導(dǎo)語(yǔ)：幼兒教師集體教育研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：當(dāng)今社會(huì)普遍重視幼兒教育，幼兒教師的一舉一動(dòng)也受到家長(zhǎng)的密切關(guān)注。本文通過(guò)對(duì)新入職幼兒教師在集體教育活動(dòng)中的體態(tài)語(yǔ)案例來(lái)總結(jié)合適的體態(tài)語(yǔ)，從手勢(shì)語(yǔ)、表情語(yǔ)、頭勢(shì)語(yǔ)、目光語(yǔ)、身勢(shì)語(yǔ)和空間語(yǔ)方面分別進(jìn)行論述，以便給予新入職的幼兒教師借鑒。

關(guān)鍵詞：體態(tài)語(yǔ)；集體教育活動(dòng)；新入職的幼兒教師

新入職的幼兒教師大都經(jīng)歷了三個(gè)階段，即福勒和布朗提出的教師關(guān)注階段論的第一階段：關(guān)注生存適應(yīng)性。幼兒教師經(jīng)常關(guān)注的問(wèn)題就是幼兒是否會(huì)喜歡自己，如何保持課堂紀(jì)律，如何與學(xué)生保持良好的關(guān)系，以及如何能夠得到校領(lǐng)導(dǎo)和有經(jīng)驗(yàn)老師的認(rèn)可。新入職的幼兒教師在教室中的一舉一動(dòng)都備受關(guān)注。比如，新幼兒教師在集體教育活動(dòng)中，和幼兒互動(dòng)過(guò)程中的表情、肢體動(dòng)作、眼神交流、空間距離等，這些都需要幼兒教師關(guān)注，筆者把它統(tǒng)稱(chēng)為體態(tài)語(yǔ)。本研究對(duì)體態(tài)語(yǔ)的分類(lèi)，主要是參考我國(guó)學(xué)者劉云艷的觀點(diǎn)，通過(guò)在幼兒園非參與式地觀察了解新入職幼兒教師在集體教育活動(dòng)中體態(tài)語(yǔ)運(yùn)用的情況，將幼兒園集體教育活動(dòng)中幼兒教師體態(tài)語(yǔ)分為手勢(shì)語(yǔ)、表情語(yǔ)、頭勢(shì)語(yǔ)、目光語(yǔ)、身勢(shì)語(yǔ)和空間語(yǔ)。

一、新入職幼兒教師集體教育活動(dòng)中運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)的現(xiàn)狀

（一）新入職幼兒教師在語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)中的案例——《美味的水果》教師請(qǐng)幼兒們把水果拿出來(lái)并敘述自己拿的是什么水果，同時(shí)，跟大家分享一下這個(gè)水果的特征。教師先將自己帶的水果放在桌上，是個(gè)蘋(píng)果。老師說(shuō)：“它紅紅的、甜甜的、脆脆的”。說(shuō)完微笑著環(huán)視著全班幼兒，用邀請(qǐng)狀手勢(shì)請(qǐng)W幼兒介紹自己拿來(lái)的水果。W幼兒比較害羞，扭扭捏捏不肯站起來(lái)。教師見(jiàn)此情景，立即起身走到該幼兒身邊，蹲下來(lái)注視著W幼兒，摸摸W幼兒的頭，眼神肯定地點(diǎn)點(diǎn)頭。W幼兒領(lǐng)會(huì)到了老師的用意。大聲地說(shuō)：“我拿的是一個(gè)黃色的梨子，它里邊的顏色是白色的，咬起來(lái)脆脆的，有汁液流下來(lái)?！苯處熉?tīng)后朝著W幼兒微微笑，豎起大拇指表?yè)P(yáng)他。在之后的活動(dòng)過(guò)程中，W幼兒表現(xiàn)得特別積極，總是班里帶頭回答問(wèn)題的積極分子。分析：新入職的幼兒教師可能會(huì)時(shí)常注意體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用，但是可能因?yàn)槭切氯雸@的老師，對(duì)班里的幼兒的情況不是很清楚，在集體教育活動(dòng)中體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用就會(huì)比較拘謹(jǐn)和呆板，新入職的幼兒教師常常是心有余而力不足，正常運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)也達(dá)不到想要的效果。比如，老師向幼兒展示“蘋(píng)果”這個(gè)物體時(shí)，應(yīng)該雙手捧著，四處走動(dòng)讓每個(gè)幼兒都可以看到蘋(píng)果。當(dāng)說(shuō)蘋(píng)果的特征時(shí)，應(yīng)當(dāng)給幼兒一個(gè)提示，做個(gè)聽(tīng)的動(dòng)作，引起幼兒的注意力，大聲而緩慢地向四周說(shuō)出蘋(píng)果的特征，最好能環(huán)視注意幼兒的狀態(tài)，觀察幼兒是否都能集中注意在蘋(píng)果上。然后，在提問(wèn)幼兒時(shí)，應(yīng)使用充滿(mǎn)期待的眼神注視著幼兒，給予一個(gè)肯定的點(diǎn)頭動(dòng)作，當(dāng)幼兒愿意回答問(wèn)題時(shí)，再做個(gè)簡(jiǎn)單的邀請(qǐng)手勢(shì)歡迎他。如果他因?yàn)榫o張說(shuō)不出話來(lái)，教師就應(yīng)適當(dāng)?shù)赜醚哉Z(yǔ)去引導(dǎo)，慢慢地引導(dǎo)他說(shuō)出想要表達(dá)的話語(yǔ)。幼兒回答完畢后，幼兒教師應(yīng)該及時(shí)地給予幼兒肯定的評(píng)價(jià)，像點(diǎn)頭微笑示意滿(mǎn)意，或者豎大拇指表示贊揚(yáng)，還可以邊用口頭語(yǔ)言贊揚(yáng)，邊用體態(tài)語(yǔ)，這樣的效果更好。（二）新入職幼兒教師藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)——《猜猜小動(dòng)物》新入職的幼兒教師用放映機(jī)放映一些關(guān)于冬天美景的PPT圖片，先欣賞美景。在欣賞圖片美景的同時(shí)，播放小動(dòng)物的音樂(lè)。教師：冬天的雪可真美呀，大家聽(tīng)聽(tīng)是誰(shuí)來(lái)了？（播放音樂(lè)）“哼哼唧唧哼哼唧唧”,聽(tīng)到后幼兒互相觀望著。這時(shí)教師輕蹲在幼兒中間，微笑著環(huán)視著每一個(gè)幼兒，用手指頂著鼻子，嘴巴張大發(fā)出嗯嗯嗷嗷的聲音。幼兒們大聲說(shuō)到：“是小豬?！苯處煗M(mǎn)意地點(diǎn)點(diǎn)頭，微笑著環(huán)視著每個(gè)幼兒。接著教師又放了一段歡快的音樂(lè)，教師兩手一攤側(cè)頭注視著幼兒，幼兒立馬喊道：“小燕子?！苯處煋u搖頭皺皺眉，雙手豎在耳朵旁，蹦蹦跳跳地跳到講臺(tái)前。幼兒們異口同聲地說(shuō)：“是小兔子”。教師微笑著拍了拍手。分析：在藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)中，需要幼兒教師能歌善舞，能用肢體語(yǔ)言來(lái)形象生動(dòng)地表現(xiàn)一些動(dòng)物的形象，這樣才能夠吸引有意注意時(shí)間比較短的幼兒。但是新入職的幼兒教師剛從學(xué)校畢業(yè)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，現(xiàn)場(chǎng)表演發(fā)揮不是很到位，加之新入職的幼兒教師對(duì)幼兒園環(huán)境不是很熟悉，與幼兒互動(dòng)也不能夠做到自然，很明顯體態(tài)語(yǔ)言運(yùn)用得不是很得心應(yīng)手。在上述的這個(gè)案例中，音樂(lè)中播放了關(guān)于小動(dòng)物的聲音，有些幼兒聽(tīng)到聲音就會(huì)自己想到是哪種動(dòng)物。新入職的幼兒教師播放音樂(lè)后，可以帶著吃驚的表情環(huán)視全班幼兒，詢(xún)問(wèn)大家聽(tīng)到了哪些動(dòng)物。幼兒如果猜出是哪種動(dòng)物，教師就可以做邀請(qǐng)狀手勢(shì)邀請(qǐng)幼兒表演出來(lái)。表演不錯(cuò)的幼兒，教師應(yīng)立即點(diǎn)頭微笑給予肯定，表演有失誤的幼兒，應(yīng)當(dāng)給予安慰，運(yùn)用摸頭、鼓掌表示鼓勵(lì)。并積極地使用體態(tài)語(yǔ)加上口頭語(yǔ)言指導(dǎo)幼兒的表演。對(duì)于幼兒猜不到的動(dòng)物，這時(shí)幼兒教師就該運(yùn)用夸張好笑的體態(tài)語(yǔ)言展現(xiàn)出來(lái)，就好像“我做你猜”的游戲，聚集幼兒的注意力，帶動(dòng)他們猜想的興趣，這樣課堂的氛圍會(huì)更加良好。

二、新入職幼兒教師體態(tài)語(yǔ)運(yùn)用的對(duì)策

集體教育活動(dòng)中的體態(tài)語(yǔ)類(lèi)型分為手勢(shì)語(yǔ)、表情語(yǔ)、頭勢(shì)語(yǔ)、目光語(yǔ)、身勢(shì)語(yǔ)和空間語(yǔ)。新入職的幼兒教師體態(tài)語(yǔ)運(yùn)用得當(dāng)，課堂氛圍會(huì)相當(dāng)活躍，幼兒有意注意的時(shí)間會(huì)相對(duì)比較長(zhǎng)，幼兒對(duì)活動(dòng)內(nèi)容會(huì)比較感興趣，會(huì)積極配合老師活動(dòng)的開(kāi)展。幼兒教師自身的心理狀態(tài)也能夠保持穩(wěn)定，講課熱情高漲，集體教育活動(dòng)內(nèi)容展開(kāi)也比較順利。如若使用不當(dāng)，則會(huì)導(dǎo)致幼兒有意注意的時(shí)間相對(duì)會(huì)減少，在集體教育活動(dòng)的開(kāi)展中，則會(huì)導(dǎo)致師生互動(dòng)的次數(shù)減少，課堂效果不佳。因而，體態(tài)語(yǔ)的恰當(dāng)使用是非常重要的。（一）手勢(shì)語(yǔ)集體教育活動(dòng)中體手勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用是必不可少的。當(dāng)對(duì)幼兒表示肯定時(shí)，豎大拇指或雙手互拍，當(dāng)對(duì)幼兒表示不滿(mǎn)意時(shí)，擺手或攤手。用手摸摸幼兒的腦袋表示安慰，用手放在嘴唇上表示安靜，用手?jǐn)[在耳朵旁表示注意聽(tīng)，用手指在腦袋旁打轉(zhuǎn)表示仔細(xì)思考。手掌朝上表示邀請(qǐng)，手掌朝下擺動(dòng)表示坐下，手掌左右搖動(dòng)表示否認(rèn)。（二）表情語(yǔ)人的面部表情是豐富多樣的，有喜怒哀樂(lè)。新入職的幼兒教師可以將表情語(yǔ)運(yùn)用到集體教育活動(dòng)中。微笑表示滿(mǎn)意，幼兒可以繼續(xù)活動(dòng)，生氣的表情表示不滿(mǎn)，可能是幼兒犯錯(cuò)，傷心的表情表示對(duì)幼兒的行為表示遺憾。不同的表情語(yǔ)有不同的內(nèi)涵，新入職的幼兒教師要學(xué)會(huì)使用這些微妙的表情語(yǔ)來(lái)應(yīng)對(duì)在集體教育活動(dòng)中幼兒的各種行為，以保證集體教育活動(dòng)的順利進(jìn)行。（三）頭勢(shì)語(yǔ)平常學(xué)英語(yǔ)常說(shuō)的一句“點(diǎn)頭Yes，搖頭No”，同樣適用于幼兒園的集體教育活動(dòng)中。頭勢(shì)語(yǔ)的表達(dá)表示幼兒正在進(jìn)行的行為是否得到教師的認(rèn)可。（四）目光語(yǔ)人們常說(shuō)“眼睛會(huì)說(shuō)話”，從一個(gè)人的眼神中能夠體會(huì)到一個(gè)人的滿(mǎn)意度。假如眼睛里充滿(mǎn)喜悅，說(shuō)明他是滿(mǎn)意的；假如眼睛里充滿(mǎn)怒氣，說(shuō)明他是不滿(mǎn)意的，所謂“看顏色行事”。目光語(yǔ)還包括注視、凝視、環(huán)視和平視。（五）身勢(shì)語(yǔ)新入職幼兒教師舉手投足間都能夠體會(huì)出教師此時(shí)的狀態(tài)。比如，幼兒身材比較矮小，幼師能夠蹲下來(lái)與幼兒面對(duì)面交流，以一種平等的姿態(tài)和幼兒交談。而不是以高高在上的姿態(tài)來(lái)對(duì)待幼兒。（六）空間語(yǔ)新入職的幼兒教師要掌握好和幼兒之間的空間距離。既不要距離太遠(yuǎn)，給幼兒一種空間距離感；也不要距離太近，給孩子一種壓迫感。

參考文獻(xiàn)：

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作者:郭子?jì)?單位:遼寧師范大學(xué)