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內(nèi)容簡介:網(wǎng)絡(luò)多媒體資源是最博大、最形象、最便捷的教學(xué)資源；探究性學(xué)習(xí)是一種最具時(shí)代特征、最有效、最能張揚(yáng)個(gè)性的學(xué)習(xí)方式。在課堂上，教師如果要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)，就應(yīng)該做好五個(gè)基本環(huán)節(jié)的教學(xué)工作：激活學(xué)生探究欲望——誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑——輔助學(xué)生釋疑——喚起學(xué)生辯疑意識——引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)探究方法。近年來，在教學(xué)中，我力求把網(wǎng)絡(luò)多媒體資源有機(jī)地整合到這五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，讓網(wǎng)絡(luò)多媒體資源在探究性學(xué)習(xí)中發(fā)揮最大的效能。實(shí)踐證明，這樣做能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生質(zhì)疑問難、解決問題的能力，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)思維方法，增強(qiáng)語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)多媒體資源探究學(xué)習(xí)方式服務(wù)人才

整合網(wǎng)絡(luò)多媒體資源為探究性學(xué)習(xí)服務(wù)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》整合了許多新思想、新理念、新教法，她的橫空出世，震撼了整個(gè)教育界。她給人耳目一新之感，催人深層次的思考。她的實(shí)施將是教育界一次全面的、深刻的、脫胎換骨式的變革?！伴_發(fā)與利用課程資源”就是一個(gè)適時(shí)的全新的提法；而探究性學(xué)習(xí)更是一種充滿了新理念的新學(xué)法。提到課程資源我們馬上就會想到尋找便捷、資源豐富、感知形象的網(wǎng)絡(luò)多媒體了。它那浩如煙海、博大精深的信息儲備；它那多姿多彩、形象直觀的呈現(xiàn)方式；它那呼之即出、隨心所欲的查閱功能，無不令人稱絕。我認(rèn)為它是課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)雙點(diǎn)并支的最具影響的課程資源支點(diǎn)之一。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題為起點(diǎn)，以學(xué)生親身體驗(yàn)尋求解決問題的方式為過程，以綜合運(yùn)用語文知識和能力解決問題為中介，以使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)思維方法，從而提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力為歸宿的體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式。它所具有的育人功能，是其它學(xué)習(xí)方式無可比擬的。我認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)是自主、探究、合作這三種學(xué)習(xí)方式的核心，要不能怎么會有偏正詞組：“自主探究”、“合作探究”呢？探究性學(xué)習(xí)也確實(shí)應(yīng)該成為培養(yǎng)高素質(zhì)未來型人才的核心學(xué)習(xí)方法，這是歷史發(fā)展之必然，因?yàn)樘骄渴侨祟愓J(rèn)識世界的一種最基本方式，人類正是在對求知領(lǐng)域的不斷探究中獲得發(fā)展的。在日新月異的今天，如果國民對未知領(lǐng)域沒有探究的意識、精神、方法和能力，這是國家的悲哀。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用探究學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)應(yīng)具有五個(gè)基本的教學(xué)環(huán)節(jié)：激活學(xué)生探究欲望——誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑——輔助學(xué)生釋疑——喚起學(xué)生辯疑意識——引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)探究方法。那么怎樣整合最具影響的網(wǎng)絡(luò)多媒體資源為最具終生和時(shí)展需要的探究性學(xué)習(xí)服務(wù)呢？這是我近年來教學(xué)上的一塊心病。有心病倒也不是壞事，我四面出擊尋求“對癥良方”，現(xiàn)在總算摸著了一點(diǎn)門道。

一、利用網(wǎng)絡(luò)多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生探究的欲望。

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識，不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦；沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。”這段話明確地告訴我們：要使學(xué)生學(xué)得輕松有趣就必須先激活學(xué)生的心境。激活學(xué)生心境的最好辦法當(dāng)然是導(dǎo)情入境了，而導(dǎo)情入境的方法有許多，諸如：以展現(xiàn)生活導(dǎo)入情境，以演示實(shí)物導(dǎo)入情境，以再現(xiàn)圖畫導(dǎo)入情境，以表演體驗(yàn)導(dǎo)入情境等，但我認(rèn)為運(yùn)用多媒體展示精心制作的課件導(dǎo)入情境不失為是最佳的選擇之一。多媒體能有效地再現(xiàn)課文內(nèi)容所描繪意境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知課文所需的情感基調(diào)的心理場。學(xué)生在心里場的作用下，感同身受，如臨其境，會產(chǎn)生一種急于追索人物命運(yùn)，尋覓自然神韻，獵取未知信息的失衡心境。這如同為后面的教學(xué)注入了一針興奮劑。如教學(xué)《索溪峪的“野”》這篇課文時(shí)，我通過一頁課件來創(chuàng)設(shè)情境，一個(gè)人物角色在秀美的山間、歡鬧的溪中穿行，鳥語猴鳴不絕于耳，他暢快淋漓，大有游了此景不慕仙感覺。學(xué)生看了也是心騁神往、樂不可支，對山的親和力油然而生，他們急不可待想認(rèn)識它。這就為探究課文內(nèi)容做好了情感的“定調(diào)”和內(nèi)驅(qū)力的“動員”。

二、利用網(wǎng)絡(luò)多媒體展示場景，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。也有人戲稱中國的教育是把有問題的學(xué)生教得沒問題，而外國的教育是把沒問題的學(xué)生教得有問題。溝通歷史，縱觀一些重大的科學(xué)發(fā)明，也是因疑而起的。從某種意義上講，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更富有價(jià)值。探究性學(xué)習(xí)法正好順應(yīng)這種思想，它是以學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題為起點(diǎn)的，所以激活了學(xué)生探究的欲望后，我們要做的第二步工作是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題。在閱讀教學(xué)中，我充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體直觀形象有趣的優(yōu)勢，有意識地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題。如教學(xué)《索溪峪的“野”》時(shí)，我展示了這樣一頁課件：一個(gè)游人在索溪峪山水間游歷各處景點(diǎn)，一個(gè)問號卻懸于他的頭頂。正當(dāng)學(xué)生看得盡興時(shí)，我將課件定格了，旋即拋出一句話“假如你是這位游人腦海中會跳出一個(gè)什么問題”。這時(shí)，和景中人物“同呼吸共命運(yùn)”的學(xué)生那肯袖手旁觀，個(gè)個(gè)躍躍欲試：“我現(xiàn)在是在仙界還是在人間呢？”“這索溪峪的山有什么特點(diǎn)呢？”……生成的問題之多，問題之奇是我事先沒有預(yù)想到的。教學(xué)《撈鐵牛》這一課時(shí)，我也播放了一頁課件誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。起伏的山嶺之間蜿蜒著一條黃色的河，一個(gè)懸空的變形“撈”字上垂下一根繩索，繩索的末端系著一個(gè)鐵鉤，隨著繩索的延伸下降鐵鉤沉入了水中，“撈”字在河面上游蕩，像是在尋撈著什么？（“撈”字的倒數(shù)第二筆是橫折鉤，我把它的折筆變?yōu)榱艘桓K索，把它的“鉤”變?yōu)榱髓F鉤。）這時(shí)我問學(xué)生：看到這個(gè)場景你想問什么？頃刻間，全班學(xué)生都把自己的小手舉起來了，有的問撈什么呢？有的問為什么要撈呢？有的問是怎樣撈的呢？……經(jīng)過這樣反復(fù)的誘導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生不但提高了善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，增強(qiáng)了質(zhì)疑問難的意識，還逐漸形成愛問的習(xí)慣，體驗(yàn)出了發(fā)問的方法，發(fā)問的契點(diǎn)（于文題發(fā)問，于教學(xué)重點(diǎn)處發(fā)問，于教學(xué)疑點(diǎn)處發(fā)問，于課文“空簍”處發(fā)問，于課例特色處發(fā)問••••••）。

三、利用網(wǎng)絡(luò)多媒體提供信息，輔助學(xué)生釋疑。

尋求恰當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q問題是探究性學(xué)習(xí)法的重要一環(huán)。這時(shí)要充分尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的選擇。他們可以自由地選擇釋疑的方式，是自主釋疑，還是合作釋疑；是相機(jī)合作，還是持久合作；和誰合作，多少人合作，一切隨緣隨愿。他們也可以自由制定釋疑的策略，或誦讀有關(guān)內(nèi)容，或查閱工具書、網(wǎng)絡(luò)，或操作表演，或?qū)嵺`體驗(yàn)，或聯(lián)系實(shí)際生活；分幾步釋疑，各步做什么，一切遵從學(xué)生的個(gè)性文化底蘊(yùn)、個(gè)性情感、個(gè)性經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性選擇。但講究的是，學(xué)生要用科學(xué)的態(tài)度審視自己釋疑策略，力求使自己釋疑的策略更嚴(yán)密更合理；要用科學(xué)的思維方法去探究問題的答案，使自己的思維要有發(fā)散性、求異性、多向性、創(chuàng)造性。在這一環(huán)節(jié)中網(wǎng)絡(luò)多媒體可以為學(xué)生提供有效的各種信息素材，學(xué)生可以在Intelnet網(wǎng)上或本地硬盤上查找、收集、處理信息，輔助問題的解決（一般我事先會把相關(guān)的信息分門別類地放在一個(gè)本地硬盤的文件夾中，供學(xué)生上課時(shí)查閱、調(diào)用。）。如教《清明上河圖》時(shí)，我就組建了一個(gè)“《清明上河圖》信息庫”文件夾，內(nèi)置7項(xiàng)內(nèi)容：1、《清明上河圖》全卷（由卸載的43幅畫拼接而成），2、《清明上河圖》三部曲（《市郊》、《汴河兩岸》和《街市》），3、張擇端塑像和簡介，4、繪畫背景，5、詞語解釋，6、名人評價(jià)，7、摹擬景點(diǎn)，8、課文朗讀錄音。這樣就為學(xué)生個(gè)性化探索提供了便利，為自主發(fā)展提供了平臺，學(xué)生在釋疑時(shí)可以隨時(shí)調(diào)用相關(guān)的信息素材。只要能堅(jiān)持這樣放手讓學(xué)生自主地親身去體驗(yàn)，尋求解決問題的方式，自主去搜集和處理信息，綜合運(yùn)用語文知識和能力解決問題，學(xué)生就能獲得直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)思維方法，從而提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

四、利用網(wǎng)絡(luò)多媒體搭建“舞臺”，喚起學(xué)生辨疑的角色意識。

辯疑是學(xué)生全員參與，展示自己對問題思維結(jié)果的過程。它能使學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)，開闊眼界；它能使問題的答案更趨明朗、合理、全面、完善；它能充分展示學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，讓學(xué)生獲得成就感；它又能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生的語文知識得到綜合運(yùn)用。教師要想方設(shè)法促使學(xué)生全員參與，全員發(fā)展。要達(dá)成這一點(diǎn)，教師就必須做好兩方面的工作。1、開放課堂，要營造一種和諧、民主、平等、充滿靈性、充滿激情、富有生成創(chuàng)新的課堂氛圍，要悉心呵護(hù)學(xué)生的積極性。2、利用多媒體渲染環(huán)境，促發(fā)學(xué)生角色意識，激起學(xué)生交際的沖動。如教學(xué)《畫風(fēng)》這一課時(shí)，出示課題后，我問學(xué)生你們會畫風(fēng)嗎？這時(shí)候，學(xué)生是一個(gè)個(gè)目瞪口呆，不知所措。突然教室里響起了一段風(fēng)的音效，一個(gè)個(gè)學(xué)生變得屏息凝神了。“風(fēng)”止后，我再問學(xué)生“剛才你們腦海里出現(xiàn)了一幅幅怎樣的畫面？”這時(shí)學(xué)生的發(fā)言就像迸發(fā)的火山：“我腦海中出現(xiàn)了地上的紙急速翻滾向前的畫面。”“我腦海中出現(xiàn)了樹點(diǎn)頭彎腰的畫面”……再如教《清清的溪水》這一課時(shí)，我尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生自然地分成了兔子、象、野豬這三群。隨著課件場景的轉(zhuǎn)換，學(xué)生們與這些小精靈們是同憂共樂，辯疑解惑就像是自己的事一樣，個(gè)個(gè)涌躍。這就是角色意識產(chǎn)生的效應(yīng)。

五、利用網(wǎng)絡(luò)多媒體再現(xiàn)探究過程，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)探究方法。

探究性學(xué)習(xí)法看重的是過程，看重的是探究的方式。讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，從認(rèn)知情境或操作活動中獲取直接經(jīng)驗(yàn)，掌握基本的科學(xué)思維方法才是探究性學(xué)習(xí)法的價(jià)值取向。它與以獲取知識和能力為目的傳統(tǒng)教學(xué)法有著本質(zhì)的區(qū)別。所以問題的解決不是探究性學(xué)習(xí)的終結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生反思探究的方式、方法才是正題。在這一環(huán)教師要組織學(xué)生回顧解決問題的過程，追索解決問題的方法，引導(dǎo)他們總結(jié)正確的思維方法和找到出錯(cuò)的原因，然后用網(wǎng)絡(luò)多媒體反饋出來，讓學(xué)生從解決問題的過程中，摸索出適合自己的獲取新知和提高能力的途徑。

實(shí)踐證明，現(xiàn)代最具高新技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)多媒體和最具時(shí)代特征的探究性學(xué)習(xí)方式聯(lián)姻，能創(chuàng)造出人類教育史上的佳話。具有“發(fā)現(xiàn)問題的敏捷性、積極探索的求異性、解決問題的創(chuàng)造性、結(jié)果表述的新穎性”的新型學(xué)生將在這種“聯(lián)姻”里誕生。