導(dǎo)語：小議幼教素質(zhì)應(yīng)對方式與幼兒問題行為的研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文關(guān)鍵詞：教師素質(zhì)；應(yīng)對方式；幼兒問題行為

論文摘要：目的篩查影響幼兒心理健康的因素，為幼兒教師完善其教育實(shí)踐提供心理學(xué)依據(jù)。方法選取滄州第二幼兒園100名教師和230名幼兒進(jìn)行問卷調(diào)查，用SPSS12．0對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析。結(jié)論幼兒問題行為有顯著的性別差異和年齡差異；教師素質(zhì)中的情緒因子和應(yīng)對方式中的解決問題方式與幼兒的問題行為存在顯著的負(fù)相關(guān)。合理化方式與幼兒的問題行為存在顯著的正相關(guān)。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，提高新世紀(jì)幼兒教育工作質(zhì)量，是當(dāng)前幼教工作者面臨的一個重大理論課題和緊迫實(shí)踐問題。隨著時代的發(fā)展和一些新問題的出現(xiàn)，幼兒心理健康問題越來越受到關(guān)注。

目前，我國對于幼兒心理健康影響因素的研究多集中在家庭因素，關(guān)于教師對幼Jbt~,理健康影響的定量研究則很少。本研究采用訪談法和問卷法對幼兒問題行為與教師素質(zhì)和應(yīng)對方式的關(guān)系進(jìn)行了定量的篩查，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析討論。

1研究對象與方法

1．1研究對象

以滄州市第二幼兒園的教師和幼兒為研究對象，隨機(jī)選取幼兒教師1130名，對他們自身素質(zhì)、應(yīng)對方式和所教幼兒的問題行為進(jìn)行訪談和問卷調(diào)查。共調(diào)查在園幼兒230名，男女各半，年齡范圍2歲半一6歲，(均以有效回收問卷為準(zhǔn))。

1．2應(yīng)用的測量工具

(1)Conners兒童問題行為問卷(教師用量表)：1978年修改版，共2：B個條目，歸納為四個因子：品行問題、多動、不注意、多動指數(shù)，包括了兒童在學(xué)校中常見的心理問題。此問卷的信度和效度已通過檢驗(yàn)。

(2)自編教師素質(zhì)問卷：共2：8題，包括三個因子，因子1：教育觀，共7個項(xiàng)目，主要反映教師對幼兒心理健康的關(guān)注程度；因子2：教育方式，共14個項(xiàng)目，主要反映教師對幼兒的態(tài)度和教學(xué)方式；因子3：情緒，共7個項(xiàng)目，主要反映教師的情緒穩(wěn)定性。整個問卷采用3個等級記分，得分越高素質(zhì)越好。

問卷各項(xiàng)目的分半信度是0．513，根據(jù)斯皮爾曼——布郎公式，計算出整個測驗(yàn)的信度為r：0．84(p<0．01)。

(3)肖計劃等編寫的《教師應(yīng)對方式問卷》：共62個條目，歸納為退避、幻想、自責(zé)、求助、合理化和解決問題六個因子。重測相關(guān)系數(shù)分別為：0．72；0．62；0．69；0．72；0．67；0．72。

1．3統(tǒng)計分析

對問卷調(diào)查結(jié)果用統(tǒng)計軟件SPSS12．0進(jìn)行方差分析和相關(guān)分析。

2結(jié)論

2．1幼兒問題行為的性別差異分析

T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，幼兒問題行為的四個因子均存在顯著的性別差異，男生的問題行為顯著地比女生嚴(yán)重。(見表1)

2．2幼兒問題行為的年齡差異

方差分析表明，幼兒的問題行為的四個因子都存在顯著的年齡差異，表現(xiàn)為：年齡越小問題行為越嚴(yán)重。(見表2)2．3教師的情緒和應(yīng)對方式對幼兒問題行為的影響(見表3)相關(guān)分析的結(jié)果表明：幼兒的品行問題和教師素質(zhì)中的情緒因子存在很顯著的負(fù)相關(guān)；多動癥狀與教師的情緒有很顯著的負(fù)相關(guān)、與教師應(yīng)對方式中的解決問題方式有顯著的負(fù)相關(guān)、與合理化方式有顯著的正相關(guān)；與其他的因子相關(guān)不顯著。

3討論

本研究表明：

(1)幼兒的問題行為存在顯著的性別差異，男孩的問題行為比女孩嚴(yán)重。這可能是由于性格的性別差異和家庭教育的性別差異造成的。一方面由于生理?xiàng)l件的差異男孩有著活潑好動的天性，另一方面在傳統(tǒng)觀念中男孩應(yīng)該具有男子漢氣概；女孩應(yīng)該乖巧聽話。這種觀念反映到家庭教育中，導(dǎo)致男孩和女孩問題行為出現(xiàn)顯著差異。因此，在幼兒教育中要多關(guān)注男孩問題行為的矯正。

(2)幼兒的問題行為隨年齡增長呈現(xiàn)減少趨勢。這是因?yàn)殡S著年齡的增長，幼兒有了一定的是非判斷能力，集體生活、與同伴的交往以及教師的教育，所有這些因素的影響，導(dǎo)致幼兒隨著年齡的增長，問題行為有所緩解。所以，對存在問題行為的幼兒，不能認(rèn)為不可救藥，采取歧視態(tài)度，要采取適當(dāng)?shù)慕逃椒◣椭涓恼?/p>

(3)教師的情緒對幼兒的品行問題和多動行為有顯著影響。教師解決問題的應(yīng)對方式對幼兒的問題行為存在負(fù)相關(guān)；合理化的應(yīng)對方式與幼兒的問題行為存在正相關(guān)。教師的情感表達(dá)會直接感染幼兒，教師的情緒變化，無論是歡樂還是憂傷、欣慰還是憤怒，都會直接影響幼兒的個性特征的形成和發(fā)展。所以，教師要學(xué)會適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)控制自己的情緒，保持情緒穩(wěn)定，讓幼兒讀懂教師的情緒。應(yīng)對方式是一種緩解情緒緊張、維持心理平衡、調(diào)節(jié)行為表現(xiàn)使之符合外界要求的方法和手段?！鉀Q問題”是一種比較成熟的應(yīng)對方式，能夠以積極的態(tài)度去面對工作和生活中出現(xiàn)的各種困難，表現(xiàn)出比較穩(wěn)定的人格特征和應(yīng)對方式。“合理化”這類應(yīng)對方式集成熟與不成熟的應(yīng)對方式于一體，在應(yīng)對行為上表現(xiàn)出一種矛盾的心態(tài)和兩面性的人格特點(diǎn)，是一種不健康的表現(xiàn)，這種不穩(wěn)定的人格特征也會影響幼兒的行為。所以，為了教師和幼兒的心理健康，要加強(qiáng)幼兒教師良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。