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摘要網(wǎng)絡教育是計算機多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡通信技術(shù)與現(xiàn)代教育理論相結(jié)合的產(chǎn)物，是一種全新的學習方式，網(wǎng)絡時代的教育，使教師的傳統(tǒng)權(quán)威地位在逐步喪失。因此，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教師角色、重新定位已成為時代推動教育發(fā)展和教育自身發(fā)展的必然選擇。

關(guān)鍵詞網(wǎng)絡教育教師角色

長期以來，老師被認為是教學中至高無上的權(quán)威，是教學過程的主宰者，學生只是順的等待被知識灌裝的容器或填塞知識的倉庫，處于絕對服從地位。但是近年來，隨著計算機、網(wǎng)絡等一系列高科技產(chǎn)品的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡化的浪潮給人類社會生產(chǎn)方式、工作方式、學習方式乃至生活方式帶來一系列的變化，把人類和教育帶入一個瞬息萬變的網(wǎng)絡時代，它帶來的是整個教育思想、教育內(nèi)容、教育方法、教育模式、教育過程的一場深刻革命。在這種情況下，老師應該轉(zhuǎn)變自身角色，強調(diào)學生主體地位，注重老師主導作用，發(fā)展師生之間平等、互敬互愛的合作關(guān)系。

1網(wǎng)絡教育的特征和功能

網(wǎng)絡教育是計算機多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡通信技術(shù)與現(xiàn)代教育理論相結(jié)合的產(chǎn)物，它突破傳統(tǒng)學校教學方式的時空束縛，與課堂教育、廣播教育、電視教育共同構(gòu)成多元化的教育體系，和傳統(tǒng)教學方相比，網(wǎng)絡教育具有鮮明的時代特征。①打破傳統(tǒng)課堂教學的單一模式；②依托網(wǎng)絡優(yōu)勢，實現(xiàn)教育資源共享；③學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾骱献鲗W習，促進學習的個性化；④增加了人們受教育的機會，進而提高全民整體素質(zhì)。

1.1打破傳統(tǒng)課堂教學的單一模式

技術(shù)發(fā)生革命性變化的今天，依靠學校所學的知識已經(jīng)明顯不足，教學內(nèi)容不僅難以涵蓋社會多元化的需求，課堂教學方式也無法培養(yǎng)學生自我學習的技能。實施遠程教育是世界網(wǎng)絡教育發(fā)展的主流和趨勢。遠程教學以網(wǎng)絡作為傳輸信息的載體，突破了時間、地域的限制，打破了傳統(tǒng)課堂的單一模式，學生可自主靈活地選擇學習時間，并與教師進行遠距離交流。傳統(tǒng)的教材是單一的文字教材。隨著計算機多媒體技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡教育教材是多媒體可雙向交流的教材，思想性、科學性、藝術(shù)性得到了充分的體現(xiàn)，為各學科的教學提供了豐富的視聽環(huán)境，給受教育者以全方位的、多維的信息，擴大了教育規(guī)模。更重要的是它豐富了教學方式，增強了學習的趣味性、形象性、生動性。如中央電視大學開發(fā)的模擬法庭、會計實驗、動植物養(yǎng)殖等，提供了逼真的、生動的學習和交流環(huán)境。教師利用這些軟件組織教學，可以對教學內(nèi)容進行動態(tài)組織與修改，學生可以參與到教學過程中實時提問或回答，并能立即得到明確的評判，激發(fā)學生的求知欲望，充分發(fā)揮他們學習的積極性、主動性和創(chuàng)造精神，從而提高學習效率。

1.2依托網(wǎng)絡優(yōu)勢，實現(xiàn)教育資源共享

網(wǎng)絡教育的教育模式是以計算機為核心的多媒體技術(shù)，教育資源得到廣泛的共享，形成跨區(qū)域的分布式教育資源網(wǎng)。網(wǎng)絡教學提供了共享的資源，突破了學校的限制，使處在網(wǎng)絡教學中的每個學生，都可通過Internet，享用優(yōu)質(zhì)的教育、教師資源信息，聆聽世界一流教師的講課，向最好的專家請教。利用網(wǎng)上的E－mail、BBS等交互方式提交作業(yè)，建立研討中心，從網(wǎng)上下載學習資料。隨著信息量的增加，視野的擴大，學生的知識也將逐步增加，從而提高學生的綜合素質(zhì)。與傳統(tǒng)教學相比，利用網(wǎng)絡中豐富的教育信息資源進行網(wǎng)上教學，拓寬了學生接受知識的范圍，推進了教育民主化進程。世界范圍內(nèi)看，國家之間、地區(qū)之間的教育資源分布是不均勻的。而借助于互聯(lián)網(wǎng)，可以把各國的教育資源聯(lián)系起來，供全球分享，使生活在教育資源貧乏國家的人們，學到更多的知識。

1.3學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾骱献鲗W習，促進學習的個性化

傳統(tǒng)的學校教學總是圍繞著教師、課堂、教科書進行，使得學生自主性的培養(yǎng)與發(fā)揮受到限制，致使因材施教和個性化學習難以實現(xiàn)。網(wǎng)絡教育強調(diào)以學習者為中心，關(guān)注其主體地位。學生由單純被動接受知識變成主動索取，自我發(fā)展。通過網(wǎng)絡教學，學生可以根據(jù)個人的興趣與特長進行個體化學習和創(chuàng)新性自主學習，以充分發(fā)揮個性；此外，學生之間便捷通暢的交流通道也為協(xié)作性學習創(chuàng)造了條件。在這種情形下，學生根據(jù)自己的特點，選擇適當?shù)膶W習內(nèi)容，逐步形成學習的自主性、獨立性。這種方式還允許學習者和教師通過大量的學習資源進行交互，通過資源解決問題，其學習進度是由參與合作的學習者共同決定的。這一合作學習形式興駐可以提高學習的效果，而且在不同程度上將有助于學生合作精神的培養(yǎng)。

1.4增加了人們受教育的機會，進而提高全民整體素質(zhì)

2網(wǎng)絡教育對教師提出的挑戰(zhàn)

網(wǎng)絡教育對以教師面授為主的教師中心的傳統(tǒng)教學模式帶來很大沖擊，對教師提出了新的嚴峻的挑戰(zhàn)。

2.1帶來教學價值價值觀的轉(zhuǎn)變

信息技術(shù)的發(fā)展，為每個人公平地提供了無窮無盡的信息。如何使每一個受教育者能在信息浪潮中健康成長，學校應當培養(yǎng)怎樣的人，這是信息時代的教學所急需解決而不可回避的問題。知識的迅速更新，還有學習化社會的來臨，要求教學必須以發(fā)展人的個性、提高人的整體素質(zhì)為宗旨。教育，不再只是灌輸和傳授書本知識與技能，不再只是促進背誦、寫作業(yè)和考試；教育將深刻改變自己的目標與職能，成為個人全面和終身成長的助手，成為信息社會個人選擇和發(fā)展的無微不至的指導者。

2.2學科知識和教學能力上的要求

網(wǎng)上信息資源豐富，這就要求教師要有淵博的學科知識，因為學生可能是各個年齡、各個行業(yè)的人，在網(wǎng)絡化的條件下，他們的知識水平、學習能力、社會閱歷各不相同。因此，教師就應該有借助網(wǎng)絡資源，了解學科前沿，不斷更新專業(yè)知識的能力；與網(wǎng)上同行進行合作研究的能力等等。另外，網(wǎng)絡教育應充分發(fā)揮計算機超強“記憶”的優(yōu)勢及互聯(lián)網(wǎng)“點對點”的聯(lián)結(jié)優(yōu)勢，要求教師與學生的全面互動，為學生提供“個性化”的教學服務，因材施教。教師與學生的互動可以是BBS、在線答疑等表現(xiàn)形式，更重要的是體現(xiàn)在平時教學過程中學生、教師、家長的全面溝通與互動，實現(xiàn)有針對性的教學。這種網(wǎng)絡化的教學能力有別于家教和教育軟件，要求教師在挖掘人才潛力與培養(yǎng)人才方面有獨到的見解，注重學生學習能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，滿足學生和家長在教育上的深層次需求，網(wǎng)絡教育的概念才能夠被廣大用戶接受。網(wǎng)絡教學要求教師必須具備一些新的技能，如教師必須是一個有著使用計算機經(jīng)驗的人，了解如何在攝像機前授課，掌握多種交流方式和多站點交互性授課的技巧等，這需要在不斷的實踐和練習中獲得直接的經(jīng)驗。

2.3帶來教學評價標準的改變

傳統(tǒng)教學評價的主要依據(jù)是考試成績，現(xiàn)在，教學的基本職能變成為學習者服務，幫助學習者快速改進學習方式，出現(xiàn)了以學習需求滿足度為核心的價值評定。傳統(tǒng)教學重在使學生繼承已有的知識經(jīng)驗，以學生記憶知識的程度來評價學習、評價教學，甚至來判定學生和教師的等級。而在網(wǎng)絡教育中，教學必須改變以記憶程度為指標的評價原則，充分培養(yǎng)學生的注意、記憶、想象、思維、判斷等認知能力，對各種信息進行選擇、加工、理解的能力，以及運用這些信息獲得新知識、形成新思想和新觀念的能力，并以此作為評價教學的重要標準。

3轉(zhuǎn)變網(wǎng)絡教育中的教師角色定位

傳統(tǒng)的學校教育是工業(yè)社會的產(chǎn)物，已經(jīng)持續(xù)了300余年。它將教師角色定位為單一的傳播者，決定著教學的內(nèi)容、方法、進程、質(zhì)量等，對當時的社會經(jīng)濟發(fā)展起到了巨大的推動作用。然而，在人類步入信息社會的今天，特別是網(wǎng)絡教育時代的來臨，原有的教師觀念受到了前所未有的沖擊，教師角色正逐漸被其他新型的社會教育職業(yè)群體所分擔和分解，教師職業(yè)“專業(yè)化”和“非專業(yè)化”的紛爭也日趨激烈。網(wǎng)絡時代的教育，使教師的傳統(tǒng)權(quán)威地位在逐步喪失。因此，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教師角色、重新定位已成為時代推動教育發(fā)展和教育自身發(fā)展的必然選擇。

3.1組織、設計適應網(wǎng)絡教育的教學活動，充當導航員和指導員

信息時代，知識更新速度快，使得課程和教學形式不可避免地發(fā)生變化。為了跟上這種變化，教師應具備教學組織能力和課程設計、開發(fā)能力。網(wǎng)絡教學中多樣化的學習方式，仍然需要教師來指導選擇、組織設計和實施。教師要進行教學目標的確定、教學策略的選擇、教學方式的設計、教學媒體的制作以及教學過程的評價等活動，目的是以學生的學習需要和內(nèi)在基礎為出發(fā)點，研究如何恰當?shù)亟M織學習方式、設計教學信息，使學生在愉快而奮發(fā)的心境中學習，從而達到最佳效果。教師在教學活動中就能充分體出組織者、設計者的角色。同時，網(wǎng)絡教育淡化了傳統(tǒng)教師的信息源或傳播者的單一角色，突出現(xiàn)代教師在學習活動中的導航員和指導者角色。面對網(wǎng)絡環(huán)境中知識爆炸、信息激增的現(xiàn)實，教師的任務是幫助學生適應、學會使用計算機和網(wǎng)絡，教會他們?nèi)绾卫镁W(wǎng)絡資源查詢和檢索知識，教會他們?nèi)绾卧诒姸嗟男畔⒅羞x擇知識，組織知識，整合知識，指導學生構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)體系，完成知識的內(nèi)化。幫助學生學會在虛擬的網(wǎng)絡世界、信息海洋中自由自主地航行。

3.2甄選信息，嚴格把關(guān)，正確引導學生個性發(fā)展，充當輔導員

網(wǎng)絡教育是以信息為基礎的學習方式，也是“信息本位教學”。人們只要進入網(wǎng)絡，就可以共享網(wǎng)上的教育資源，網(wǎng)絡也為新知識的創(chuàng)造、傳播和利用提供了良好條件。強大的網(wǎng)絡信息資源在為教與學提供了豐富的知識源泉的同時也生產(chǎn)了大量的“信息垃圾”，造成了信息污染，嚴重影響著青少年一代的健康成長。由于網(wǎng)絡的虛擬性，使一些虛假的知識信息具有蒙蔽性，魚龍混雜、良莠不齊。這樣，一方面有的人憑借自己的能力可以不斷將獲取的大量信息轉(zhuǎn)化為知識，更快地進行知識積累，加快自己智力水平的提升；另一方面對于一部分并不具有相應知識結(jié)構(gòu)的人來說，他們所接受的大量信息只被作為生活服務和娛樂，沒有成為增長智慧、積累知識的有效資源。因此，對網(wǎng)上信息的選擇與判斷至關(guān)重要。在信息與學習者之間應構(gòu)筑一道“防火墻”，用于甄選信息、減輕甚至杜絕網(wǎng)絡傳播的負面效應。教師則能夠準確及時地對知識信息進行甄選把關(guān)，指導學生選擇知識信息，實施“防火墻”的職能。除此，教師應幫助學生正確地認識社會現(xiàn)實，學會交往，學會生存；引導學生更好地適應社會生活。這種幫助、引導是即時的、現(xiàn)場的，是網(wǎng)絡無法完成的，惟有教師的經(jīng)驗和智慧方能勝任。認知建構(gòu)主義理論的代表人簡·皮亞杰，強調(diào)作為促進者的教師，監(jiān)測他們發(fā)現(xiàn)后的反思。與此相應，學習活動的性質(zhì)便是同化信息并形成新的圖式和（智力）操作去應付新的經(jīng)驗，對物質(zhì)的、社會的和智力上的發(fā)現(xiàn)進行反思。網(wǎng)絡時代又是一個變化快的社會，面對這樣一個不斷變化的世界，人們心理上的問題越來越多，學生也不例外。在這樣的社會大背景中，要培養(yǎng)出健康的下一代，必須重視學生的心理健康問題。網(wǎng)絡在這一領域的“無能”表現(xiàn)促使教育應該重視學生品德、心理和人格的發(fā)展。這需要教師深入學生的內(nèi)心，了解學生心靈和精神上的問題，對現(xiàn)實社會中價值、規(guī)范的認同情況和期待，使教師角色定位為一位行為的診斷者，心理的咨詢者、輔導者，這樣才能正確引導學生個性發(fā)展。

3.3改變教育觀念，自覺應用現(xiàn)代教育技術(shù)，建構(gòu)在教師指導下的以學習者為中心的學習環(huán)境

教育改革最重要的是要改變大家的教育觀念及思維邏輯。教師如果認識不到信息社會的來臨，不能更新觀念，則無法適應21世紀的信息社會和教育改革。在培養(yǎng)學生的目標上，也發(fā)生革命性的質(zhì)變。在信息社會中，由于信息知識的總量急劇增加，并且半衰期愈來愈短，知識積累型人才也顯得更為重要，信息社會急切需要具有高度創(chuàng)造性、有很強的自學能力和信息檢索、獲取、分析與處理能力的新型人才。所以，教師除了傳授基礎知識外，更要注重學生解決問題的能力、信息處理的能力及終身學習能力的培養(yǎng)。以多媒體計算機和網(wǎng)絡為核心的信息技術(shù)在教育教學中的運用，將給教育帶來勃勃生機。當前很多學校都運用了現(xiàn)代教育技術(shù)，但是，有的仍舊停留在純技術(shù)的運用和探討上，我們應該不僅把信息技術(shù)作為教育的工具，更要把它作為學生的學具，以學生為主體，積極進行教育教學改革，構(gòu)建新建的課堂教學模式。以此構(gòu)建在教師指導下的以學習者為中心的學習環(huán)境，此種學習環(huán)境正是信息社會中的教育環(huán)境。學習是學習者在一定情景中，借助他人的幫助，即通過人際協(xié)作，利用必要的學習資料，建構(gòu)自己的知識的過程。學生是信息加工的認知主體，是主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者；教師是建構(gòu)的幫助者、促進者，而不僅是知識的傳授者。由此看出，學習情景的創(chuàng)設對學習的成功至關(guān)重要。因而，教師要在教學設計中盡可能營造真實的學習情景，展示解決問題的探索過程，引導學習者從多種途徑進行學習，為學生創(chuàng)設環(huán)境，促使學生的潛能得以充分發(fā)展，學生的個性得到充分張揚。

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