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摘要：作為新形勢、新常態(tài)下心理健康教育重要組成部分，高校心理健康課程的內容、形式與評估反饋都在迭代更新。本文從項目式學習理念入手，分析基于項目式學習的大學生心理健康教育微課程的構建，從研究現(xiàn)狀整合、建構理念論述到實踐路徑分析，通過教育教學案例分析得出項目式學習在大學生心理健康教育教學中的可行性。

關鍵詞：項目式學習；大學生；心理健康課；教育教學

大學生心理健康教育課作為高校心理健康教育的關鍵組成，其內容從傳統(tǒng)教學強調心理健康的知識、關注調節(jié)消極心理，轉化為更加貼近學生的生活學習，關注學生積極心理發(fā)展；從單一的知識傳授轉變?yōu)殛P注實踐應用；形式上從之前的專題講座、面授課程，轉變?yōu)轶w驗式活動、團體心理輔導和參與式的互動課堂；反饋方式從之前的試卷答題轉變?yōu)槿松适?、實際操作、問卷調查、項目成果。

一、研究現(xiàn)狀分析

（一）項目式學習。基于項目的學習要求學生從事的是問題解決，基于現(xiàn)實世界的探究活動及其他的一些有意義的工作，通過自主學習并完成作品的方式達成自己知識與技能的建構過程。其本質特征是：通過啟發(fā)好奇心，激發(fā)學習活動，產出項目成果，強調學習者的合作與實踐。項目式學習包括四個要素（內容、活動、情景和成果）與六個步驟（選定項目、制定計劃、活動探究、作品制作、成果交流、活動評價）。（二）心理健康教育微課程?！拔⒄n程”的概念是由美國墨西哥州圣胡安學院的DavidPenrose于2008年首創(chuàng)，其發(fā)展與可汗學院、翻轉課堂緊密相關。微課程一般是指長度不超過10分鐘，教學目標明確，內容豐富且短小精悍，結構相對獨立的視覺化教學。微課程的模式引入高校時間較短，針對大學生心理健康相關內容的微課程十分缺乏。（三）基于項目式學習的心理健康教育微課程。國內教育界對基于項目的學習研究從理論探索階段逐步發(fā)展到教學應用階段。以“項目式學習”為關鍵詞在中國知網平臺進行搜索，截至2019年8月16日，共552篇文獻，其中較多文獻針對工程、數(shù)學、設計、英語等應用專業(yè)的研究內容，而針對心理健康教育的項目式學習十分缺乏。已有研究主要關注以下五個方面：（1）心理健康微課程構建研究，主要分析微課程構建的過程（沈宏穎，2012）；（2）微課程在心理健康教育教學中的應用，具體介紹心理健康微課程教學模式（王玉潔，2015；馮桂梅，2015；黃文杰，2016）；（3）大學心理健康教育微課程可行性分析（胡曉，2015；韓希，2016）；（4）高校心理健康微課程素材選擇與使用分析（劉笑，2015）；（5）高校心理健康教育微課程APP的建設策略研究（徐玉蘭，2017）。值得關注的是，僅有的12篇研究中明確了大學生心理健康微課程開發(fā)的必要性與可行性，進行了原則、過程、模式、策略等探索，但并無相關開發(fā)的嘗試。當前學術界對于網絡心理健康教育已有的理論研究，為我們進一步研究基于項目式學習的微課程構建提供了基礎性理論參考，而基于項目式的心理健康微課程系統(tǒng)構建的實踐研究才剛剛起步，有針對性的加強理論研究，深化實踐研究是下一個階段研究的關鍵。

二、課程構建理念

（一）科學通識教育?？茖W的通識教育成為心理健康微課程的基本理念。第一，科學是基礎，在課程設置中精選兼具科普與積極的知識、工具和方法，盡可能通過課程學習，將科學的心理學進行推廣，化解大家對于心理學的誤解，辨析大眾心理觀念與科學心理之間的區(qū)別。第二，通識是關鍵，課程內容需要生活化而非專業(yè)化，是針對非心理學專業(yè)的大學生進行的科普教育，盡量減少專業(yè)心理學術語的使用，更多聯(lián)系實際生活中的案例、新聞與日常生活實踐。（二）以學生為中心。每一節(jié)內容都講清楚一個問題，有一個互動，完成一個項目內容。課程的建構基于開放式的合作學習，合作小組的成員可以相互監(jiān)督，不僅培養(yǎng)了學生的自主學習能力，也形成了良好的他律機制。（三）目標學以致用。項目式學習的目的就是學以致用，心理健康的知識、工具與方法只有應用于現(xiàn)實生活與學習之中才能有益于大學生培養(yǎng)科學的批判性思維與高效的行為習慣。形成合作學習項目組，在線上學習的基礎上，線下實際操作完成項目。完成項目，產出作業(yè)的過程就是培養(yǎng)心理健康素養(yǎng)的過程。

三、課程實踐路徑

基于項目式學習的心理健康微課程實踐路徑主要從四個方面進行闡述：前期籌備工作、微課程的制作、微課程項目互動、微課程教學效果驗收。（一）前期籌備工作。1.量化調研課程主題編制《基于項目式學習的大學生心理健康微課程內容調研問卷》，憑借“培訓寶”測評平臺，對大學生進行調研。參與問卷調研的學生共計437人，有效問卷410份。其中59%以上的被試對心理學感興趣，23%選擇已經閱讀心理學相關書籍；70%選擇項目式活動學習方式，47%選擇團體心理活動，36%選擇參與式沙龍。2.教學框架結構化針對心理健康微課程本身的學科特點，匹配項目式學習要求，將課程框架設計為結構化分明，層級遞進的“五個一”結構化教學框架（見表1）。（二）微課程制作與實施。微課程制作主要從課程主題與內容的結構化建構，到腳本撰寫、課件制作、課程制作四個方面展開。第一步，選定項目?；诜e極心理學的八節(jié)課程主題，選擇匹配主題內容的項目。項目選擇標準應該匹配課程主題內容，能夠調動學生主動性。第二步，制定計劃。匹配課程內容的項目主題，制定相應的項目計劃，匹配教學目標的達成，增強學生參與課程互動的程度。計劃主要包括學生對項目學習所需要的時間規(guī)劃，項目設計需要匹配大學生真實生活學習情境，項目結果是有益于學生終生學習所掌握的認知模式與行為習慣。第三步，活動探究。結合心理健康微課程內容，在微課程學習過程中建立系統(tǒng)的引導與推進環(huán)節(jié)，啟發(fā)誘導學生一步一步的完成項目?；顒犹骄恳鞔_活動目的和流程，匹配課程內容與項目最終成果。第四步，作品制作。作品制作的關鍵部分是表達清楚最低的標準。針對每次作品的最低標準與考察學生的勝任力、心理健康維度進行量化指標的確定成為作品制作的前提。第五步，成果交流。學習小組之間相互交流作品制作的經驗、教訓并分享完成的過程。期中進行成果展示與分享，如“人際促進課”還可以邀請被調查者加入學習小組，一起分享討論拓展思路。第六步，活動評價。評價先定性再定量，項目過程中進行形成性評價，項目結束進行總結性評價，并且對學習小組內每一位同學付出的工作內容、工作效果進行評價。評價需要依據(jù)評價表格，由專業(yè)教師、小組長、學習者自己三個方面進行。依據(jù)作品、學習產出、學習收獲等方面進行“優(yōu)良中差”的等級劃分，再從等級中量化具體的分數(shù)。（三）教學效果評估?；跀?shù)字化教學平臺的數(shù)據(jù)搜集分析，針對基于項目式學習的大學生心理健康微課程的8個主題課程時間、學習狀態(tài)、學習人數(shù)、作業(yè)提交人數(shù)、平均得分與學習進度進行數(shù)據(jù)分析（見表2）。對體驗項目式微課程的班級進行心理健康素養(yǎng)問卷前后測，評估課程前后的成績顯示：基于項目式學習的微課程教學能夠有效提升大學生心理健康素養(yǎng)，尤其是“心理健康自助知識與方法”和“心理健康困擾的知識與誤解”兩個方面的前后測得分具有顯著差異。

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作者:孟凡 單位:鄭州工商學院