導語：淺談泰語語音自主學習能力的培養(yǎng)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:大學生自主學習能力的培養(yǎng)越來越受重視，在專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中如何培養(yǎng)該能力成為教學工作的重要目標之一。而在泰語語音教學中，泰語的語音系統(tǒng)較為復雜，特殊拼讀規(guī)則繁多。面對這種情況，慕課教學作為一種有效的教學輔助工具，可以應(yīng)用到泰語語音教學的自主學習中，幫助泰語專業(yè)的學生在學習泰語語音過程中系統(tǒng)化并完善泰語語音知識的同時，也可以激發(fā)自身的自主學習的潛能并提高自身自主學習的能力。

關(guān)鍵詞:自主學習；慕課教學；泰語語音；能力培養(yǎng)；泰語專業(yè)學生

1前言

2018年教育部的《外國語言文學類教學質(zhì)量國家標準》中提出：外語類專業(yè)的學生應(yīng)具備外語應(yīng)用能力、文學賞析能力、跨文化能力、思辨能力以及一定的研究能力、創(chuàng)新能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、自主學習能力和實踐能力。我校泰語專業(yè)人才培養(yǎng)方案中將自主學習能力列為學生畢業(yè)要求之一。由此可見，從教育部到高校，自主學習能力的培養(yǎng)都是泰語專業(yè)學生必備的專業(yè)素養(yǎng)；著力提升自主學習能力是泰語專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標之一。而這些便要求泰語專業(yè)的教師在教學過程中不斷探索與研究培養(yǎng)學生自主學習能力的方法與途徑，幫助學生合理安排課內(nèi)外的學習時間，不斷地獲取與更新知識。語音是語言的物質(zhì)載體，是學習一切自然語言的基礎(chǔ)。要學會講任何語言，我們只需掌握該語言的50%-90%的語法和1%的詞匯便足夠了，但必須掌握近乎100%的語音知識。語言學家和語音教師已在以下四個方面達成共識：語音是語言教學的一個重要組成部分，語言教學首先要教會語言學習者語音；語言教學必須與語音研究相結(jié)合，并將研究結(jié)果應(yīng)用于語言教學實踐；語言教師必須接受嚴格的語音訓練，以確保其語言的規(guī)范性；語言學習者同樣應(yīng)接受相應(yīng)的語音訓練，以便形成良好的語言習慣。[1]

2慕課教學與自主學習的關(guān)聯(lián)

慕課這個術(shù)語是2008年由加拿大愛德華王子島大學網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任DaveCormier與國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級研究院BryanAlexander聯(lián)合提出來的。慕課是術(shù)語“MOOC”的漢語音譯，全稱為“MassiveOnlineOpenCourse”,即“大規(guī)模在線開放課程”，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物[4]。慕課具有大規(guī)模、開放性、透明性以及精品化四個特點，在慕課教學的平臺中，核心課程一般是以3-25分鐘的精品視頻進行教學，學生可以根據(jù)自身學習的情況及學習時間進行自主安排，靈活度很大，且精品視頻均為課程教學的濃縮，內(nèi)容豐富，在學生的自主學習過程中更能掌握學習內(nèi)容的難點和重點，從而有效地安排學習時間。自主學習是與傳統(tǒng)的接受式的學習相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學習方式。以學生作為學習的主體，學生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾，通過閱讀、聽講、研究、觀察及實踐等手段使個體可以得到持續(xù)變化（知識與技能，方法與過程，情感與價值的改善和升華）的行為方式。自主學習具有自立性、自為性和自律性的三大特點。Holec（1981）提出，自主學習能力是學習者管理自己學習的能力，這種能力不是天生的，而是必須通過“自然的”方法或者通過正規(guī)的，以“系統(tǒng)的、有目的的方式”習得。那么，大學生的自主學習是指在老師的指導下，通過一系列自我管理的學習活動，獨立、主動地獲取知識，構(gòu)建自我知識體系的行為[2]。大學生在慕課學習過程中，學生通過對知識中已經(jīng)掌握的內(nèi)容進行鞏固，對難點和重點進行不斷消化，促進知識的整合完成。慕課教學是以教師為引導，學生為學習的主體，自主學習性非常強。而且慕課教學簡介易上手的操作流程、碎片化的學習時間、可隨時隨地學習教師錄制的精品視頻、直抒觀點的交流設(shè)置以及與以往不同的評價系統(tǒng)等均能很好地激發(fā)學生學習的興趣。因此將慕課教學應(yīng)用于泰語語音的教學當中，是一種很有力的教學輔助工具，有利于刺激學生的主動性和積極性，為培養(yǎng)學生的自主學習能力起到非常關(guān)鍵的作用。

3慕課教學應(yīng)用于泰語語音教學的必要性

泰語和漢語同屬于漢藏語系，但泰語屬于壯傣語支，在語音系統(tǒng)上具有與漢語相同或者相似的地方，但又有完全不同之處。泰語是聲調(diào)語言，聲調(diào)可以區(qū)別意義。泰語語音中包含輔音、元音、聲調(diào)、復輔音，以及完整地保留了古入聲的塞音韻尾。因受巴利文、梵文的影響，泰語中存在著大量的尾音的擴展和特殊的讀寫規(guī)則。由于泰語語音系統(tǒng)的復雜性，泰語專業(yè)的中國學生在語音學習階段面對繁雜的知識點、抽象的發(fā)音練習往往表現(xiàn)出煩躁的情緒。而慕課教學作為一種新型的輔助教學手段，憑借圖文并茂的優(yōu)勢，很好地利用教師提前錄制好的精品視頻、在線輔導糾正等因素將語音知識結(jié)構(gòu)具體化、可視化，能夠有效地幫助學生理清復雜的語音拼讀規(guī)則，使得發(fā)音特點以及拼音規(guī)則更容易被掌握和記憶，在很大程度上解決了學生課堂清楚、課后迷糊的學習弊端，從而達到增強認知、深化理解的目的。因此，學生在自主學習過程中，如果能夠?qū)μ┱Z語音知識進行碎片化分析、理解并最終整合復雜的語音知識結(jié)構(gòu)，這意味著學生學習方法的轉(zhuǎn)變，從被動學習轉(zhuǎn)向注定學習，自主學習的潛力得到激發(fā)，自主學習的能力也得以培養(yǎng)和提高，從而提高了學生課前課中課后的學習效率，更好地達到學習的效果。

4慕課教學對泰語語音教學中自主學習能力培養(yǎng)的輔助作用

4.1知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化。隨著慕課教學的展開，泰語語音教學與慕課教學的結(jié)合，讓泰語語音知識結(jié)構(gòu)更加地系統(tǒng)化，一定程度上促進了學生泰語知識體系的初步形成和發(fā)展。慕課的泰語語音知識系統(tǒng)的構(gòu)建和發(fā)展是嚴格按照科學的體系構(gòu)建的，將零散的、碎片式的知識組合在一起，讓知識更加詳細化、系統(tǒng)化，具有嚴密的邏輯性和科學性[3]。另外，慕課的的知識結(jié)構(gòu)是以知識單元進行分點，學生可根據(jù)自身的學習情況自主地選擇需要學習和強化的知識點。泰語語音作為泰語專業(yè)入門的核心課程，反復練習發(fā)音和糾音是一個必經(jīng)的過程，但是課堂學時受限以及泰語教師有限，使得學生在學習過程中缺乏及時的指導，容易導致學生失去學習的興趣和信心，甚至會產(chǎn)生厭學的負面的心理情緒。而慕課教學所具有的知識結(jié)構(gòu)更系統(tǒng)化就能彌補這一不足，學生可以反復聽講自己拿捏不準的發(fā)音，為學生學習泰語發(fā)音以及掌握語音的拼讀規(guī)則提供了很好的學習參照，方便學生在學習和生活中學習泰語語音，同時還能在線提問、交流，使得學習問題得到更快更有效的解決。4.2有助于培養(yǎng)自主學習的能力。傳統(tǒng)的泰語語音教學活動在課堂完成，學生的學習方式屬于被動式和接受式，對學生的學習能力和效率要求非常高，在激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣上具有一定的難度。而慕課教學是一種新型的在線的開放式教學方式，不受時間和地點限制，學生可根據(jù)自身情況，進行視頻內(nèi)容的學習、發(fā)音模仿、測試、討論交流等，將獲取知識的學習欲望轉(zhuǎn)化為激發(fā)主動學習的潛能以及培養(yǎng)和提高自主學習的能力。同時，學生在慕課學習中遇到的問題，可在課堂中尋求教師的專業(yè)指導，為課堂學習準備提供了有效的渠道，很大程度上提高了學生學習的積極性。與此同時，教師可以根據(jù)每一位學生在慕課中的復習情況，掌握學生在學習過程出現(xiàn)的普遍問題和特殊問題，因人而異地提出解決方案，從而實現(xiàn)教學目標、完成教學任務(wù)。這樣，教師提高了“教”的工作效率，也激發(fā)了學生的“學”，培養(yǎng)和提高了學生的自主學習能力。4.3教學模式多元化。[3]傳統(tǒng)的泰語語音教學是以課堂為媒介的單一教學課堂，無法滿足學生課堂外不斷深入的學習與交流的學習需求。而基于慕課教學的泰語語音教學屬于復合型的教學課堂，系統(tǒng)的龐大的知識得以分解為一個個知識點，問題的解答也逐一分解出來，課堂結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化和精簡，很大程度上能滿足學生課外學習的需求。而這一點對于激發(fā)學生自主學習的潛能，培養(yǎng)和提高學生學習的自主性，指導學生學習方法的轉(zhuǎn)變都會起到很關(guān)鍵的作用。

5結(jié)語

大學生自主學習能力的培養(yǎng)是我國高校人才培養(yǎng)的重要目標之一，也是泰語專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標。泰語語音是整個泰語教學的基石，影響著泰語專業(yè)學生聽說讀寫譯技能的學習與訓練。慕課教學作為泰語語音輔助教學的重要手段，系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)、多元化情況下的教學模式，更能豐富教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生自主學習的能力，轉(zhuǎn)變學生的被動式接受的學習方法為主動式探究式的學習方法，從而達到教學效果。

參考文獻

[1]謝芬芬.基于構(gòu)建主義理論的外語語音教學策略[J].廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學院學報,2014(2):76-79.

[2]石海霞.基于思維導圖的商務(wù)英語自主學習能力培養(yǎng)[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2020(3):165-167.

[3]劉蕾.慕課背景下綜合英語教學模式創(chuàng)新研究[J].湖南科技學院學報,2016(9):134-136.

[4]劉靈珊,都云.慕課對基礎(chǔ)德語教學的啟示[J].西部素質(zhì)教育,2016(8):66.

作者:陳錫爾 單位:廣西大學外國語學院