導(dǎo)語(yǔ)：淺談職校精細(xì)化管理和績(jī)效管理一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、精細(xì)化過程管理提升辦學(xué)質(zhì)量

精細(xì)的管理首先要有完善、有效的管理制度，通過制度的落實(shí)，讓學(xué)校的各項(xiàng)管理時(shí)時(shí)、處處、事事都有章可循。針對(duì)職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)，在認(rèn)真貫徹落實(shí)《江蘇省職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理規(guī)范》《江蘇省職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理規(guī)范》和《江蘇省職業(yè)學(xué)校后勤管理規(guī)范》的基礎(chǔ)上，可根據(jù)學(xué)校的發(fā)展，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，不斷完善校本管理制度，創(chuàng)新管理模式，讓學(xué)校實(shí)現(xiàn)由“管”到“理”，由“約束”到“自覺”的制度革新。精細(xì)的管理過程還應(yīng)落實(shí)制度，讓制度深入到各項(xiàng)常規(guī)管理中發(fā)揮作用、產(chǎn)生實(shí)效。只有將司空見慣的各項(xiàng)工作做得有聲有色，將習(xí)以為常的每件瑣事做到極致，并且持之以恒、始終如一，不斷增強(qiáng)制度的執(zhí)行力，讓制度深入人心，內(nèi)化為師生員工的自覺行為，學(xué)校的管理質(zhì)量才能得以提升，辦學(xué)特色才能得以顯現(xiàn)。

二、績(jī)效化結(jié)果管理保障可持續(xù)發(fā)展

實(shí)施精細(xì)化的優(yōu)質(zhì)的過程管理，最終是為了取得良好的管理效果。以績(jī)效來評(píng)價(jià)管理結(jié)果，是為了更好地體現(xiàn)管理的“績(jī)效”。

（一）績(jī)效化結(jié)果管理是可持續(xù)發(fā)展的需要

以績(jī)效來評(píng)價(jià)、衡量管理的結(jié)果是學(xué)校管理的現(xiàn)實(shí)需要。只有學(xué)校的結(jié)果管理出成果、有實(shí)效，學(xué)校的管理行為、管理過程才會(huì)得到肯定，才會(huì)使職業(yè)教育凸顯教育意義和社會(huì)價(jià)值。同時(shí)，績(jī)效化的結(jié)果管理也是學(xué)校發(fā)展的保證。通過設(shè)定科學(xué)合理的績(jī)效目標(biāo)，為教職工指明努力的方向，使學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)保持一致。通過績(jī)效考核評(píng)價(jià)，激勵(lì)高績(jī)效部門和教職工繼續(xù)努力，提升績(jī)效；督促低績(jī)效的部門和教職工找出差距，改善績(jī)效。在績(jī)效管理的運(yùn)作中，促進(jìn)和協(xié)調(diào)各部門以及教職工向?qū)W校預(yù)定的目標(biāo)努力，確保學(xué)校事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

（二）科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系是抓手

要實(shí)施績(jī)效化的結(jié)果管理，前提必須建立一套明確具體、具有職業(yè)教育特點(diǎn)的、切實(shí)可行的考核評(píng)價(jià)體系，使結(jié)果的評(píng)價(jià)有章可循，在結(jié)果評(píng)價(jià)中體現(xiàn)“績(jī)”和“效”。那么，怎樣來制訂較完善的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，并對(duì)結(jié)果作出科學(xué)的評(píng)價(jià)？首先，學(xué)校在制訂標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施評(píng)價(jià)的過程中要以體現(xiàn)公平、促進(jìn)發(fā)展為原則；其次，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂和實(shí)施既要符合相關(guān)的教育法律法規(guī)，有統(tǒng)一的要求，又要兼顧職業(yè)學(xué)校教師、學(xué)生自身的特點(diǎn)，有針對(duì)性和可操作性；再次，要構(gòu)建多元主體的評(píng)價(jià)共同體，建立以教師自評(píng)為主，領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度；第四，學(xué)校要全方位綜合評(píng)價(jià)教師的師德、工作態(tài)度以及在教育、教學(xué)、科研等方面的表現(xiàn)和績(jī)效，要以過程管理為依據(jù)，不以一事一時(shí)論好壞，督促教師發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，彌補(bǔ)不足。

（三）人本化的績(jī)效考核是核心

人本化的績(jī)效考核應(yīng)當(dāng)遵循職業(yè)學(xué)校管理規(guī)律，通過考核讓每個(gè)教師都能夠充分釋放潛能，促使學(xué)校和教師績(jī)效的最大化、最優(yōu)化?？?jī)效考核要實(shí)現(xiàn)人本化，首先應(yīng)以教師發(fā)展為根本導(dǎo)向，實(shí)施教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)從“管理為了制約”到“管理為了發(fā)展”的觀念轉(zhuǎn)變，遵循科學(xué)性、客觀性、激勵(lì)性、導(dǎo)向性的原則，重視教師本人在考核中的主體地位和作用。其次，要防止績(jī)效考核“重結(jié)果、輕過程”的傾向。從管理過程來看待績(jī)效結(jié)果，要強(qiáng)調(diào)戰(zhàn)略目標(biāo)、考核計(jì)劃、情況分析以及部門、教職員工和學(xué)生的評(píng)價(jià)；要重視管理過程中的動(dòng)態(tài)檢查、督促和即時(shí)考核。不僅要考核教職員工的績(jī)效，也要考核部門績(jī)效和整個(gè)學(xué)校的績(jī)效。第三，要加強(qiáng)績(jī)效考核的反饋與溝通。管理者根據(jù)考核結(jié)果，通過及時(shí)、有效的溝通，幫助分析工作中的長(zhǎng)處和不足，有針對(duì)性地提出改進(jìn)工作的意見和建議，督促教職工改進(jìn)工作方法，提升業(yè)務(wù)水平，最終提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)校和教師的發(fā)展?？傊幱诓煌l(fā)展階段和發(fā)展水平的職業(yè)學(xué)校，對(duì)過程管理與結(jié)果管理兩者的權(quán)重選擇會(huì)有所不同。管理者應(yīng)采用動(dòng)態(tài)思維來制定管理策略，抓住管理的核心要素，實(shí)現(xiàn)有效管理，促使每個(gè)教職工都能夠充分釋放潛能，讓學(xué)校在科學(xué)發(fā)展的軌道上運(yùn)行。

本文作者：趙麗娟工作單位：江蘇省常熟職業(yè)教育中心校