，復(fù)雜多元，音樂(lè)基礎(chǔ)異常薄弱，能識(shí)譜的學(xué)生屈指可數(shù)，因此，教師的授課難度很大。從學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性來(lái)分析，在社會(huì)浮躁與現(xiàn)實(shí)功利主義的影響下，大學(xué)教育成為以提高就業(yè)率為第一目的的實(shí)用主義教育，這極大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)通識(shí)課的功利性很強(qiáng)，僅抱著拿學(xué)分的目的，趨利避害，模糊了純粹的學(xué)習(xí)焦點(diǎn)，也偏離了音樂(lè)通識(shí)教育的目的和初衷。這兩方面直接影響了任課教師的教學(xué)積極性及教學(xué)效果。

第二，教學(xué)方法問(wèn)題。在學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)和教學(xué)制度缺乏激勵(lì)的雙重作用下，師生之間的積極互動(dòng)性較差，任課教師在課堂上通常還是以傳統(tǒng)的灌輸式單向輸出教育為主，保證教學(xué)的順利進(jìn)行。如果用啟發(fā)式教學(xué)法去開(kāi)展教學(xué)工作，那么會(huì)以學(xué)生的沉默或教學(xué)進(jìn)度拖沓為代價(jià)。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致教師缺乏教學(xué)熱情，教學(xué)方法單一陳舊，學(xué)生成為了被動(dòng)接受知識(shí)的群體，喪失了主動(dòng)思考的能力。針對(duì)這種現(xiàn)象，如何更科學(xué)地設(shè)置師生同為主體的課程管理模式，發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識(shí)，改變“講授—被動(dòng)接受”的教學(xué)模式，是值得深究的。

第三，教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題。前兩個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生的直接后果即是任課教師必須被迫降低授課難度，精簡(jiǎn)教學(xué)大綱，導(dǎo)致課程內(nèi)容缺乏必要的深度和廣度，音樂(lè)通識(shí)課基本演變成音樂(lè)概論課。同時(shí)，音樂(lè)通識(shí)課程一直以來(lái)都以各個(gè)學(xué)校教師的自選或自編教材為主，缺乏科學(xué)系統(tǒng)的權(quán)威學(xué)科教材，目前市面上能夠看到的適合理工科大學(xué)音樂(lè)通識(shí)課程體系的教材，內(nèi)容雜亂、不規(guī)范。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式之外，受網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息化改革風(fēng)潮的影響，推動(dòng)高校從傳統(tǒng)教學(xué)方式向現(xiàn)代化教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，慕課、微課等各種形式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也成為輔助性教學(xué)方法。這實(shí)現(xiàn)了音樂(lè)類通識(shí)課程實(shí)現(xiàn)線上線下有機(jī)結(jié)合，互為補(bǔ)充。這種共享課程在課程模式、教師角色和課程管理等方面產(chǎn)生了一系列新的變革，主要包括以下幾方面。一是優(yōu)化了教育資源，實(shí)現(xiàn)了教育公平。作為學(xué)校的公共音樂(lè)部門，師資有限，線上課程可以彌補(bǔ)優(yōu)質(zhì)課程與師資力量不足，使學(xué)生不出校門就可以得到名師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)到精品課程。二是課程模式的變革。該課程采用在線視頻與見(jiàn)面課直播相結(jié)合的混合式教學(xué)方式。從教師角度來(lái)看，教師把精彩的、重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)講授變?yōu)樵诰€學(xué)習(xí)，在線視頻每課時(shí)為30-40分鐘，節(jié)約了大量時(shí)間。教師可以把更多的精力放到有益的科研探索和建設(shè)新課程上。從學(xué)生的角度來(lái)看，其學(xué)習(xí)方式更自由。碎片化的視頻，自由的學(xué)習(xí)時(shí)間，符合大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠參照整體學(xué)習(xí)進(jìn)度安排，利用零散時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，隨時(shí)隨地，隨時(shí)重復(fù)，并突破時(shí)空限制在課程論壇與同學(xué)、教師進(jìn)行交流，答疑解惑。當(dāng)學(xué)生們走進(jìn)教室，知識(shí)內(nèi)容已被提前消化，學(xué)生們帶著需要解決的問(wèn)題而來(lái)，見(jiàn)面課通過(guò)直播和來(lái)自全國(guó)各地的學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程同步視頻互動(dòng)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)集中解答難點(diǎn)疑點(diǎn)，由此學(xué)生們對(duì)知識(shí)難點(diǎn)的理解更加透徹，提高和加深了學(xué)習(xí)效果。三是教師角色的變革。在教學(xué)過(guò)程中，教師單向主導(dǎo)課堂的傳統(tǒng)角色被弱化，平臺(tái)自動(dòng)評(píng)分、學(xué)員互動(dòng)、論壇答疑這些技術(shù)優(yōu)勢(shì)凸顯出來(lái)。學(xué)生通過(guò)按照學(xué)習(xí)進(jìn)度要求自行觀看課程視頻、完成章節(jié)測(cè)試等方式實(shí)現(xiàn)基本的在線學(xué)習(xí)交互，然后借助課程論壇、見(jiàn)面課直播等實(shí)現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容、教師、同學(xué)之間的交互，完成學(xué)習(xí)過(guò)程。四是課程管理。學(xué)生的成績(jī)統(tǒng)計(jì)與以往有所不同，課程總成績(jī)根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況、見(jiàn)面課情況、階段性客觀題測(cè)試以及期末考試的成績(jī)予以綜合評(píng)定。這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式也有其弊端，主要體現(xiàn)在以下幾方面。一是學(xué)生課程視頻觀看效果難以有效監(jiān)督，有的學(xué)生會(huì)按照課程要求在每次見(jiàn)面課之前分批觀看學(xué)習(xí)視頻，合理消化教學(xué)內(nèi)容；有的學(xué)生則一次性看很多的課程視頻，這種囫圇吞棗的方式其實(shí)不利于教學(xué)內(nèi)容的消化。因此較少學(xué)生能主動(dòng)提出有價(jià)值的問(wèn)題或提出有深度的問(wèn)題。二是在線學(xué)習(xí)無(wú)法構(gòu)建出師生圍坐一起的學(xué)習(xí)感受，學(xué)生與教師之間“隔著屏幕”的交流感也低于傳統(tǒng)課堂建立的面對(duì)面的交流感。今后，音樂(lè)文化的教育與傳播很明顯已不單是教育資源匱乏或技術(shù)滯后的問(wèn)題,而更多在于教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)同、教育資源的重組及有效課程設(shè)計(jì)。圍繞學(xué)校高水平大學(xué)的建設(shè)和新工科人才培養(yǎng)的需要，我們對(duì)于課程建設(shè)有一些積極思考和對(duì)策。第一，深化課程改革，不斷凝練專業(yè)特色，提升辦學(xué)水平，在課程建設(shè)上積極向適合普及并提高理工科大學(xué)生的藝術(shù)精品課程努力。在規(guī)劃教材建設(shè)上取得突破，爭(zhēng)取創(chuàng)編出符合理工科大學(xué)通識(shí)課程教學(xué)實(shí)際的教材。第二，充實(shí)并優(yōu)化教學(xué)與科研團(tuán)隊(duì)，提高教學(xué)科研與服務(wù)水平，穩(wěn)步推進(jìn)科研工作。通識(shí)教育能否真正實(shí)現(xiàn)，很大程度上取決于是否擁有一支能夠“融會(huì)貫通”的教師隊(duì)伍，培養(yǎng)具備“通達(dá)性”的通識(shí)課教師是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工程。第三，增強(qiáng)通識(shí)課程中的中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)文化比重。

目前高校音樂(lè)通識(shí)課程都以介紹西方音樂(lè)、流行音樂(lè)、影視音樂(lè)為主，和傳統(tǒng)音樂(lè)相關(guān)的內(nèi)容嚴(yán)重不足，這使得當(dāng)代大學(xué)生對(duì)本民族優(yōu)秀的音樂(lè)文化越來(lái)越陌生，加強(qiáng)當(dāng)代青年對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)文化的認(rèn)同，增強(qiáng)對(duì)自身文化屬性的自豪感，這也是音樂(lè)通識(shí)教育承載的重要任務(wù)之一。

作者:蘇海鳴 單位:上海理工大學(xué)滬江學(xué)院音樂(lè)系