導(dǎo)語(yǔ)：學(xué)前教育中環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著全球環(huán)境污染情況的不斷加劇，加快環(huán)保意識(shí)在全民中的滲透對(duì)減少環(huán)境污染、保護(hù)自然環(huán)境有著積極的影響，其中就包括在學(xué)前教育階段引導(dǎo)幼兒形成環(huán)保意識(shí)，從而養(yǎng)成良好的環(huán)境保護(hù)行為習(xí)慣?；趯W(xué)前教育對(duì)象的特殊性，幼兒環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)方面主要依靠外部引導(dǎo)，因此，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)理念，以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，改革課堂教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，將環(huán)境保護(hù)意識(shí)融入學(xué)前教育的各環(huán)節(jié)之中，真正落實(shí)環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)從娃娃抓起的任務(wù)。作為少年環(huán)?？破諈矔?shū)之一的《淡水干涸的危機(jī)》(葉欖、孫君，陜西科學(xué)技術(shù)出版社2014年版)以地球水資源污染、浪費(fèi)等為主要內(nèi)容，以通俗化的語(yǔ)言和直觀的圖片向廣大青少年讀者介紹因人類活動(dòng)所導(dǎo)致的環(huán)境危機(jī)，以及保護(hù)人類賴以生存的水資源的重要性、緊迫性，從而引起廣大青少年對(duì)環(huán)境保護(hù)的重視?！兜珊拥奈C(jī)》全書(shū)分為九個(gè)章節(jié)，第一章對(duì)地球與水之間的關(guān)系進(jìn)行了全面介紹，強(qiáng)調(diào)水是生命之源，是人類賴以生存的基礎(chǔ);第二章梳理了水的來(lái)源、特性、類別，以及水對(duì)自然環(huán)境的影響;第三章將水在地球上存在的幾種形態(tài)以文字和圖篇的形式進(jìn)行展現(xiàn);第四章把水在自然界的循環(huán)過(guò)程比作“旅游”，使介紹內(nèi)容更加形象，便于青少年讀者理解;第五章在指出中國(guó)水資源現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)中國(guó)偉大水利工程進(jìn)行介紹，在分析祖國(guó)基礎(chǔ)建設(shè)能力的同時(shí)，也直面中國(guó)水資源分布的結(jié)構(gòu)性失衡;第六章從未來(lái)發(fā)展的角度指出了造成當(dāng)前水資源污染與地下水缺失的原因，并對(duì)世界各國(guó)所采用的節(jié)水措施進(jìn)行介紹;第七章以擬人化的方式描述魚(yú)兒所面臨的水環(huán)境污染情況，同時(shí)向青少年讀者傳授幾個(gè)有效的節(jié)水竅門(mén);第八章對(duì)目前人類所面臨的主要水危機(jī)類型進(jìn)行介紹，主要包括水土流失、富營(yíng)養(yǎng)化和海水入侵;最后一章分別就控制人口增長(zhǎng)、重建生態(tài)系統(tǒng)、中水回用、海水淡化及生活中的節(jié)水策略等水資源保護(hù)手段進(jìn)行介紹，使廣大青少年讀者掌握保護(hù)水資源的具體方式方法。從現(xiàn)實(shí)教育意義的角度來(lái)看，《淡水干涸的危機(jī)》在內(nèi)容選材上很貼近青少年的實(shí)際情況，通過(guò)幼兒教師的再加工，可用于學(xué)前教育中幼兒環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)，然而，為適應(yīng)學(xué)前教育對(duì)象的特殊性，應(yīng)采取具有針對(duì)性的環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)策略與途徑，才能取得更加良好的教學(xué)效果。首先，環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)中內(nèi)容選擇的適應(yīng)性。學(xué)前教育中的環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)主要是通過(guò)幼兒教師的口耳傳授的方式實(shí)現(xiàn)，由于學(xué)前階段的幼兒在有關(guān)環(huán)境保護(hù)方面的自主意識(shí)并未形成，單純的語(yǔ)言教育效果并不明顯。

因此，根據(jù)葉欖、孫君在《淡水干河的危機(jī)》一書(shū)中所采用的表述形式，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)前教育理念的相關(guān)要求，學(xué)前教育中環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)適應(yīng)幼兒的理解與認(rèn)知水平。例如，在講述廢舊電池對(duì)土壤資源、水資源帶來(lái)的危害時(shí)，可借鑒《淡水干涸的危機(jī)》中第四章通過(guò)圖片的形式展現(xiàn)水的循環(huán)過(guò)程，利用互聯(lián)網(wǎng)資源搜集有關(guān)廢舊電池中有害物質(zhì)泄漏后在自然循環(huán)中對(duì)土壤、水的危害，以及由此被人類吸收所造成的嚴(yán)重后果。針對(duì)這一內(nèi)容的教育，幼兒教師可通過(guò)手繪卡通動(dòng)畫(huà)方式為幼兒講述“一枚廢舊電池‘旅行記’”的故事，借助合理的情節(jié)設(shè)計(jì)，使幼兒對(duì)亂扔電池這一行為產(chǎn)生深刻認(rèn)識(shí)，并能夠在生活中主動(dòng)將廢舊電池放入專用回收箱。所以，環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)中內(nèi)容選擇的適應(yīng)性最為重要，一旦環(huán)保教育內(nèi)容超出幼兒認(rèn)知范圍，其參與積極性與主動(dòng)性將明顯降低。其次，學(xué)前教育中以情景教學(xué)為主要形式的環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)。情景教學(xué)法在傳統(tǒng)教學(xué)中有著一定的應(yīng)用，但是，教師在課堂教學(xué)中的絕對(duì)主體地位限制了學(xué)生的參與，導(dǎo)致學(xué)生在情景教學(xué)中缺乏積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。與之相比，學(xué)前教育中環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)所使用的情景教學(xué)策略則突出幼兒的主體地位，幼兒教師主要負(fù)責(zé)情景教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，同時(shí)引導(dǎo)幼兒完成情景教學(xué)過(guò)程。以《淡水干河的危機(jī)》第七章所講到的水資源污染對(duì)魚(yú)兒帶來(lái)的影響為例，幼兒教師在情景設(shè)計(jì)中為學(xué)生安排不同的角色，通過(guò)課堂排練的方式對(duì)不同角色的形象塑造進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)對(duì)話、肢體語(yǔ)言、燈光等完成一場(chǎng)生動(dòng)活潑的表演，直觀展現(xiàn)水資源污染后魚(yú)兒生活環(huán)境惡化，并積極鼓勵(lì)作為觀眾的幼兒對(duì)表演進(jìn)行“點(diǎn)評(píng)”，以及說(shuō)出自己在水資源保護(hù)方面的認(rèn)識(shí)。相比較傳統(tǒng)學(xué)前教育中說(shuō)教式為主的教學(xué)模式，情景教學(xué)滿足了幼兒愛(ài)模仿、愛(ài)表現(xiàn)的特點(diǎn)，通過(guò)幼兒的積極參與活躍學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒在環(huán)境保護(hù)意識(shí)培養(yǎng)的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，對(duì)幼兒的全面發(fā)展有著積極的影響。第三，環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)下的親子教育模式構(gòu)建。學(xué)前教育并非僅有幼兒教師參與，家長(zhǎng)共同參與下的親子教學(xué)同樣重要。對(duì)于大多數(shù)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，其環(huán)保意識(shí)相對(duì)較高，能夠掌握多種環(huán)境保護(hù)方法，但是，為推動(dòng)學(xué)前教育中幼兒環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)，幼兒教師在鼓勵(lì)家長(zhǎng)共同參與幼兒環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)課程的同時(shí)，豐富環(huán)保教育內(nèi)容，創(chuàng)新環(huán)保教育形式，使家長(zhǎng)的環(huán)境保護(hù)意識(shí)得到一定程度的提升。不僅如此，幼兒教師應(yīng)與家長(zhǎng)之間建立長(zhǎng)期有效的信息溝通渠道，及時(shí)了解家長(zhǎng)在生活中對(duì)幼兒環(huán)境保護(hù)意識(shí)的言傳身教，提醒家長(zhǎng)通過(guò)個(gè)人行為引導(dǎo)幼兒環(huán)境保護(hù)意識(shí)的形成?！兜珊缘奈C(jī)》中第五章所提到的中國(guó)為解決水資源分布失衡問(wèn)題所建設(shè)的重大水利工程，家長(zhǎng)可陪同幼兒共同觀看相關(guān)紀(jì)錄片，并為幼兒進(jìn)行講解，這也是環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)下的親子教育模式構(gòu)建的重要方式之一。以全國(guó)范圍內(nèi)正在宣傳垃圾分類為例，垃圾分類能夠最大限度地對(duì)垃圾進(jìn)行再利用，發(fā)揮垃圾的“資源”價(jià)值，同時(shí)減少焚燒、掩埋垃圾的數(shù)量，降低傳統(tǒng)垃圾處理方式對(duì)環(huán)境的破壞，構(gòu)建更加和諧的生態(tài)環(huán)境，在生活中，家長(zhǎng)應(yīng)向幼兒灌輸垃圾分類思想，強(qiáng)調(diào)垃圾分類的意義，將垃圾分類標(biāo)準(zhǔn)作為日常學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，使幼兒養(yǎng)成垃圾分類的良好習(xí)慣。然而，這里需要注意的是，環(huán)境保護(hù)意識(shí)培養(yǎng)下的親子教育模式構(gòu)建同樣存在問(wèn)題，即成年人在思想意識(shí)方面更加成熟，無(wú)法以幼兒的視角分析問(wèn)題，因此，幼兒環(huán)境保護(hù)意識(shí)培養(yǎng)方面普遍存在缺乏耐心、方式錯(cuò)誤等問(wèn)題，這需要幼兒教師及時(shí)介入，對(duì)家長(zhǎng)的錯(cuò)誤行為進(jìn)行制止，并指導(dǎo)家長(zhǎng)采用科學(xué)、合理的方法完成親子環(huán)境保護(hù)意識(shí)教育。第四，將環(huán)境保護(hù)教育融入幼兒園環(huán)境建設(shè)之中。這里所提到的環(huán)境建設(shè)并不僅僅是環(huán)境基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，同時(shí)也包括文化環(huán)境建設(shè)。

基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境建設(shè)中的環(huán)境保護(hù)是以環(huán)境保護(hù)為主題的娛樂(lè)場(chǎng)地建設(shè)、生態(tài)養(yǎng)殖場(chǎng)等，而文化環(huán)境建設(shè)中的環(huán)境保護(hù)意識(shí)體現(xiàn)則更加豐富多彩，如墻畫(huà)、圖書(shū)角、環(huán)保宣傳欄、環(huán)保小活動(dòng)等，在周?chē)h(huán)境的影響下，幼兒的環(huán)保意識(shí)會(huì)不斷加強(qiáng)。例如，幼兒園可定期開(kāi)展有關(guān)環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)的小活動(dòng)，組織幼兒以環(huán)境保護(hù)為題材的表演，表演形式可以為舞蹈、小品、朗誦等，幼兒園邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同觀看，并對(duì)參與表演的幼兒進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。但是，在環(huán)境保護(hù)教育與幼兒園環(huán)境建設(shè)融合的過(guò)程中，需要注意規(guī)避相關(guān)安全風(fēng)險(xiǎn)，除教學(xué)環(huán)境建設(shè)選用材料符合指標(biāo)外，還包括文化環(huán)境建設(shè)內(nèi)容與形式的選擇，避免超出幼兒的思想認(rèn)知水平。最后，完善學(xué)前教育中的環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)體系。

幼兒環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，其主要原因在于幼兒對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)知不足，因此，傳統(tǒng)教育模式與幼兒環(huán)境保護(hù)意識(shí)培養(yǎng)方面存在著明顯的適應(yīng)性問(wèn)題，這也是現(xiàn)階段學(xué)前教育中環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容。為此，幼兒園方面應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身實(shí)際情況，對(duì)學(xué)前教育中的環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)體系進(jìn)行完善，其主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容，第一，加強(qiáng)現(xiàn)有幼兒教師隊(duì)伍環(huán)境保護(hù)意識(shí)培養(yǎng)，使全體幼兒教師在環(huán)境保護(hù)意識(shí)方面保持高度一致，從而能夠在學(xué)前教育中避免主觀意識(shí)上的分歧，例如，垃圾分類中對(duì)干垃圾、濕垃圾的區(qū)分，應(yīng)當(dāng)以政府部門(mén)的信息為準(zhǔn)，而并非個(gè)人主觀意識(shí)上的分類標(biāo)準(zhǔn);第二，推動(dòng)互助環(huán)保教育模式，通過(guò)與地區(qū)高校、社區(qū)、環(huán)境保護(hù)機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系，組織幼兒參觀與環(huán)境保護(hù)相關(guān)內(nèi)容，如環(huán)境保護(hù)技術(shù)、社區(qū)生態(tài)環(huán)境建設(shè)工程、環(huán)境保護(hù)相關(guān)違法案例等，使幼兒能夠全面接觸環(huán)境保護(hù)信息，促進(jìn)個(gè)人環(huán)境保護(hù)意識(shí)的形成;第三，制定科學(xué)的環(huán)境保護(hù)意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)，環(huán)境保護(hù)意識(shí)培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，根據(jù)環(huán)境保護(hù)意識(shí)培養(yǎng)對(duì)象的實(shí)際情況選擇與之相適應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，以確保教育內(nèi)容未超出教育對(duì)象的理解范圍，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)培養(yǎng)效果，針對(duì)學(xué)前階段幼兒環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)為形成初步環(huán)保意識(shí)，并能夠在生活中規(guī)范自身行為，區(qū)分大多數(shù)行為是否滿足環(huán)保要求等?！兜珊缘奈C(jī)》以通俗易懂的內(nèi)容組織形式介紹水資源的重要性，以及水資源污染與浪費(fèi)帶來(lái)的危害，為學(xué)前教育中環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)策略與路徑指明了方向。但是，在學(xué)前教育中環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)方面的資源選擇過(guò)程中，需考慮到動(dòng)漫影像資料與紀(jì)錄片資料的篩選原則?！兜珊缘奈C(jī)》中的第八章所提到的水土流失、土地沙漠化、水資源富營(yíng)養(yǎng)化、海水入侵等現(xiàn)象，由于幼兒心理承受能力相對(duì)較弱，為避免高烈度圖片、動(dòng)畫(huà)產(chǎn)生的負(fù)面影響，幼兒教師應(yīng)謹(jǐn)慎使用實(shí)景素材。例如，美國(guó)著名政治家艾伯特•戈?duì)栐诤粲醐h(huán)境保護(hù)方面做出了巨大貢獻(xiàn)，《難以忽視的真相》作為其代表紀(jì)錄片以實(shí)景素材、動(dòng)漫素材相結(jié)合的方式對(duì)全球氣候變暖原因、危害等進(jìn)行了深入淺出的介紹，即實(shí)現(xiàn)了環(huán)保意識(shí)的宣傳目的，也考慮到不同人群在觀看該紀(jì)錄片時(shí)的心理承受能力，尤其是低齡人群，這使得該紀(jì)錄片的受眾群體大大增加。學(xué)前教育是幼兒思想認(rèn)知形成的重要階段，幼兒是國(guó)家的未來(lái)，是未來(lái)世界的主人，在全球環(huán)境污染日益加劇的情況下，學(xué)前教育中環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)能夠有效解決因主觀意識(shí)而產(chǎn)生的污染環(huán)境的行為，使其形成根深蒂固的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。作為學(xué)前教育中環(huán)境保護(hù)意識(shí)培養(yǎng)的執(zhí)行者，幼兒教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)資源在環(huán)境保護(hù)意識(shí)培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，選擇與環(huán)境保護(hù)意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)相一致教育內(nèi)容與方式，與家長(zhǎng)共同配合，使學(xué)前教育成為幼兒環(huán)境保護(hù)意識(shí)形成的“第一站”。

作者:徐瑩 單位:駐馬店幼兒師范高等?？茖W(xué)校