導語：區(qū)域經(jīng)濟協(xié)發(fā)展下的高職專業(yè)建設(shè)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院專業(yè)與產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展的措施與方法

1．掌握產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，明確學院專業(yè)定位

職業(yè)教育的經(jīng)濟屬性和培養(yǎng)目標定位決定了高職院校必須在服務(wù)經(jīng)濟中發(fā)展自我[5]。2012年，吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院為了能夠在目前生源減少的情況下保持良好的發(fā)展態(tài)勢，認真分析區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展情況，找準企業(yè)的崗位特點，從宏觀層面測算出區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對高技能人才的需求趨勢，其結(jié)果如表1所示。根據(jù)深入細致的分析結(jié)果重新確定專業(yè)群或?qū)I(yè)定位，并及時調(diào)整老專業(yè)、設(shè)置新專業(yè)，使高職院校把人才培養(yǎng)納入到整個區(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展規(guī)劃中，實現(xiàn)專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相對接[6]。

2．重新解讀職業(yè)標準，使標準與課程深度融合

國家職業(yè)標準是根據(jù)具體的職業(yè)活動內(nèi)容對從事該工作的從業(yè)人員的工作能力水平所做的規(guī)范性要求，對其知識、技能、態(tài)度的要求是職業(yè)技術(shù)教育課程開發(fā)的主要參照標準，它具有影響和規(guī)范職業(yè)教育的作用[7]。吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院在開展全面素質(zhì)教育過程中，重新解讀專業(yè)所要求的職業(yè)標準，進一步明確了職業(yè)崗位與職業(yè)標準的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上進行課程改革和優(yōu)化。如數(shù)控技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)方案和教學大綱制定過程中詳細解讀了勞動和社會保障部制定的鉗工、銑工、車工、磨工、數(shù)控車工、數(shù)控銑工、數(shù)控機床維修工等工種的初級、中級、高級的職業(yè)標準，并將具體內(nèi)容與教學內(nèi)容相結(jié)合，形成特色鮮明的教學文件。

3．理清學生學習現(xiàn)狀，開展理實一體教學改革

目前高職招生的學苗質(zhì)量相對早些年呈現(xiàn)下降趨勢，部分省市的高職院校為了保證生源，分數(shù)線一降再降。這樣所招收的學生基本沒有良好的學習習慣和方法，且學習目標不明確，有不少學生缺乏遠大的理想抱負以及克服困難的毅力，缺乏自主學習的意識，學習興趣不高，敏感、沖動、思維活躍，控制能力不強。從人才培養(yǎng)的角度，高職教育首先應(yīng)該幫助學生樹立目標，明確學習目的，引導學生正確應(yīng)對外來的誘惑，培養(yǎng)學生的學習興趣；其次應(yīng)科學合理地規(guī)劃教學各個環(huán)節(jié)，教會學生一技之長，進而實現(xiàn)素質(zhì)的全面提高。理實一體教學模式突破了傳統(tǒng)教學模式中理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，它強調(diào)在充分發(fā)揮教師主導作用的同時，通過設(shè)定教學任務(wù)和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)。這既強化了學生對專業(yè)知識的理解與掌握，又使學生的崗位技能和綜合素質(zhì)得以提高，是提高高職院校人才培養(yǎng)規(guī)格的一種有效的教學模式[8-9]。吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院在開展全面素質(zhì)教育過程中，每年撥款100萬元立項建設(shè)50門理實一體化課程，現(xiàn)已立項100門課程。理實一體化改革課程在建設(shè)期內(nèi)達到規(guī)定效果并通過驗收，任課教師可連續(xù)三年享受課程改革獎勵學時，同時，優(yōu)先推選省精品課評選。

二、“三對接”綜合改革效果

1．招生與就業(yè)局面的改善

通過全面的素質(zhì)教育，使各專業(yè)的學生都有了一技之長，增強了就業(yè)競爭力。以化工機械系為例，2015屆將畢業(yè)的學生在入學的第4學期就有82.3%的學生被一汽解放、一汽大眾、一汽豐越、東安動力和哈爾濱飛機制造公司等大型國有企業(yè)預(yù)定了。隨著“出口”的暢通，雖然高考學生數(shù)在逐年減少，但吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院的招生數(shù)和報到率卻屢創(chuàng)新高，如圖1所示。

2．師資隊伍整體水平的提高

高職院校保持核心競爭力的關(guān)鍵在于是否擁有一支素質(zhì)過硬的教師隊伍。而高職教育的教育屬性要求其辦學目標和辦學方向以及其自身需具有職業(yè)性、實用性和技能性的特征，勢必要求高職院校擁有相當數(shù)量的“雙師”素質(zhì)的師資隊伍[10]。吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院在全面素質(zhì)教育過程中實施了“三對接”改革，利用學生的頂崗實習機會，深入開展教師下企業(yè)掛職鍛煉、聯(lián)合行業(yè)企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)與研究等活動，使教師對地區(qū)的行業(yè)發(fā)展情況和崗位所需的職業(yè)技能標準有了更深入的理解和掌握。目前已有65%的教師通過學習獲得了技師資格，縮小了與人才培養(yǎng)和技術(shù)服務(wù)實際要求的差距。

總之，高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)協(xié)同發(fā)展的問題是一個龐大的課題，它決定了高等職業(yè)教育能否穩(wěn)定發(fā)展的重要問題[11]。然而不同的時期，各地的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)總會有所調(diào)整和變化，勢必導致高等職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)成為一個動態(tài)的過程。

作者:于海俠單位:吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院