導(dǎo)語(yǔ)：繪本在幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)的運(yùn)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在現(xiàn)代幼兒教育的大環(huán)境下，教師在利用音樂(lè)展開繪本教學(xué)時(shí)，要結(jié)合音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)，讓幼兒感知繪本道理，融入民樂(lè)知識(shí)，貼近他們的生活實(shí)際，并依托故事情節(jié)，傳遞積極的情緒，創(chuàng)設(shè)情境，加深幼兒對(duì)內(nèi)容的理解，繼而為幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)、發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文結(jié)合筆者的幼兒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：繪本；幼兒；音樂(lè)學(xué)習(xí)；感染力

優(yōu)秀的繪本對(duì)幼兒音樂(lè)教學(xué)而言，是非常重要的。它不僅能夠啟發(fā)幼兒的想象、感知、認(rèn)識(shí)，而且可以增強(qiáng)他們對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作的敏感性，提高審美水平[1]。因此，教師要把優(yōu)秀的繪本當(dāng)成教學(xué)媒介，激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性，提高閱讀熱情，改善思維模式，為其之后的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)做好鋪墊。

一、結(jié)合音樂(lè)，感知繪本道理

許多幼兒在閱讀繪本時(shí)，都會(huì)遇到富有哲理的小故事[2]。如果教師直接講述，會(huì)導(dǎo)致他們無(wú)法理解。這個(gè)時(shí)期的幼兒思維能力還未形成，無(wú)法將晦澀難懂的要點(diǎn)轉(zhuǎn)化吸收。因此，教師可以采用音樂(lè)的方式，促進(jìn)幼兒的理解，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們逐漸與音樂(lè)產(chǎn)生共鳴。例如，繪本《三只小豬蓋房子》講述了三只小豬離開家建造房屋的故事。豬媽媽告訴他們房屋的建材有三種，分別是最不結(jié)實(shí)的草房、比草房強(qiáng)一點(diǎn)的木屋和最安全的磚房。豬老大與豬老二分別選擇了前兩種房子。只有豬老三在碰見稻草與木頭時(shí)沒有停下，在不斷探索的過(guò)程中，找到了磚頭，蓋成了磚房。而之后大灰狼來(lái)臨時(shí)，老三成功利用磚房將其抵擋在外，活了下來(lái)。這個(gè)繪本說(shuō)明的道理對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)過(guò)于深?yuàn)W，他們往往無(wú)法理解。因此，教師可以采用音樂(lè)的形式，把故事內(nèi)容及其含義編撰成一首兒歌，讓幼兒在節(jié)奏和律動(dòng)中加深印象，感受故事中的人物情感，在樂(lè)曲的潛移默化下逐漸理解繪本故事的含義，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、融入民樂(lè)，貼近實(shí)際生活

在現(xiàn)代社會(huì)背景下，很少有幼兒會(huì)在小時(shí)候便接觸到傳統(tǒng)民間音樂(lè)。我國(guó)古典樂(lè)器中的獨(dú)奏與合奏形式有著別具一格的文化特點(diǎn)[3]。因此，教師可以將繪本中的童謠與民間音樂(lè)結(jié)合，以朗朗上口的旋律對(duì)他們進(jìn)行啟蒙，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)，繼而讓他們更有效地了解繪本內(nèi)容。例如，胡琴和中梆子結(jié)合能夠形成滴答、滴答類似雨落的聲音，正好體現(xiàn)了繪本中“千條線、萬(wàn)條線，掉到水里都不見”的謎底，能使幼兒更容易理解細(xì)密的雨滴及漫天星辰的概念。又如，“一去二三里，山村四五家，門前六七樹，八九十枝花?！边@首童謠出自《數(shù)字歌》。教師將其結(jié)合民樂(lè)的節(jié)奏，讓幼兒以干凈、清亮的聲音展現(xiàn)出來(lái)，能讓他們?cè)谟涀∵@些數(shù)字的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)生活事物的觀察能力，還能讓幼兒對(duì)民族音樂(lè)形成初步認(rèn)識(shí)。

三、依托故事，傳遞積極情緒

繪本中的內(nèi)容可以讓幼兒聯(lián)想到生活中的事物，再通過(guò)想象、創(chuàng)造，在腦海中形成故事的動(dòng)態(tài)畫面。這時(shí)，教師便可以對(duì)文字、語(yǔ)句進(jìn)行調(diào)整，播放悅耳的音樂(lè)去帶動(dòng)他們的情緒，讓幼兒與繪本中的角色一起體會(huì)興奮、緊張、愉悅等情緒。幼兒將自身情感代入其中，一邊感受作品風(fēng)格，一邊全身心地融入，將產(chǎn)生不一樣的心情。這也將促進(jìn)幼兒音樂(lè)教學(xué)效果的提升。例如，繪本《派克的小提琴》中敘述了派克為別人演奏小提琴并傳播快樂(lè)的故事。魚兒、兄妹、鴿子、奶牛、流浪漢、煙斗上的火星、夫婦等角色分別被他的音樂(lè)感染，解決了生活中的問(wèn)題，體會(huì)到了快樂(lè)。這個(gè)繪本色彩鮮明，想象力也較為豐富，與幼兒閱讀的要求相契合，能夠促使他們理解其中的內(nèi)容、語(yǔ)言和人物形象等，獲得快樂(lè)，產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的熱情。

四、創(chuàng)設(shè)情境，加深內(nèi)容理解

繪本是幼兒教育的指向標(biāo)。其中許多內(nèi)容都是有益于幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的。里面的角色也都具有個(gè)性鮮明、生動(dòng)形象的特點(diǎn)。但因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)還不夠豐富，所以，許多故事情節(jié)，他們都需要教師的提點(diǎn)才能理解。教師可以結(jié)合音樂(lè)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓他們?cè)谔囟ǖ姆諊斜M情發(fā)揮想象，培養(yǎng)創(chuàng)造力，體驗(yàn)繪本中的人物情感。以繪本《啤酒桶和小老鼠》為例，故事中的小老鼠希望啤酒桶也能像他一樣快樂(lè)，就找來(lái)了小仙女，揮動(dòng)仙杖，讓啤酒桶也長(zhǎng)出了胳膊、腿和腦袋。于是，大家便在一起開開心心地唱歌、玩耍起來(lái)。教師可以讓幼兒進(jìn)行角色扮演，分工將這個(gè)繪本的內(nèi)容演示出來(lái)，并用歡快的旋律將他們引入情境，激起閱讀興趣，幫助他們深入理解故事情節(jié)。

綜上所述，幼兒教師在利用繪本進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)，要結(jié)合以上幾方面，不斷提高幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)，解決他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，繼而在提高自身教學(xué)水平的同時(shí)，促進(jìn)幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]管戰(zhàn)平.幼兒音樂(lè)啟蒙教育在促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展中的意義探討[J].讀與寫,2016,13(6):367.

[2]戴媛媛.略議音樂(lè)游戲在幼兒音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)積累中的應(yīng)用與意義[J].北方音樂(lè),2015,35(13):188-189.

[3]邵燈玉.關(guān)于幼兒繪本劇表演的幾點(diǎn)思考：幼兒繪本劇創(chuàng)編與表演的實(shí)踐研究[J].北方音樂(lè),2016,36(23):135.

作者:宋松利 單位:東勝區(qū)民族幼兒師范幼兒園