導(dǎo)語(yǔ)：進(jìn)城務(wù)工隨遷子女養(yǎng)成教育評(píng)價(jià)分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

近年的城鎮(zhèn)化建設(shè)帶動(dòng)了農(nóng)村人口向城市的大規(guī)模流動(dòng)，而農(nóng)民工子女也成為學(xué)校中的一個(gè)重要人群。本校秉持“勤、和、美”的辦學(xué)主張，在校園里開(kāi)展了國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀課程，并將其中“立德樹(shù)人”的理念與進(jìn)城務(wù)工人員子女養(yǎng)成教育評(píng)價(jià)管理問(wèn)題相結(jié)合，對(duì)這一教育評(píng)價(jià)管理體系進(jìn)行了研究與討論。

一、“立德樹(shù)人”理念

“立德樹(shù)人”理念由兩部分組成，立德出自《左傳》“大上有立德”一句，意為最偉大的功業(yè)在于樹(shù)立德行；樹(shù)人出自《管子》“終身之計(jì)，莫如樹(shù)人”一句，意為人才培養(yǎng)如同栽培樹(shù)木，都是為了培養(yǎng)“棟梁之才”。黨在報(bào)告中對(duì)教育領(lǐng)域工作作出指導(dǎo)：“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)?！睂⒌掠砟钬灤┯诮逃氖冀K。其作用在于以下兩個(gè)方面。1.培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。立德的目的在于樹(shù)人，這與教育價(jià)值中培養(yǎng)什么樣的人才、怎樣培養(yǎng)人才的疑問(wèn)相契合。隨著技術(shù)與創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為高速生產(chǎn)力，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益向高新技術(shù)與創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展，對(duì)于人才的需求也從能勞動(dòng)變?yōu)橛兄R(shí)、有能力的素質(zhì)型、綜合型人才。這種轉(zhuǎn)變倒逼教育改革目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為根本，使學(xué)生在有德的基礎(chǔ)上具有社會(huì)價(jià)值。2.樹(shù)立正確思想觀念?！傲⒌聵?shù)人”理念體現(xiàn)在教學(xué)理念與教材編寫之中，通過(guò)對(duì)正面事件及正確行為題材的選取與教育，能夠?yàn)閷W(xué)生樹(shù)立行為參照榜樣，通過(guò)具體的事例潛移默化地將教學(xué)活動(dòng)中的世界觀、人生觀、價(jià)值觀內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗缶唧w的行為規(guī)范，為學(xué)生做人做事提供參照標(biāo)準(zhǔn)，避免學(xué)生對(duì)直白的思想道德教育理論教學(xué)的抗拒，影響學(xué)校思想道德教育工作效果的發(fā)揮。課程改革對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了重新整編，彌補(bǔ)了以往忽視情感與價(jià)值觀的教學(xué)缺陷，且集中于國(guó)家、世界，能促使學(xué)生形成世界觀念與國(guó)家觀念。學(xué)生正處于青少年階段，不僅需要對(duì)自身的發(fā)展負(fù)責(zé)，還肩負(fù)著家庭與國(guó)家的希望，需要形成強(qiáng)烈的國(guó)家意識(shí)、民族自尊心與自豪感。

二、教育評(píng)價(jià)管理體系實(shí)施目的

教育評(píng)價(jià)管理體系是教育評(píng)價(jià)指標(biāo)與管理體系的結(jié)合，教育評(píng)價(jià)指標(biāo)規(guī)定了教育評(píng)價(jià)的范圍、內(nèi)容與尺度，是進(jìn)行教育評(píng)價(jià)的基本依據(jù)；管理體系則需要根據(jù)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)進(jìn)行教學(xué)管理工作的調(diào)整。實(shí)施教育評(píng)價(jià)管理體系的目的在于以下兩個(gè)方面。1.學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生實(shí)施教育評(píng)價(jià)管理，能夠從教育評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為與不良習(xí)慣加以甄別，從而有針對(duì)性地對(duì)這些行為與習(xí)慣進(jìn)行糾正式管理，使其能夠從良好的行為習(xí)慣方面受益，為今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。2.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。對(duì)教師實(shí)施教育評(píng)價(jià)管理，即是讓教師與學(xué)生構(gòu)成一個(gè)共同成長(zhǎng)體，學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題往往是教師的不足之處，而在對(duì)教師進(jìn)行教育評(píng)價(jià)后，及時(shí)調(diào)整教師的管理方式，也能避免教師身上存在的問(wèn)題影響學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，達(dá)到高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)目的。

三、“立德樹(shù)人”理念下的管理體系構(gòu)建措施

理論與實(shí)踐相結(jié)合才能指導(dǎo)實(shí)踐的順利進(jìn)行，進(jìn)城務(wù)工人員子女養(yǎng)成教育也是如此。那么，在“立德樹(shù)人”理念引導(dǎo)下應(yīng)當(dāng)如何構(gòu)建養(yǎng)成教育評(píng)價(jià)管理體系呢？筆者提出了如下措施。1.構(gòu)建教育評(píng)價(jià)指標(biāo)與訓(xùn)練模式。教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的重點(diǎn)在于評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取、指標(biāo)權(quán)重與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定，此評(píng)價(jià)體系目標(biāo)在于學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成與教師隊(duì)伍建設(shè)，那么其一級(jí)指標(biāo)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生行為評(píng)價(jià)與教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，再根據(jù)需求進(jìn)行指標(biāo)細(xì)分。權(quán)重應(yīng)當(dāng)更加傾向于對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)，即60%—70%學(xué)生行為習(xí)慣評(píng)價(jià)，30%—40%教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，標(biāo)準(zhǔn)制定應(yīng)當(dāng)以上文中評(píng)價(jià)管理體系的實(shí)施目標(biāo)為主要框架。同時(shí)，在獲得教育評(píng)價(jià)結(jié)果之后，還應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的訓(xùn)練模式來(lái)幫助學(xué)生矯正其習(xí)慣行為偏差和教師的教學(xué)問(wèn)題，建立學(xué)生行為習(xí)慣矯正訓(xùn)練系統(tǒng)：德育部—班主任—科任教師；建立教師教學(xué)質(zhì)量訓(xùn)導(dǎo)系統(tǒng)：教學(xué)評(píng)估處—教學(xué)質(zhì)量評(píng)估小組。2.構(gòu)建學(xué)校—家庭—社會(huì)教育體系。進(jìn)城務(wù)工人員現(xiàn)處于劣勢(shì)地位，擁有較少保障，很大程度上會(huì)被不穩(wěn)定因素影響，因此單單依靠學(xué)校或家庭來(lái)“立德樹(shù)人”，完成學(xué)生的行為習(xí)慣矯正顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就需要社會(huì)介入其中，構(gòu)建一個(gè)基于學(xué)校，家庭參與、社會(huì)支持的教育體系，學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)生行為習(xí)慣矯正，家庭負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)生問(wèn)題行為，社會(huì)負(fù)責(zé)給予德育課程實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生親身體驗(yàn)何為德，全方位地實(shí)施德育教育。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以“立德樹(shù)人”引領(lǐng)進(jìn)城務(wù)工人員子女，修其身、樹(shù)其德不僅是一門課程、一次講評(píng)的問(wèn)題，而是家校社會(huì)三方面、教育評(píng)價(jià)管理一體系的問(wèn)題，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)的長(zhǎng)期參與與共同努力才能完成的樹(shù)人目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐蕾.培養(yǎng)道德自覺(jué)：立德樹(shù)人的現(xiàn)實(shí)路徑[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2016（15）：56-59+64.

作者:蘇麗 單位:福建省寧德市屏南縣平城中心小學(xué)