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［摘要］準確理解心理健康教育與德育內(nèi)涵，認清兩者之間的關(guān)系，明確融合構(gòu)建的根本原則，探討推動民族高校心理健康教育與德育融合發(fā)展的科學路徑，尤為迫切而重要。構(gòu)建民族高校心理健康教育和德育融合的基本路徑為:在教學路徑上“融”，增強互補實效;在施教主體上“合”，打牢素質(zhì)基礎(chǔ);在學術(shù)研究上“統(tǒng)”，搭建融合平臺。

［關(guān)鍵詞］民族高校;心理健康教育;德育;融合路徑

2014年9月19日，習在接見云南民族大學留印學生時指出:“要砥礪品德，篤志好學，為國家發(fā)展貢獻力量?！闭_方向的指引，為促進少數(shù)民族大學生全面發(fā)展增添了正能量，同時也為民族高?！叭绾闻囵B(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人”賦予了新的涵義。近年來，民族高校將心理健康教育、德育作為立德樹人的重要載體，列入學校總體發(fā)展規(guī)劃，納入日常教學實踐。心理健康教育和德育均歸屬于育人體系，是高校教師傳道、授業(yè)、解惑的重要組成部分。加強心理健康教育和德育建設(shè)，有效融合施教路徑，有助于高校課程改革創(chuàng)新，有助于大學生健康成長。對于民族高校來講，應促進對大學生心理問題的研究，促進施教主體種好綜合育人的“責任田”，擔當核心價值培育的“承載體”及推進民族團結(jié)的“動力源”。為此，準確理解心理健康教育與德育的內(nèi)涵，認清兩者之間的關(guān)系，明確融合構(gòu)建的根本原則，探討推動民族高校心理健康教育與德育融合發(fā)展的科學路徑，顯得尤為重要且迫切。

一、民族高校心理健康教育和德育概述

(一)民族高校心理健康教育的內(nèi)涵

心理健康教育又稱心理素質(zhì)教育。它是教育者運用心理科學的方法，對教育對象心理的各層面施加積極的影響，以促進其心理發(fā)展與適應、維護其心理健康的教育實踐活動。［1］民族高校心理健康教育是指根據(jù)民族高校大學生生理、心理發(fā)展特點，穿插運用課堂講授、心理干預、校園文化熏陶等方法，宣講心理知識，增進民族感情;在教育目標上，旨在幫助民族高校大學生挖掘認知潛能，進行自我適度調(diào)控，防治心理困惑，提升環(huán)境適應能力、人際交往能力、身心抗挫能力和職業(yè)生涯規(guī)劃能力，進而形成健康的心理品質(zhì)。民族高校開展系列心理健康教育課程，既完成了教育教學課業(yè)安排、開展心理學術(shù)研究、培育良好人格等工作，又滿足了民族高校大學生端正動機、培養(yǎng)情感、心理矯正的主觀訴求;結(jié)合大學生身心特點，按年級和所學專業(yè)的不同，幫助其消除心理障礙，改進亞健康狀態(tài)，提高心理素質(zhì)，開發(fā)潛能，培養(yǎng)其樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進學生人格的健全發(fā)展;［2］同時，針對民族高校大學生來自不同民族地區(qū)，具有不同的風俗習慣、語言文化、思維模式等特點，加強民族團結(jié)教育，使各民族學生之間相互理解、相互尊重、相互學習、共同進步，形成正確的民族觀、人生觀、價值觀。

(二)民族高校德育的內(nèi)涵

德育在宏觀上是指所有有目的及有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區(qū)德育、學校德育和家庭德育等方面。［3］微觀層面的民族高校德育是指民族高校按照國家和社會的要求，基于自身教育屬性，本著教育人、引導人、塑造人的原則，結(jié)合不同少數(shù)民族學生的個性特點，對受教育者進行的思想品德教育，包括思想教育、政治教育和道德教育;［4］幫助其走出自我閉塞和自我放任的心理誤區(qū)，有效消解“心理貧困”，［5］加強自我約束，克服厭煩情緒及疲倦、敏感、依賴、逆反心理，確保其心理行為不偏向、政治覺悟不降低、人格品行不脫軌。對于民族高校來講，德育是一種細節(jié)、一種關(guān)愛、一種責任，在少數(shù)民族學生點滴的日常行為、教師的為人師表、高校的育人環(huán)境中，無不蘊含著人性的塑造、品行的規(guī)正、核心價值的引領(lǐng)。從本質(zhì)上講，民族高校德育具有施教目的一元及學生訴求多元、內(nèi)容認知及內(nèi)化體悟、體系精神及方法精確等特性。民族高校應注重吸收優(yōu)秀傳統(tǒng)民族文化，從培育“人”的德性出發(fā)，將“民族文化特色”融入人生觀、價值觀的培養(yǎng)。

(三)民族高校心理健康教育和德育的關(guān)系

1．涵容與內(nèi)驅(qū)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》(簡稱《綱要》)中明確指出:要健全思想政治工作模式，完善道德培育方式，豐富立德樹人內(nèi)容，持續(xù)增強德育的熏陶力和教育力。《綱要》對德育工作職責、教育目標、擔負任務、施教方式及內(nèi)容的進一步明確，旨在通過對大學生思想意識形態(tài)領(lǐng)域的引導和影響，使其知、情、意、行與時代要求相合拍，與品德修養(yǎng)相吻合，與實現(xiàn)“中國夢”進程同節(jié)奏。心理健康教育側(cè)重于解決學生心理層面的問題和維護其心理健康，有利于緩解大學生心中的壓力和消除不良心理，使他們能從容地面對各種磨難與壓力，防止其采取錯誤、極端的方式解決問題，［6］塑造其民族精神，提升其人格素養(yǎng)。民族高校心理健康教育和德育雖然施教發(fā)力角度不同，教學內(nèi)容、具體目標及施教路徑存在差異，但心理健康教育被德育所涵容，內(nèi)驅(qū)德育順暢開展，為高校立德樹人提供精神滋養(yǎng)和文化補充。

2．支撐與依賴

在高校課程體系中，心理健康教育和德育均被納入通識教育必修課。當前，有的高校將兩者進行量分細化，與學業(yè)衡量相掛鉤，與評比優(yōu)秀大學生和取得獎學金資格相聯(lián)系;注重規(guī)范考核制度，調(diào)動學生勤奮好學、積極向上的主動性，促使其自覺參與各種學生團體活動和社會實踐?？v觀德育發(fā)展歷程，其本身具有較強的民族性，其施教基本原理、原則、內(nèi)容前后銜接，一脈相承。本質(zhì)上，它是一種“大德育”，涵蓋著思想、政治、道德等內(nèi)容。［4］通過心理健康教育工作的開展，能夠助力德育施教主體轉(zhuǎn)變觀念，主動將系統(tǒng)的心理知識寓于以學生為本的德育體系。實踐證明，教師由權(quán)威者到指導者角色的轉(zhuǎn)變，可以有效拓寬德育的理論傳授、榜樣示范路徑，發(fā)揮品德塑造功能，幫助大學生在順利完成學業(yè)的過程中，進行適度的心理調(diào)整，克服自我發(fā)展障礙，使其思想上更加成熟、心理品質(zhì)上愈加豐富和完善。

3．獨立與一致

民族高校德育依托于“兩課”，以思想政治教育為基礎(chǔ)，將哲學原理、政治建設(shè)融于其中，注重打牢思想品德基礎(chǔ)，促使大學生德、智、體、美綜合發(fā)展。而心理健康教育的目的是培育良好的性格品質(zhì)、開發(fā)智力潛能、增強心理適應能力、激發(fā)內(nèi)在動力、維護心理健康、養(yǎng)成良好的行為習慣。［7］為此，兩者在施教目標上有著本質(zhì)的相同性，又存在運行渠道的不同。從施教內(nèi)容看，兩者有著明顯的區(qū)別。德育以轉(zhuǎn)變民族高校大學生道德理念為基點，宣傳思想政治理論，加大優(yōu)秀品德的塑造。而心理健康教育則將心理專業(yè)知識與心理輔助活動有機結(jié)合，關(guān)注民族高校大學生情感的培育和個性的形成，開展預防性和發(fā)展性的心理健康教育活動，以進一步提高學生的心理健康水平，優(yōu)化其心理素質(zhì)，促進其健康心理潛能的最大開發(fā)。［8］兩者各司其職，互為借鑒提升，良性推進民族高校整體育人工作。

二、加強民族高校心理健康教育和德育融合的必要性和可行性

(一)高校教育教學改革所需

高校要發(fā)展，改革創(chuàng)新是必經(jīng)之路。實踐證明，不管高校位于何種層次、何種學科領(lǐng)域，只要定好位，瞄準突破點，堅持內(nèi)蓄正能量，聚力治理短板，就能充分發(fā)揮“科研”與“服務社會”的職能，創(chuàng)出高水平的治學之道和辦學之路。民族高校具有鮮明的辦學特色，也有著厚實的民族學科基礎(chǔ)和人文底蘊。事實上，民族課程構(gòu)建運行的基礎(chǔ)，在于育人本體功能的發(fā)揮。當前，民族高校正以“中國夢”為牽引，將心理健康教育和德育有機結(jié)合，并站在立德樹人的高度，倡導愛國、敬業(yè)、奉獻理念，大力弘揚傳統(tǒng)文化，引導大學生樹立正確的人生觀、世界觀，使社會主義核心價值觀真正內(nèi)化于心、外踐于行。［9］民族高校通過心理健康教育和德育兩類學科的有機融合，不斷優(yōu)化育人路徑，調(diào)整教學資源配置，進而夯實學術(shù)研究的著力點。建立心理與德育雙輪驅(qū)動的融合發(fā)展路徑，對于拓展與其他學科內(nèi)在的銜接面、促進民族高校課程體系改革創(chuàng)新具有重要的現(xiàn)實意義。另外，在教學改革中，堅持交叉內(nèi)容不平行、互補方法不偏頗、融合目標不孤立的原則，通過兩者教學理念、路徑、手段的融合，形成了特色鮮明、符合民族高校大學生身心發(fā)展的育人體系。不僅做到了以人為本、以心育德，使兩項教育價值實現(xiàn)有機統(tǒng)一，而且能夠增強民族高校的“話語權(quán)”，提升學科創(chuàng)新的“顯示度”。

(二)學生健康良性成長所需

民族高校大學生作為大學生的重要組成部分，在數(shù)量上占有一定的比例。他們具有真摯的民族情感、刻苦的學習精神、強烈的求知欲望。但同時部分學生存在心理上的自我封閉、盲目的民族自尊或自卑、單一固化的思維方式、狹窄的人際交往理念等特點。［10］這些個性特征，在心理品質(zhì)塑造、核心價值觀培育等方面面臨著較多的問題和困難。為此，基于心理健康教育和德育的具體教育目標，將兩者教育內(nèi)容、方法、理念與教育制度相融合，以心理健康教育拓展德育的路徑，以德育模式承載運行心理健康教育內(nèi)容，構(gòu)建將心理、品德、思想、政治等因素融為一體的教學模式，進而在民族高校大學生健康成長的土壤中栽培心靈的“生長樹”。另外，在推進心理健康教育與德育融合中，民族高校要將其作為一項系統(tǒng)的教育工程。按照實地調(diào)研、歸納分析、合理排序、科學重組的思路，既要搞好與其他學科、校園文化、課程體系、學術(shù)研究、高校改革發(fā)展的無縫對接，又要有組織和有計劃地進行融合任務分析、教學領(lǐng)域歸納、學習領(lǐng)域轉(zhuǎn)換、教育情境設(shè)計和實地論證，通過高校系統(tǒng)規(guī)范地構(gòu)建心理健康教育和德育融合的教育體系，促使民族高校大學生健康良性成長。

(三)增強民族團結(jié)教育實效所需

民族團結(jié)教育在民族高校教育教學中發(fā)揮著重要的育人作用。反觀我國歷年來的民族問題，一些民族沖突難以在短時間內(nèi)徹底消除，究其原因，部分是由于社會個體思想道德滑坡、人生觀和價值觀偏移、心態(tài)扭曲變形導致。民族高校大學生作為國家建設(shè)和民族地區(qū)發(fā)展的重要力量，肩負著歷史賦予的責任，需要其固守民族團結(jié)的底線，不越違法亂紀的紅線。而這些基本素養(yǎng)的獲得，既需要民族團結(jié)教育，更需要心理健康教育和德育的支撐，［10］否則高校教育工作將成為無本之木，無源之水。民族高校心理健康教育與德育融合，要注重啟發(fā)師生參與的積極性，激發(fā)兩者對教育融合創(chuàng)新的主動性，營造濃郁的融合氛圍，探索科學的施教路徑，形成前瞻性研究成果，以提升指導實踐的實效性，增強心理健康和德育教育融合的可行性。本質(zhì)上講，心理健康教育和德育歸屬于文化范疇。民族高校心理健康教育與德育融合發(fā)展，切合了各種文化滲透發(fā)展的現(xiàn)實需求，進一步凝練了學科教育發(fā)展方向，能夠有效解決大學知識生產(chǎn)、養(yǎng)成、傳播的時代問題，孕育民族團結(jié)要素，增強民族高校人文教育功能。

三、構(gòu)建民族高校心理健康教育和德育融合路徑的基本思路

(一)在教學路徑上“融”，增強互補實效

構(gòu)建運行民族高校心理健康教育和德育融合路徑是大勢所趨。當前可從三方面入手。

1．解構(gòu)原有體系

針對當前民族高校心理健康教育與德育平行發(fā)展且既成體系的現(xiàn)狀，應以德育實效為融合的起始和歸宿，強化心理知識的內(nèi)化和心理干預活動功能，消除心理教育著力面窄的問題。暢通思想道德修養(yǎng)與形勢政策教育主渠道，將理論知識與心理問題案例相結(jié)合，努力在網(wǎng)絡、科技、環(huán)境道德宣講上下工夫。

2．重建融合體系

結(jié)合民族高校學生心理特點，以明確教育目標、靈活課堂教學、豐富學習資源、增強育人實效為基點，破解兩項教育融合瓶頸，對接學生現(xiàn)實心理、文化、實踐活動需求，對學校課程設(shè)置進行動態(tài)調(diào)整，形成“綜合育人牽引、民族專業(yè)支撐、施教內(nèi)容補充”的新格局。

3．搭建滲透式教育平臺

要固本守基，找到心理健康教育和德育融合的理論依托，夯實綜合育人的“點”;以道德養(yǎng)成教育為主，規(guī)范施教主渠道，鏈接社會、高校、家庭的“線”;加強校園心理文化建設(shè)，整合施教目標與內(nèi)容，拓展融合的“面”。同時，可運用收集、計劃、決策、實施、檢查、評價等方式，積極融入社區(qū)、企業(yè)、軍隊及外來文化，增強民族高校心理健康教育與德育融合的普適性、綜合性和完整性。通過這三方面的立體構(gòu)建，推進兩項教育深度融合。

(二)在施教主體上“合”，打牢素質(zhì)基礎(chǔ)

民族高校心理健康教育和德育的有機融合，涉及內(nèi)容多、涵蓋范圍廣。然而，最關(guān)鍵的就是施教主體上的“合”，既要規(guī)避簡單的拼湊、機械的組合，又要防止施教主體入口無標準、考核無依據(jù)的問題。

1．人無我有，健全隊伍

分類優(yōu)化兩項教育教師結(jié)構(gòu)，將熟悉民族政策、精通教學業(yè)務、了解心理知識、掌握德育技能的教師吸收進來，并按照學校、機關(guān)教輔、二級院(系)、班級四個層次，調(diào)取不同民族的學生骨干，組建團體，增強融合教育的力量。

2．人有我優(yōu)，提升素質(zhì)

改變當前的“柔性”學習為“剛性”培訓，定期組織專題教師學習研討，并與教師晉級、評定職稱相掛鉤，使其教有勁頭、研有盼頭。針對輔導員隊伍薄弱的問題，在把好“入口關(guān)”、“培訓關(guān)”的同時，組織其深入學生中間，了解其心理動態(tài)，摸清德育底數(shù)，增強心貼心、面對面幫帶效果。

3．人優(yōu)我專，突出特色

針對一些民族高校學生自我封閉、自信心不強等問題，創(chuàng)建融合教育的質(zhì)量論證制度，堅持“韌性”原則，注重保持心理健康教育和德育的連續(xù)性。樹立勇于擔當、善于擔當?shù)囊庾R，將兩項教育融合機制納入民族高校育人工程，大力排解學生的煩心事、撓頭事。通過“惠生工程”的實施，激發(fā)大學生奮發(fā)向上的正能量，達到“水利萬物生”的效果。

(三)在學術(shù)研究上“統(tǒng)”，搭建融合平臺

創(chuàng)辦有特色、高水平的民族高校，需要規(guī)避同質(zhì)化的問題，打造特有的辦學理念與風格。當前，將心理健康教育和德育相融合是民族高校辦學的一條創(chuàng)新之路，而創(chuàng)新的層次與領(lǐng)域必須在學術(shù)研究上進行有效的“統(tǒng)”，進而統(tǒng)一搭建融合的平臺，提供創(chuàng)新施教的舞臺。

1．加強“以心育德”實施辦法研究

要以學生綜合發(fā)展為研究課題，通過心理健康教育，校正思想偏差，使其明白“什么該做”、“什么不該做”的基本道理，進而夯實其良好的思想品德基礎(chǔ)。重點在“以心育德”的教學工作計劃、教學內(nèi)容、教學組織上下工夫，特別是將融合內(nèi)容進行目標分層、過程分層、練習分層、考試分層、輔導分層。同時，要特別關(guān)注集體備課、課堂觀察、練習、作業(yè)等工作重點。

2．加強破解“各自為政”模式研究

民族高校要加強各學科之間的銜接，尤其在心理健康教育與德育上，要打破“各行其道”教學模式的桎梏。比如，針對部分少數(shù)民族學生不善交際的問題，要分析主客觀原因，找到心理干預的契合點，引導其樹立良好的交友觀。

3．加強“以德育人”的路徑研究

在加強“以心育德”實施辦法和破解“各自為政”模式研究的基礎(chǔ)上，鞏固研究成果，使民族高校師生自覺運用科學理論指導工作實踐。加強校園文化建設(shè)，構(gòu)建“橫到邊、縱到底”的融合教育機制，探索知行合一教學實踐模式，引導大學生加強社會公德的培育和實踐，進而實現(xiàn)以德育人的目標。比如，在民族高校建立德育基地，利用升國旗儀式等活動抓緊抓實傳統(tǒng)美德教育的日常行為規(guī)范，特別是與政治課、各科教學、社會實踐活動等相結(jié)合，使學術(shù)研究的成果自覺運用于育人環(huán)境體系中。在社會經(jīng)濟、文化快速發(fā)展的新形勢下，民族高校心理健康教育與德育融合路徑必須動態(tài)構(gòu)建，持續(xù)改進。為此，民族高校要準確把握融合的規(guī)律，不斷加大課程開發(fā)力度，匯聚多方資源，優(yōu)化教學過程方案設(shè)計，增強施教主體功能，加大學術(shù)理論研究，通過多維構(gòu)建、科學推進，完成民族高校心理健康教育與德育的融合。

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作者:馬鐘范 單位:中央民族大學