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所謂“學(xué)困生”，一般是指那些在知識、能力、品格、方法、體質(zhì)等要素及要素的復(fù)合方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷的學(xué)生。如果不注意加強(qiáng)對這些學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，這部分學(xué)生中有人有可能因此而沉淪，成為社會(huì)的負(fù)擔(dān)或不穩(wěn)定因素。而這些學(xué)生同樣享有接受教育的權(quán)利，我們不僅不應(yīng)嫌棄他們，反而應(yīng)該更加關(guān)愛他們，積極有效地幫助他們轉(zhuǎn)化。

一、走進(jìn)心靈，了解“學(xué)困生”類型和特點(diǎn)

“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)中遇到的困難是多方面的。多次學(xué)習(xí)失敗，成績不理想，導(dǎo)致學(xué)習(xí)欲望下降，無心學(xué)習(xí)?！皩W(xué)困生”通常有如下幾種表現(xiàn)。

1、智力型“學(xué)困生”。智力型“學(xué)困生”智力相對遲鈍，智商偏低，他們思維能力不夠強(qiáng)，理解緩慢，記憶力低，接受知識能力比較差。他們在學(xué)習(xí)上花的時(shí)間比別的學(xué)生多，但學(xué)習(xí)成績卻不如別的同學(xué)。

2、動(dòng)力因素型“學(xué)困生”。動(dòng)力因素型“學(xué)困生”智力正常，頭腦靈活，但學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不正常，因而引起學(xué)習(xí)困難。他們的主要特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)目的不明確，對學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)懶惰，不想動(dòng)手動(dòng)腦。他們意志薄弱，在學(xué)習(xí)過程中控制不住自己，不能持之以恒，好高騖遠(yuǎn)，不求甚解。

3、學(xué)習(xí)不得法型“學(xué)困生”。學(xué)習(xí)不得法型“學(xué)困生”智力正常，記憶力較好，但學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。他們的主要特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)呆板，學(xué)習(xí)機(jī)械式，死記硬背，忽略知識的內(nèi)在聯(lián)系。他們在學(xué)習(xí)過程中遇到知識遷移的問題、綜合運(yùn)算題就準(zhǔn)以應(yīng)付，失去信心。

4、外因?qū)е滦汀皩W(xué)困生”。外因?qū)е滦汀皩W(xué)困生”智力正常，記憶好，反應(yīng)靈活，但由于個(gè)人受外界(疾病、家庭、師生、交友、社會(huì)等)的影響導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。他們的主要特點(diǎn)是：精神不振，性格暴躁，缺課、上課講話、看小說。由于無心學(xué)習(xí)，因而學(xué)習(xí)成績不好。

二、深入心底，探究“學(xué)困生”形成原因

1、智力型“學(xué)困生”形成的主要原因：心智發(fā)育滯后，觀察力、記憶力、理解力、注意力等智力因素相對較差，上課時(shí)跟不上老師講課的速度，不懂的知識越來越多，做作業(yè)和考試越來越困難，怕別人笑話，不懂也不敢問老師和同學(xué)，學(xué)習(xí)成績越來越差，因此產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2、動(dòng)力因素型“學(xué)困生”形成原因：這部分學(xué)生缺乏遠(yuǎn)大的理想，缺乏動(dòng)力，心中沒有目標(biāo)，對學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)懶惰，不想動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)習(xí)上遇到困難就放棄，作業(yè)往往都是抄別人的，久而久之不懂的知識越積越多。

3、學(xué)習(xí)不得法型“學(xué)困生”形成原因，觀察力較弱，注意力不集中，上課不配合老師，自以為是，不善于分析問題，也不善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，生搬硬套，死記硬背。

4、外因?qū)е滦汀皩W(xué)困生”形成原因：這部分學(xué)生形成原因比較復(fù)雜，它是由外部原因引起內(nèi)部原因變化。我們經(jīng)過長期觀察，把它們歸納如下，

(1)社會(huì)因素，不健康的影視、網(wǎng)頁等媒體，對這些未成年人危害很大，使他們想入非非，無心學(xué)習(xí)。不良的社會(huì)風(fēng)氣，賭博、打架斗毆、偷東西，甚至走上犯罪的道路。此外“讀書無用論”和“打工潮”對學(xué)生的影響也很大。

(2)家庭因素：大部分“學(xué)困生”的家長對孩子的學(xué)習(xí)采取不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。他們對子女的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，甚至侵占孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓孩子去打工掙錢。孩子受父母熏陶，即使原來學(xué)習(xí)成績很不錯(cuò)，也會(huì)每況愈下，倫為“學(xué)困生”。

(3)學(xué)校因素：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師只把著眼點(diǎn)放在少數(shù)能考上重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生身上，對大多數(shù)學(xué)生采取放任自流的態(tài)度。學(xué)生違反了紀(jì)律，出了問題，無人監(jiān)管，或只是敷衍了事。學(xué)校思想教育工作薄弱，教師只管教書，忽視對學(xué)生的思想教育。有的教師素質(zhì)較低，方法簡單、生硬，教育教學(xué)質(zhì)量較差。三、因材施教，切實(shí)做好“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子?！苯逃倪@種反差告訴我們，對“學(xué)困生”這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識他們，研究他們，將溫暖的師愛奉獻(xiàn)給他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。那么如何做好“學(xué)困生”的教育轉(zhuǎn)化工作呢?

1、對智力型“學(xué)困生”要耐心引導(dǎo)，幫助他們開啟心智。以“笨鳥先飛”的道理鼓勵(lì)他們：只要肯下功夫，勤奮學(xué)習(xí)，多練多讀，不懂就問，一定能取得好成績。有個(gè)學(xué)生李×，由于各科成績很低而產(chǎn)生了退學(xué)的念頭。教師了解他的情況后，跟他進(jìn)行心理溝通，下課后常到他座位上聊聊，激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣和自售心，并給他布置一些比較容易的練習(xí)，還指導(dǎo)他每節(jié)課前都進(jìn)行預(yù)習(xí)，課后認(rèn)真做練習(xí)。期末考試，除英語科外，李×各科都及格了。

2、對動(dòng)力因素型“學(xué)困生”要做耐心細(xì)致的思想工作，引導(dǎo)他們樹立自己的奮斗目標(biāo)，從內(nèi)心深處生發(fā)出強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，督促他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有個(gè)龔×同學(xué)，教師首先通過家訪了解他家的情況(父母很溺愛他，但對他的學(xué)習(xí)成績不太重視)，然后跟他父母溝通，達(dá)成共識，共同對他進(jìn)行理想前途教育，幫助他樹立理想，明確目標(biāo)，懂得“一分耕耘，一分收獲”的道理。在教師和家長的共同努力下，該同學(xué)的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，不久，他在段考中獲得了三等獎(jiǎng)。

3、對學(xué)習(xí)不得法型“學(xué)困生”要從學(xué)習(xí)方法、思維方式等方面幫助他們，使他們體驗(yàn)到成功的喜悅，學(xué)會(huì)分析問題的方法。如有個(gè)叫陳×的同學(xué)每次物理測驗(yàn)都是30多分，老師找她談心。她說她也認(rèn)真學(xué)了，那些公式、定理、概念都背得很熟了，可就是成績不好。老師引導(dǎo)她進(jìn)行具體的分析，指出她成績不好的原因主要是在學(xué)習(xí)方法上，沒有注意分析、歸納和總結(jié)。后來她認(rèn)真調(diào)整了學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成績不斷提高，中考物理成績達(dá)91分。

4、對外因?qū)е滦汀皩W(xué)困生”，要密切與家長聯(lián)系，促使老師、家長、學(xué)生一起談心，有時(shí)也請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或司法部門的人員、老師和家長對學(xué)生一起進(jìn)行教育，使他們走上學(xué)習(xí)的正軌。如伍×同學(xué)上課經(jīng)常違紀(jì)，班干登記他的名字他就罵人，老師對他進(jìn)行批評教育后，第二天他就不來學(xué)校。打電話到他家，他爺爺說不在家。后來老師在街上的網(wǎng)吧里找到他，他承認(rèn)上網(wǎng)已有一個(gè)月了，還和別人一起偷過東西。通過了解，知道他父母到外地務(wù)工，生活由爺爺照顧，這段時(shí)間他說到同學(xué)家住，他爺爺就沒多問。在這種情況下，老師請鎮(zhèn)司法所同志和他爺爺來到學(xué)校，一同對這個(gè)學(xué)生進(jìn)行法制教育和前途教育。經(jīng)過學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同耐心教育，他的思想慢慢改變了，成為一名遵守紀(jì)律、勤奮學(xué)習(xí)的學(xué)生。

總之，作為一名班主任，有責(zé)任管理好一個(gè)班；作為一名教師，有責(zé)任教好每一位學(xué)生，決不能把“學(xué)困生”當(dāng)做包袱，輕視他們，放棄他們，而要講究教育教學(xué)藝術(shù)，因材施教，切實(shí)有效地幫助他們，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的信心、希望和動(dòng)力，使每一個(gè)“學(xué)困生”重新回到前進(jìn)的學(xué)習(xí)隊(duì)伍中來。