導(dǎo)語：學(xué)校體育專項(xiàng)特殊教育論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1特殊教育學(xué)校體育工作的意義和作用

1．1特殊教育學(xué)校體育工作的特殊性

特殊教育學(xué)校體育工作針對(duì)的是身心存在一定殘疾或缺陷的兒童少年，其生理和心理明顯區(qū)別于普通的少年兒童．特殊教育學(xué)校教學(xué)對(duì)象的這一特殊性對(duì)其體育課程的內(nèi)容、教學(xué)組織形式有著特殊的要求，也使得特殊教育學(xué)校體育教師的專業(yè)技能、學(xué)校體育場地器材等也有別于普通的學(xué)校體育．特殊教育學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性較強(qiáng)，如對(duì)有視力障礙的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容著重培養(yǎng)與鍛煉定向運(yùn)動(dòng)能力；對(duì)有聽力障礙的學(xué)生，則側(cè)重培養(yǎng)與鍛煉視覺、觸覺等感知覺能力；對(duì)有智力障礙的學(xué)生，更注重培養(yǎng)與鍛煉反應(yīng)能力和肢體協(xié)調(diào)平衡能力．在體育教學(xué)組織過程中，更注重直觀教學(xué)法和個(gè)別指導(dǎo)．為滿足不同身心障礙兒童特殊體育教育需要，體育教師既要掌握基本體育專業(yè)素質(zhì)，還要掌握特殊教育的一些基本理論和技能，諸如盲文、手語等的特殊教育技能．此外，特殊教育學(xué)校的體育場地設(shè)施也有其特殊性．2012年1月1日起施行的《特殊教育學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定，在特殊教育學(xué)校開展的體育教學(xué)應(yīng)設(shè)置適宜殘疾學(xué)生使用的200m環(huán)形跑道田徑場（含60m以上的直跑道）；9個(gè)班規(guī)模的特殊教育學(xué)校體育活動(dòng)用地面積指標(biāo)盲校為4628m2，聾校和培智學(xué)校為5186m2，體育康復(fù)訓(xùn)練室面積指標(biāo)為56m2［1］．

1．2特殊教育學(xué)校體育的缺陷補(bǔ)償功能

教育部的《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》要求特殊教育學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)體育提出的要求是掌握鍛煉身體的基本方法，具有較好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣，身體素質(zhì)和健康水平得到提高，初步掌握補(bǔ)償自身缺陷的基本方法，身心缺陷得到一定程度的康復(fù)．教育部的《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》規(guī)定：特殊教育學(xué)校體育教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生掌握身體鍛煉的基本方法，養(yǎng)成較好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣，提高學(xué)生的身體素質(zhì)、健康水平，使學(xué)生能夠初步掌握自身缺陷補(bǔ)償與康復(fù)的一些基本知識(shí)與方法．顯然，特殊教育學(xué)校最重要的體育教學(xué)目標(biāo)之一，就是通過體育補(bǔ)償殘疾學(xué)生的身心缺陷，這也是特殊教育賦予學(xué)校體育的特殊使命．所謂缺陷補(bǔ)償是指“通過各種途徑在不同程度和范圍調(diào)動(dòng)機(jī)體潛能彌補(bǔ)、代償損傷組織和器官的功能．建立在機(jī)體自身的代償基本條件之上，功能訓(xùn)練、心理治療以及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、康復(fù)器材的應(yīng)用是重要的因素”［2］．特殊教育學(xué)校體育的缺陷補(bǔ)償功能主要有生物功能和心理功能．缺陷補(bǔ)償?shù)倪^程是機(jī)體特殊的適應(yīng)過程，其生物學(xué)機(jī)制是學(xué)生自身產(chǎn)生新的技能組合和條件聯(lián)系．缺陷補(bǔ)償功能的實(shí)現(xiàn)在充分發(fā)揮生物功能的同時(shí)也需要經(jīng)歷心理強(qiáng)化，需要學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身缺陷，通過體育教學(xué)開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，有利于實(shí)現(xiàn)缺陷補(bǔ)償?shù)目祻?fù)目標(biāo)［3］．

1．3特殊教育學(xué)校體育與提高殘障學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力

社會(huì)適應(yīng)是指個(gè)體的觀念、行為方式隨社會(huì)環(huán)境發(fā)生變化而改變，以適應(yīng)所處社會(huì)環(huán)境的過程．由于物質(zhì)與精神需要都只有在社會(huì)適應(yīng)的前提下才能得到較好地滿足，因此能否適應(yīng)社會(huì)，對(duì)個(gè)體的生存與發(fā)展具有重要意義．由于殘障的存在或他人的社會(huì)偏見，殘障兒童往往會(huì)出現(xiàn)社會(huì)適應(yīng)困難，導(dǎo)致社會(huì)適應(yīng)能力的下降或缺陷．如何培養(yǎng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力是特殊教育要解決的重要課題．絕大多數(shù)的殘障兒童在校期間與外界社會(huì)的接觸機(jī)會(huì)并不多，而體育集體活動(dòng)往往需要分工協(xié)作，學(xué)生們還要經(jīng)常扮演不同的角色，遵守相應(yīng)的規(guī)則和道德規(guī)范．這些角色往往和一些社會(huì)角色相似，通過科學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)促使學(xué)生的品行符合基本的社會(huì)準(zhǔn)則，逐漸養(yǎng)成良好的社會(huì)行為規(guī)范．特殊教育學(xué)校體育以其獨(dú)有的功能積極培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和競爭意識(shí)，提高其社會(huì)適應(yīng)能力．學(xué)校體育提供給學(xué)生更多的互動(dòng)時(shí)間和更廣闊的人際交往空間，通過選擇適宜的團(tuán)隊(duì)合作類型體育活動(dòng)以及體育教師的積極引導(dǎo)利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和提高社會(huì)交往能力．體育活動(dòng)過程中時(shí)刻存在著競爭，既可以利用體育運(yùn)動(dòng)中的競爭有效激發(fā)殘疾學(xué)生的競爭意識(shí)，又可以通過對(duì)失敗者的心理疏導(dǎo)提升其抵抗挫折的能力．隨著一次次成功和失敗的心理調(diào)適，學(xué)生的競爭意識(shí)和抵抗挫折的能力也在不斷加強(qiáng)．

2特殊教育學(xué)校體育專項(xiàng)督導(dǎo)制度的實(shí)施

2．1現(xiàn)有教育法規(guī)和學(xué)校體育法規(guī)的相互補(bǔ)充

2．1．1特殊教育督導(dǎo)與特殊教育學(xué)校體育專項(xiàng)督導(dǎo)

《教育督導(dǎo)條例》第十六條指出：“教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)可以根據(jù)需要聯(lián)合有關(guān)部門實(shí)施專項(xiàng)督導(dǎo)或者綜合督導(dǎo)，也可以聘請(qǐng)相關(guān)專業(yè)人員參加專項(xiàng)督導(dǎo)或者綜合督導(dǎo)活動(dòng)”［4］．目前，各級(jí)各類教育的教育督導(dǎo)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)估細(xì)則都是以各地區(qū)教育工作或基層學(xué)校整體工作情況為督導(dǎo)對(duì)象．各地已出臺(tái)的特殊教育督導(dǎo)評(píng)估細(xì)則也不例外，都是針對(duì)基層特殊教育學(xué)校層面的綜合督導(dǎo)，其中對(duì)特殊教育學(xué)校體育工作的評(píng)估指標(biāo)很少，特殊教育學(xué)校體育專項(xiàng)督導(dǎo)制度的建立將是對(duì)現(xiàn)有的特殊教育督導(dǎo)工作的一個(gè)有益補(bǔ)充．鑒于特殊教育學(xué)校中的體育教學(xué)工作的針對(duì)性、專業(yè)性都比較強(qiáng)，可以考慮由特殊教育學(xué)校資深體育教師、特殊教育體育科研工作者等相關(guān)專業(yè)人員領(lǐng)銜和參與特殊教育學(xué)校體育專項(xiàng)督導(dǎo)制度的編制和實(shí)施過程，這也符合上述《教育督導(dǎo)條例》中“可以聘請(qǐng)相關(guān)專業(yè)人員參加專項(xiàng)督導(dǎo)或者綜合督導(dǎo)活動(dòng)”的規(guī)定．

2．1．2學(xué)校體育工作條例與特殊教育學(xué)校體育專項(xiàng)督導(dǎo)

國家制定《學(xué)校體育工作條例》最主要的目的是確保學(xué)校體育工作能正常開展，有效促進(jìn)學(xué)生身心健康成長．自《學(xué)校體育工作條例》實(shí)施以來，一直對(duì)我國各級(jí)各類學(xué)校的體育工作起到積極的指導(dǎo)作用，但特殊教育學(xué)校體育工作并不包括在內(nèi)，這是因?yàn)椤秾W(xué)校體育工作條例》第二條規(guī)定學(xué)校體育工作是指普通中小學(xué)校、農(nóng)業(yè)中學(xué)、職業(yè)中學(xué)、中等專業(yè)學(xué)校、普通高等學(xué)校的體育課教學(xué)、課外體育活動(dòng)、課余體育訓(xùn)練和體育競賽［5］．迄今為止，對(duì)我國特殊教育學(xué)校體育工作的政策性指導(dǎo)一直是盲區(qū)，因此，建立特殊教育學(xué)校體育專項(xiàng)督導(dǎo)制度可以作為《學(xué)校體育工作條例》的一個(gè)補(bǔ)充，即可以補(bǔ)充特殊教育學(xué)校在體育教學(xué)指導(dǎo)性文件方面的空缺．

2．1．3學(xué)校體育專項(xiàng)督導(dǎo)與特殊教育學(xué)校體育專項(xiàng)督導(dǎo)

為了促進(jìn)學(xué)校體育工作科學(xué)發(fā)展，完善我國教育督導(dǎo)制度，貫徹落實(shí)中央7號(hào)文件提出的“各級(jí)政府和教育部門要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校體育的督導(dǎo)檢查，建立對(duì)學(xué)校體育的專項(xiàng)督導(dǎo)制度”的要求，教育部2008年制定并出臺(tái)了《中小學(xué)體育工作督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系（試行）》，并要求地方政府結(jié)合本地實(shí)際制訂中小學(xué)體育工作督導(dǎo)評(píng)估實(shí)施方案［6］．各省市陸續(xù)制定并實(shí)施了學(xué)校體育專項(xiàng)督導(dǎo)制度，以遼寧省為例，2009年出臺(tái)《遼寧省中小學(xué)校體育衛(wèi)生工作督導(dǎo)評(píng)估驗(yàn)收細(xì)則（試行）》．通過對(duì)中央和地方學(xué)校體育的專項(xiàng)督導(dǎo)性文件比對(duì)，難以找到真正適合特殊教育學(xué)校體育的相關(guān)規(guī)定和要求，這些學(xué)校體育專項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估文件對(duì)普通中小學(xué)體育工作是比較合適的也是可行的，但顯然不適用于特殊教育學(xué)校體育．正是鑒于學(xué)校體育工作對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展的重要性，國家和地方才制定了學(xué)校體育專項(xiàng)督導(dǎo)制度和實(shí)施細(xì)則，并成為我國學(xué)校體育專項(xiàng)督導(dǎo)制度中的重要組成部分之一．

2．2加強(qiáng)本地區(qū)特殊教育學(xué)校間的合作與交流教育部

2012年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國共有特殊教育學(xué)校1853所［7］．隨著近幾年國家對(duì)特殊教育的政策與資金扶持，部分地區(qū)通過資源整合，將本地區(qū)多所特殊教育學(xué)校合并成立特殊教育中心，同一地區(qū)特殊教育學(xué)校數(shù)量有相對(duì)減少的趨勢．根據(jù)遼寧師范大學(xué)體育學(xué)院多年調(diào)研的情況顯示，我國絕大多數(shù)省市特殊教育學(xué)校設(shè)置到區(qū)縣一級(jí)，特殊教育學(xué)校數(shù)量不多且學(xué)校間距離較遠(yuǎn)，一定程度上弱化了特殊教育學(xué)校間的相互學(xué)習(xí)、交流與合作．特殊教育學(xué)校體育工作與普通學(xué)校體育工作相比，其教學(xué)的對(duì)象、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等都具有較強(qiáng)的特殊性．這種特殊性決定了特殊教育學(xué)校體育工作最理想的學(xué)習(xí)交流對(duì)象應(yīng)該是本地區(qū)的同類特殊教育學(xué)校．一個(gè)地區(qū)依據(jù)這一特殊性所建立起來的特殊教育學(xué)校體育專項(xiàng)督導(dǎo)制度，可以更為適宜地為本地區(qū)特殊教育學(xué)校體育工作的開展提供參照標(biāo)準(zhǔn)．建立督導(dǎo)制度的最終目的不在于檢查和評(píng)估，而在于以評(píng)促建．在特殊教育體育專項(xiàng)督導(dǎo)制度的實(shí)施過程中，通過有針對(duì)性的積極引導(dǎo)，可以促進(jìn)同類特殊教育學(xué)校間的相互學(xué)習(xí)和交流，既有助于本地區(qū)特殊教育學(xué)校間的橫向聯(lián)系，也有助于本地區(qū)特殊教育學(xué)校體育工作的整體發(fā)展．

2．3加強(qiáng)特殊教育學(xué)校體育師資隊(duì)伍建設(shè)

目前，我國特殊教育學(xué)校體育工作仍然存在教學(xué)理念落后、教師專業(yè)化水平不高、場地器材陳舊、經(jīng)費(fèi)不足等問題，其中，尤以教師的專業(yè)化水平不高為突出．何敏學(xué)等對(duì)我國23個(gè)省（區(qū)、市）76所特殊教育學(xué)校的抽樣調(diào)查顯示，76所特殊教育學(xué)校共有210名體育教師（含兼職體育教師43名，約占總數(shù)五分之一）．對(duì)其中134名體育教師進(jìn)行的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，134名在職體育教師中有31．35％是非體育專業(yè)，且絕大多數(shù)的體育教師沒有經(jīng)過特殊教育專業(yè)的系統(tǒng)培訓(xùn)［8］．我國特殊教育理論與實(shí)踐一直在不斷發(fā)展進(jìn)步，隨著近年來學(xué)校體育改革的逐漸深入，對(duì)特殊教育學(xué)校體育教師專業(yè)化水平的要求也越來越高．造就一支高素質(zhì)專業(yè)化的特殊教育體育教師隊(duì)伍是搞好特殊教育學(xué)校體育工作的關(guān)鍵．由于我國缺少專業(yè)特殊教育體育教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，提升特殊教育體育教師隊(duì)伍專業(yè)化水平應(yīng)首先著眼于特殊教育第一線的在職特殊教育學(xué)校體育教師．在特殊教育學(xué)校體育專項(xiàng)督導(dǎo)制度中明確特殊教育學(xué)校體育教師的從業(yè)資格與標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮行政推動(dòng)力，鼓勵(lì)現(xiàn)任特殊教育學(xué)校體育教師群體通過在職培訓(xùn)、學(xué)習(xí)交流等多種形式提升專業(yè)素質(zhì)和從業(yè)技能，發(fā)揮促進(jìn)和保障特殊教育學(xué)校體育教師專業(yè)化發(fā)展的積極作用．

作者：宋強(qiáng)1，2何敏學(xué)1工作單位：1．遼寧師范大學(xué)體育學(xué)院2．大連大學(xué)體育學(xué)院