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自20世紀(jì)80年代國(guó)家開(kāi)始重視論文學(xué)校心理健康教育以來(lái)，我國(guó)心理教育取得了令人矚目的成績(jī)［1］，尤其對(duì)于解決學(xué)生的心理問(wèn)題，緩解因各種原因造成的心理危機(jī)起到了不可替代的作用。然而，過(guò)分關(guān)注學(xué)生的心理問(wèn)題，將會(huì)制約它的發(fā)展。為此，需要轉(zhuǎn)換視角，以積極心理學(xué)為依據(jù)，從“問(wèn)題取向"轉(zhuǎn)向“積極的人文關(guān)懷”，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的積極心理品質(zhì)培養(yǎng)和主觀幸福感體驗(yàn)，開(kāi)展積極的心理教育。

一、“問(wèn)題取向”式學(xué)校心理教育的實(shí)質(zhì)

1．目標(biāo)片面化，育人功能受到限制

學(xué)校心理教育有三級(jí)目標(biāo)，一是針對(duì)少數(shù)已有心理問(wèn)題或心理障礙學(xué)生的矯治性目標(biāo)；二是針對(duì)大部分學(xué)生成長(zhǎng)中心理困擾的預(yù)防性目標(biāo)；三是著眼未來(lái)，旨在開(kāi)發(fā)潛能，健全人格，面向全體學(xué)生的發(fā)展性目標(biāo)。然而，一些學(xué)?；凇皩W(xué)生心理健康狀況不容樂(lè)觀，心理問(wèn)題有逐年上升的趨勢(shì)”［2］，把心理教育的任務(wù)理解為關(guān)注和幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題，把矯治和預(yù)防學(xué)生的心理問(wèn)題作為工作的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。這種“重矯治，輕發(fā)展"的目標(biāo)導(dǎo)向，難以體現(xiàn)心理教育的開(kāi)放性、發(fā)展性與多元性，極易將心理教育引向狹隘與極端，不利于“大心理教育觀”的形成，不利于學(xué)生心理的持續(xù)性健康成長(zhǎng)。

2．課程問(wèn)題化，消極暗示不斷強(qiáng)化

近年來(lái)，心理教育課程逐漸成為大面積提高學(xué)生心理素質(zhì)的主要途徑。然而，一些教師片面認(rèn)為心理健康教育就是預(yù)防和解決心理問(wèn)題，教學(xué)設(shè)計(jì)大多“以問(wèn)題為中心”。一般是先提出學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的心理問(wèn)題，然后探討、闡述如何克服問(wèn)題，并提出克服問(wèn)題的建議與策略，最后讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)實(shí)踐。此外，課程內(nèi)容還過(guò)于強(qiáng)調(diào)心理疾病的普遍性和嚴(yán)重性，讓學(xué)生了解更多的諸如強(qiáng)迫癥、恐懼癥、人格障礙等心理疾病。這種“重問(wèn)題，輕素質(zhì)"的課程取向，極易誘發(fā)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)"，致使一些學(xué)生過(guò)分關(guān)注自己的缺陷和問(wèn)題，關(guān)注自身的消極層面，不斷的消極暗示又容易導(dǎo)致自我認(rèn)知偏差，結(jié)果對(duì)心理健康教育產(chǎn)生恐懼或抵觸情緒。

3．咨詢醫(yī)學(xué)化，心理問(wèn)題難以緩解

心理咨詢是咨詢師協(xié)助求助者解決各類心理問(wèn)題的過(guò)程［3］。它有不同的類型，其中，障礙性醫(yī)學(xué)心理咨詢與發(fā)展性學(xué)校心理咨詢有著本質(zhì)的區(qū)別。然而，由于學(xué)校心理咨詢的起源深受精神衛(wèi)生模式影響，一些學(xué)校的心理咨詢存在醫(yī)學(xué)專業(yè)化傾向，過(guò)于重視心理治療技術(shù)，更有甚者將學(xué)生的心理問(wèn)題與醫(yī)學(xué)心理咨詢的問(wèn)題相混淆，主觀臆斷來(lái)訪學(xué)生一定存在心理問(wèn)題而被放在了“問(wèn)題"焦點(diǎn)上。這種“重障礙，輕能力"的咨詢傾向，極易給學(xué)生留下“凡來(lái)心理咨詢者都有心理問(wèn)題”的錯(cuò)誤印象，使得一些學(xué)生在出現(xiàn)心理困惑時(shí)不敢及時(shí)咨詢，本來(lái)可以通過(guò)咨詢消除的心理不適卻發(fā)展成為心理障礙，甚至出現(xiàn)更為嚴(yán)重的心理危機(jī)。

不難看出，上述傾向的共同之處是以心理問(wèn)題為取向，把重點(diǎn)放在預(yù)防和矯正學(xué)生的各類心理問(wèn)題上，過(guò)多關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展的弱點(diǎn)和缺陷。應(yīng)該說(shuō)，在學(xué)校心理教育發(fā)展的起始階段，在學(xué)生心理問(wèn)題迫切需要解決的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)面前，“問(wèn)題取向”的心理輔導(dǎo)非常必要，也是一種正?，F(xiàn)象。

學(xué)校心理健康教育的發(fā)展過(guò)程，往往有一個(gè)從點(diǎn)到面，從少數(shù)到多數(shù)，從障礙矯正、問(wèn)題解決到素質(zhì)提升的發(fā)展過(guò)程。隨著心理教育的深入開(kāi)展，這種“問(wèn)題取向”的心理教育不斷顯現(xiàn)出不可避免的片面性和局限性，停留在“就問(wèn)題論問(wèn)題"，只會(huì)“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，結(jié)果陷入“越著力于問(wèn)題解決，問(wèn)題卻越是層出不窮”的怪圈現(xiàn)象。究其根本，“問(wèn)題取向"式心理教育是將心理教育作為解決學(xué)生心理問(wèn)題的手段，是把心理教育作為一種工具而獲得意義，是一種工具主義的教育觀。而心理教育本身更為重要的育人價(jià)值與人性意義，卻被有意或無(wú)意地怠慢；導(dǎo)致心理問(wèn)題的深層的思維方式和人生價(jià)值觀的作用，卻被有意或無(wú)意地忽略，心理教育也就失去了強(qiáng)勁的發(fā)展動(dòng)力和活動(dòng)空間。

鑒于此，學(xué)校心理教育要獲得更科學(xué)、更全面的發(fā)展，必須轉(zhuǎn)換研究視角，從關(guān)注學(xué)生心理的消極層面轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生心理的積極層面，關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展中最重要、最積極的方面，即注重學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)和積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，從更高層面關(guān)注學(xué)生的人生發(fā)展，對(duì)學(xué)生的心理予以一種積極的人文關(guān)懷。

二、“積極關(guān)懷”式學(xué)校心理教育的內(nèi)涵及依據(jù)

“積極關(guān)懷”是“積極的人文關(guān)懷”的簡(jiǎn)稱，它有兩層涵義。一是把“人文關(guān)懷”作為心理教育的核心理念和價(jià)值追求，要求在心理教育中注入一種人文精神，一種貫穿于心理教育全過(guò)程，滲透于心理教育各方面的人文關(guān)懷理念，把促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展、潛能開(kāi)發(fā)和人格完善作為自己的最高目標(biāo)，把促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為終極使命。二是強(qiáng)調(diào)“積極”，是針對(duì)“關(guān)懷”中存在的功利傾向以及表達(dá)方式和尺度上的偏差，強(qiáng)調(diào)關(guān)懷中要無(wú)私而真誠(chéng)，關(guān)愛(ài)中要理智而有藝術(shù)，關(guān)注中要保護(hù)尊嚴(yán)與人格，一切的關(guān)懷都要有“積極"的意義，都要有利于學(xué)生的積極成長(zhǎng)。

對(duì)學(xué)生心理予以積極的人文關(guān)懷，是和人類文明發(fā)展相同步，與人們追求社會(huì)和諧、建設(shè)美好社會(huì)相適應(yīng)的?！叭宋摹币辉~最早出現(xiàn)在3000多年前的《周易》中，“剛?cè)峤诲e(cuò)，天文也。文明以止，人文也。觀乎天文，以察時(shí)變。觀乎人文，以化成天下”?！拔拿饕灾埂本褪菍?duì)不文明行為進(jìn)行制約，“化成天下”就是用文明精神去教化民眾。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，人文關(guān)懷的內(nèi)涵不斷豐富拓展。人文關(guān)懷已經(jīng)從原來(lái)的側(cè)重教化，發(fā)展為進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)人的主體地位的肯定和尊重，對(duì)人的生存狀況的關(guān)注，對(duì)人的尊嚴(yán)和符合人性的生活條件的肯定，對(duì)人自身的命運(yùn)與價(jià)值高度關(guān)注的精神體現(xiàn)，對(duì)人類的解放與自由的追求。當(dāng)今，中國(guó)共產(chǎn)黨的十七大報(bào)告又把“人文關(guān)懷”、“心理疏導(dǎo)”作為思想政治工作的重要途徑。

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，心理教育最需要人文關(guān)懷，也最能體現(xiàn)人文關(guān)懷。學(xué)校心理健康教育是一個(gè)“以心育心"的過(guò)程，是師生之間心靈的溝通過(guò)程，只有走近學(xué)生，真切關(guān)懷學(xué)生的內(nèi)心需求，師生雙主體的內(nèi)心世界才會(huì)有最親密、最深層的接觸，也才能影響當(dāng)事人的心靈深處。學(xué)校心理教育的實(shí)質(zhì)是關(guān)注學(xué)生的正常成長(zhǎng)和健康發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的人格完善，使學(xué)生成為全面發(fā)展的完整的人。積極的人文關(guān)懷是教育之使命，心理教育之重任。

對(duì)學(xué)生心理予以積極的人文關(guān)懷，是一種積極的心理教育［4］理念，當(dāng)前正在興起的積極心理學(xué)將給予理論指導(dǎo)?！胺e極心理學(xué)”［5］是美國(guó)心理學(xué)界正在興起的一個(gè)新的研究領(lǐng)域。它認(rèn)為，上個(gè)世紀(jì)以前的心理學(xué)屬于傳統(tǒng)的消極心理學(xué)，主要研究心理問(wèn)題、心理障礙、心理疾病等領(lǐng)域。積極心理學(xué)則認(rèn)為，心理學(xué)不僅僅應(yīng)對(duì)損傷、缺陷和傷害進(jìn)行研究，而且也應(yīng)對(duì)力量和優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行研究，且致力于人的積極品質(zhì)培養(yǎng)。它認(rèn)為，積極的心理本身就有預(yù)防和治療心理問(wèn)題的作用，關(guān)注個(gè)體發(fā)展的可能性而不是所存在的問(wèn)題，更能達(dá)到避免問(wèn)題產(chǎn)生的目的。積極心理學(xué)的重要思想給學(xué)校心理教育以重要啟示，從積極的層面來(lái)研究與探討學(xué)生的心理，注重培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，激發(fā)他們內(nèi)在的積極力量，是預(yù)防和矯正學(xué)生心理問(wèn)題的重要路徑。

三、“積極關(guān)懷”取向下學(xué)校心理教育的實(shí)現(xiàn)

1．目標(biāo)設(shè)定：從矯治性、預(yù)防性為主走向發(fā)展性為主

“問(wèn)題取向”下的心理教育目標(biāo)主要側(cè)重于心理問(wèn)題的預(yù)防和矯正，易于走向狹隘與消極。“積極關(guān)懷"下的心理教育則致力于“學(xué)生心理素質(zhì)與個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)”這一發(fā)展性的目標(biāo)，這比幫助學(xué)生消除心理問(wèn)題的目標(biāo)更具有積極意義。據(jù)此，一方面，全校要形成一種人文關(guān)懷的氛圍，師生之間、生生之間，要提倡包容和協(xié)作精神，培育樂(lè)觀、豁達(dá)、寬容的品質(zhì)，培養(yǎng)自尊自信、理性平和、健康向上的積極心態(tài)。另一方面，面對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)中的心理問(wèn)題，不能就事論事，不能只就問(wèn)題作一些具體的操作性的幫助，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)眼前具體的心理問(wèn)題作深入的思考和分析，探討和明了問(wèn)題背后深層的個(gè)性特點(diǎn)、思維方式、行為模式、人生價(jià)值取向等根本性原因和制約因素。為此，要運(yùn)用唯物辯證法的觀點(diǎn)幫助他們?nèi)娴?、客觀地分析問(wèn)題，使他們看清問(wèn)題的本質(zhì)，找到問(wèn)題的緣由，從根本上解除心理困惑。

2．課程開(kāi)發(fā)：由專門人員、專門途徑走向課程多元化

“問(wèn)題取向”下的心理教育大多依靠少數(shù)專業(yè)人員，采取課程教學(xué)、心理咨詢、講座等途徑，容易把心理健康教育與學(xué)校教育的其他工作割裂開(kāi)來(lái)，長(zhǎng)效性難以保障?！胺e極關(guān)懷”下的心理教育，受后現(xiàn)代課程觀“課程是生成于‘實(shí)踐狀態(tài)’的無(wú)法分解的、整體的‘教育活動(dòng)’”［6］的影響，認(rèn)為課程在學(xué)校教育領(lǐng)域內(nèi)無(wú)處不在。無(wú)論是專門的心理教育課還是其他各科教學(xué)，都具有心理教育課程的性質(zhì)。據(jù)此，要樹(shù)立“大心理教育觀"，心理育人，人人有責(zé)，工作隊(duì)伍要求專家引領(lǐng)、全員參與；同時(shí)，要將學(xué)校整體氛圍、心理教育專門課程、心理咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、各學(xué)科教育、同伴輔導(dǎo)和家長(zhǎng)支持等途徑有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，形成一種互動(dòng)多維的交叉心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，全方位地利用所有途徑和措施，使學(xué)校相應(yīng)工作自覺(jué)地發(fā)揮心理健康教育之功能。

3．師生關(guān)系：從醫(yī)患關(guān)系走向師生雙主體交往關(guān)系

“問(wèn)題取向”下的心理教育雖然重視和強(qiáng)調(diào)師生間的平等關(guān)系，但面對(duì)學(xué)生問(wèn)題時(shí)，教師總會(huì)充當(dāng)教育者的角色，而學(xué)生成了“問(wèn)題學(xué)生”，難以實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生平等?！胺e極關(guān)懷”下的心理教育，教師與學(xué)生之間是一種平等的交往關(guān)系、對(duì)話關(guān)系，而不是教育與被教育的對(duì)立關(guān)系。據(jù)此，教師不僅要以積極的態(tài)度看待發(fā)展中的學(xué)生，重視學(xué)生自我成長(zhǎng)的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理，而且還要善于培養(yǎng)自己的積極心理，關(guān)注自身的健康成長(zhǎng)。在個(gè)別心理輔導(dǎo)中，心理咨詢員要修正自己的角色，首先應(yīng)該做學(xué)生的朋友，然后才是指導(dǎo)教師。同時(shí)要淡化來(lái)訪者的疾病意識(shí)，不要輕易下“疾病”的診斷，要堅(jiān)持以緩解和疏導(dǎo)學(xué)生的緊張情緒為主，以免來(lái)訪者進(jìn)入“病人角色”，導(dǎo)致問(wèn)題和癥狀的固化。要盡量啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自己尋找解決問(wèn)題的方法，自己去解決問(wèn)題，以促進(jìn)其自身發(fā)展和人格的完善。

4．差生評(píng)價(jià)：從消極態(tài)度走向鼓勵(lì)和肯定

當(dāng)前，差生是一個(gè)十分突出并亟待解決的問(wèn)題。差生一般是指學(xué)習(xí)成績(jī)差、不守紀(jì)律、品德表現(xiàn)也較差的學(xué)生。這類學(xué)生難教、難管，身上弱點(diǎn)較多，許多“事故”也常與他們有聯(lián)系，他們的一些優(yōu)點(diǎn)往往容易被缺點(diǎn)和不足掩蓋，所以很難得到教師對(duì)他們公正、客觀的評(píng)價(jià)。其實(shí)，差生自尊心強(qiáng)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)十分敏感，他們渴望教師能給予他們客觀的評(píng)定，能看到他們的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)?！胺e極關(guān)懷”視野中的差生，固然有消極的一面，但也存在著閃光點(diǎn)，如果能對(duì)他們采取正確的教育引導(dǎo)方法，挖掘和利用其積極心理，必將收到事半功倍的效果。差生也是學(xué)生，也是受教育對(duì)象，轉(zhuǎn)變和培養(yǎng)他們，使他們成長(zhǎng)為未來(lái)社會(huì)需要的人才是我們教師的責(zé)任。因此，全體教師要堅(jiān)持發(fā)展變化的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生多做肯定評(píng)價(jià)，謹(jǐn)慎使用批評(píng)、指責(zé)，盡量少用或不用處罰手段；要善于發(fā)現(xiàn)差生身上的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給予肯定性評(píng)價(jià)，加以扶植，使其光大；要經(jīng)常對(duì)學(xué)生做縱向分析，要避免“故意找茬專挑刺”的評(píng)價(jià)傾向。

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