導(dǎo)語：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語能力培養(yǎng)路徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著國家大力發(fā)展學(xué)前教育，社會對幼兒教師核心素養(yǎng)的關(guān)注度越來越高。學(xué)前教育專業(yè)教育與培訓(xùn)、學(xué)前教育實踐是幼兒教師發(fā)展核心素養(yǎng)的基本途徑。文章嘗試將英語課程教學(xué)與學(xué)前英語教學(xué)實踐相結(jié)合，關(guān)注教材的啟蒙性，利用校本教材《幼兒Phonics教學(xué)與實踐》，糾正學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語音語調(diào)。學(xué)生在已會知識的基礎(chǔ)上，換位教學(xué)，將自己學(xué)到的知識設(shè)計成課，在學(xué)校的仿真幼兒園里進行模擬課堂實踐。通過知識理論與教學(xué)實踐的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)前英語教學(xué)創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；學(xué)前教育專業(yè)；教學(xué)；創(chuàng)新能力

隨著國家大力倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)前教育，越來越多的幼兒園建立起來。家長對于幼兒園的教學(xué)質(zhì)量、幼兒的雙語學(xué)習(xí)也是越來越重視。學(xué)前英語教育是指在幼兒園對幼兒開展的正式的、專門性的英語語言的教育教學(xué)活動?！皢⒚尚浴笔菍W(xué)前英語教育的定位。對幼兒進行英語方面的早期啟蒙，培養(yǎng)他們對英語語音、語感的敏感性，激發(fā)他們對英語的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)前英語的教學(xué)中，幼兒教師并不需要講解難度較大的語法知識和使用復(fù)雜的課堂用語，更多的是關(guān)注培養(yǎng)幼兒聽、說、讀英語的習(xí)慣和興趣，讓幼兒在愉快的情緒下喜歡上英語。對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)，應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的英語語音、語調(diào)、口語表達水平、語言組織能力與實際交往技巧等。而目前，中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生并沒有統(tǒng)一的學(xué)前英語課程，要么是學(xué)習(xí)普通高中的英語課程，要么就是和中職的其他專業(yè)一樣學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語。幼兒教師的核心素養(yǎng)包括專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)能力素養(yǎng)、專業(yè)理念與師德素養(yǎng)。學(xué)前教育專業(yè)教育與培訓(xùn)、學(xué)前教育實踐是幼兒教師發(fā)展核心素養(yǎng)的基本途徑。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生只有將所學(xué)習(xí)的知識、理論、技能運用于實踐，才能將之轉(zhuǎn)化成自己的技能與素養(yǎng)。筆者嘗試對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進行改革，編寫了校本教材《幼兒Phonics教學(xué)與實踐》。采用自然拼讀教學(xué)法，關(guān)注學(xué)生的口語、語音、語調(diào)。在知識學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，構(gòu)建“奇思妙想”的英語課堂，培養(yǎng)學(xué)生的英語教學(xué)能力。

一、“奇”選材——注重教學(xué)內(nèi)容的啟蒙性

第一，重發(fā)音。學(xué)前教育專業(yè)的英語教學(xué)首先應(yīng)關(guān)注學(xué)生的標準語音、語調(diào)。3—5歲的孩子正處于語言發(fā)展階段，他們通過模仿、交流來習(xí)得語言。幼兒教師標準、純正的英語發(fā)音和語調(diào)，是孩子很好的模仿對象。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的良好素質(zhì)關(guān)系到孩子的健康成長。第二，重啟蒙。采用自然拼讀教學(xué)法，教學(xué)生認讀、記憶英語單詞的規(guī)律，更傾向英語的啟蒙。校本教材《幼兒Phonics教學(xué)與實踐》不像普通高中的英語課本那樣有長篇的文章和語法練習(xí)，也不像中職學(xué)生的基礎(chǔ)英語一樣分模塊學(xué)習(xí)。書上只有簡潔的幾個英語單詞、76與單詞相對應(yīng)的圖片、英語手指謠、小故事，從26個字母的拼讀、字母組合的發(fā)音入手，符合幼兒學(xué)習(xí)英語的認知規(guī)律。第三，雙面性。自然拼讀的教學(xué)內(nèi)容，既是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是她們作為幼兒教師將要教給幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同一個內(nèi)容，不同的兩種身份。

二、“思”飛揚——學(xué)生換位教學(xué)思考

第一，注重教學(xué)方法。面對自然拼讀這一課程，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不僅僅是坐在座位上聽課的學(xué)生，需要學(xué)習(xí)好這些內(nèi)容，改善自己的語音、語調(diào)；她們還是幼兒園的英語教師，需要站在幼兒教師的角度去思考。這樣的身份轉(zhuǎn)變，學(xué)生的思維也會有所不同，考慮的東西也大不一樣了。第二，創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境。幼兒語言的學(xué)習(xí)需要創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，在活動中引導(dǎo)幼兒自然而然地對語言產(chǎn)生興趣。純機械的模仿、拼讀、強化記憶是不符合幼兒的學(xué)習(xí)特點和接受能力的。幼兒教師需要掌握唱歌、跳舞、彈鋼琴、畫畫、講故事五項基本技能。在自然拼讀教學(xué)中，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要想方設(shè)法地將平時學(xué)到的技能展示出來，吸引孩子的注意。

三、“妙”設(shè)計——使理論知識實踐化

對于幼兒教學(xué)來說，沒有可以按部就班的教學(xué)流程，需要學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣的課堂，可以是活潑奔放的，可以是歌曲環(huán)繞的，可以是充滿故事性的，一切都是可以創(chuàng)造的，并且是由學(xué)生自己創(chuàng)造的。將腦中的各種設(shè)計變成現(xiàn)實，是順利還是需要再改改？在學(xué)校的仿真幼兒園里進行模擬上課，通過實踐教學(xué)，學(xué)生可以一一知道結(jié)果。同樣的教學(xué)內(nèi)容pat，hat，cat，bat，在學(xué)生的各種創(chuàng)新設(shè)計后，可以形成不同類型的課堂教學(xué)設(shè)計。第一，故事型課堂。有一個叫at的小朋友，他和爸爸媽媽一起來到了一個新的城市生活。他沒有朋友，他想象以前一樣和朋友們一起玩耍。于是他出去認識新朋友。在路上他遇到了c，當(dāng)他倆玩到了一起就成c-at——cat。之后遇到b，于是有了b-at——bat。at小朋友很開心，他已經(jīng)交到了兩個新朋友了。在交朋友的路上，他又遇到了p和h，于是有了p-at——pat和h-at——hat。小朋友們，你記得at交了哪幾個朋友嗎？第二，互動型課堂。小朋友們，看看老師的手上有什么？有很多的卡片，有胖胖的小貓cat，有一個球拍bat，有一頂好看的帽子hat。小朋友們，我們先和老師一起讀一下，好不好？Readafterme……第三，道具型課堂。小朋友們，你們看，這兒很多有字母的瓶蓋哦！今天我們用這個瓶蓋來玩一個組詞的游戲，好不好？細心的小朋友發(fā)現(xiàn)了哦，有些瓶蓋上有2個字母a，t，有些只有一個字母——p，b，h，c。我們一起把它們拼在一起好不好？第四，音樂型課堂。小朋友們，今天我們和老師一起學(xué)唱一首英語歌，好不好？先聽老師我唱一遍，大家看看你能聽出哪些英文單詞？等老師唱完了，我們看看哪一組的小朋友聽到的單詞最多，好不好？那我們開始吧，Let’sbegin！學(xué)生在仿真幼兒園里進行模擬上課，將這些想象中的課堂變成了現(xiàn)實中的課堂，增加課堂實踐能力。在一種輕松愉快的氛圍中，“幼兒教師”和“學(xué)生們”開始了她們的學(xué)習(xí)征途。

四、“想”得失——培養(yǎng)反思能力

上過模擬課后，要引導(dǎo)學(xué)生進行反思，回想一下上課的流程，以小組為單位進行討論與反思，在反思中不斷提高教學(xué)能力。學(xué)生1：你的這堂課，我覺得你的表情和動作還放得不夠開，這樣不能吸引小朋友的注意力。學(xué)生2：我覺得這個地方，你可以帶上動物的頭飾，讓小朋友模仿動物的叫聲，再讀單詞。學(xué)生3：我覺得你的時間掌握得特別好…………

五、“創(chuàng)”實效——培養(yǎng)教學(xué)創(chuàng)新能力

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)并掌握了英語的發(fā)音知識后，思考如何利用自己在鋼琴、舞蹈、聲樂、素描和手工課上學(xué)到的技能，將自己學(xué)會的教給“幼兒園”的學(xué)生。編寫歌曲、制作教具、串編教學(xué)環(huán)節(jié)，這些都是在鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計課程的能力中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。利用學(xué)校的仿真教室，讓學(xué)生進行課堂教學(xué)實踐。將想法付諸行動變成現(xiàn)實，在實踐中積累教學(xué)經(jīng)驗。通過小組合作的方式，觀察和反思課堂教學(xué)實踐中的亮點和不足。在反思中不斷成長，形成最佳的教學(xué)方案與流程。久而久之，學(xué)生在幼兒英語教學(xué)方面的能力就會不斷提高。通過對校本教材《幼兒Phonics教學(xué)與實踐》的學(xué)習(xí)，鍛煉了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語言技能、組織技能、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的駕馭能力、課堂情景創(chuàng)設(shè)能力和常規(guī)的授課技能，讓學(xué)生對今后的幼兒英語課堂教學(xué)不再那么害怕。在教學(xué)中，堅持將英語語言知識的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)學(xué)生的幼兒英語教學(xué)技能結(jié)合起來，提高學(xué)生的英語知識能力以及教育實踐能力，使學(xué)生更快、更好地適應(yīng)今后的幼兒英語教學(xué)工作。

參考文獻

[1]王向紅.幼兒教師的核心素養(yǎng)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2017.

[2]教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[Z].教基二〔2012〕4號，2012-10-09.

作者：李俊杰 單位：義烏市國際商貿(mào)學(xué)校