導(dǎo)語(yǔ)：農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)師資建設(shè)與發(fā)展一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)的師資建設(shè)與發(fā)展，對(duì)提升農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量、提高教育效益具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。針對(duì)目前農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)師資建設(shè)與發(fā)展現(xiàn)狀，我們應(yīng)正確認(rèn)識(shí)農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)模式在基礎(chǔ)教育中的地位，多渠道推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)教師素質(zhì)發(fā)展，健全適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)教師發(fā)展的教育支持體系，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)復(fù)式教學(xué)；師資建設(shè)與發(fā)展；策略

一、小學(xué)復(fù)式教學(xué)模式概述

1.小學(xué)復(fù)式教學(xué)模式的內(nèi)涵

復(fù)式教學(xué)是適應(yīng)適齡兒童較少、教育規(guī)模小的偏遠(yuǎn)地區(qū)教育發(fā)展的一種教學(xué)組織形式。小學(xué)復(fù)式教學(xué)模式是指把小學(xué)階段的兩個(gè)或以上年級(jí)的學(xué)生合編成一個(gè)班級(jí)，由一位教師在同一間教室用不同年級(jí)的教材，采用直接教學(xué)和布置、完成作業(yè)輪流交替的形式，在同一節(jié)課對(duì)不同年級(jí)學(xué)生施教。

2.小學(xué)復(fù)式教學(xué)模式的特點(diǎn)

由于小學(xué)復(fù)式教學(xué)是在同一班級(jí)對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，所以小學(xué)復(fù)式教學(xué)模式相較其它教學(xué)模式具有教學(xué)任務(wù)多樣性、教學(xué)過(guò)程靈活性、教學(xué)環(huán)境復(fù)雜性的特點(diǎn)。從學(xué)生發(fā)展及教師成長(zhǎng)的角度看，小學(xué)復(fù)式教學(xué)模式的特點(diǎn)決定了其具有其它教學(xué)模式無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。首先，在小學(xué)復(fù)式教學(xué)模式中，多個(gè)年級(jí)的學(xué)生在同一課時(shí)內(nèi)學(xué)習(xí)，決定了教師在課堂上集中講授的時(shí)間有限，學(xué)生在課堂上的自主作業(yè)時(shí)間相對(duì)延長(zhǎng)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力。其次，在小學(xué)復(fù)式教學(xué)模式中，課堂上教師培養(yǎng)的小助手們相當(dāng)于“小先生”的角色，既要完成老師布置的學(xué)業(yè)，又要幫助檢查其他同學(xué)的學(xué)業(yè)。另外，高年級(jí)學(xué)生對(duì)低年級(jí)學(xué)生的榜樣示范與幫扶，低年級(jí)學(xué)生對(duì)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、方法的觀察與模仿，這些都有利于培養(yǎng)學(xué)生互幫互助、交流溝通、團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)良個(gè)人品質(zhì)。第三，在小學(xué)復(fù)式教學(xué)模式中，高低年級(jí)學(xué)生間的不同形式的互動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化教學(xué)資源利用率，提升教學(xué)質(zhì)量。第四，在小學(xué)復(fù)式教學(xué)模式中，教學(xué)任務(wù)的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，對(duì)復(fù)式教師的教育素質(zhì)提出更高要求，不僅要同時(shí)面對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，甚至還要求在同一課時(shí)內(nèi)進(jìn)行不同學(xué)科的教學(xué)，這些就決定了復(fù)式教師不僅要具備一般教師的基本教學(xué)能力，還需要全面把握相關(guān)學(xué)科教材內(nèi)容，隨時(shí)調(diào)整教師角色，統(tǒng)籌安排教學(xué)任務(wù)，有利于激發(fā)教師的自我效能感，提升教師的綜合教學(xué)能力。

二、農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)師資的現(xiàn)狀

受人口分布、經(jīng)濟(jì)條件、地理位置等外部因素影響，復(fù)式教學(xué)多存在于農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)。目前，農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)教師發(fā)展現(xiàn)狀具體表現(xiàn)在以下方面。

1.對(duì)復(fù)式教學(xué)模式的地位認(rèn)識(shí)存在偏頗

由于復(fù)式教學(xué)多在農(nóng)村實(shí)施，所以被很多人認(rèn)為開(kāi)展復(fù)式教學(xué)是迫于貧困，是非正規(guī)的教學(xué)形式，遲早會(huì)被淘汰。所以導(dǎo)致上至領(lǐng)導(dǎo)、下到教師和學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為復(fù)式教學(xué)是教育的一種不得已的選擇，使身處其中的學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等感覺(jué)處在教育的相對(duì)不利地位。這種錯(cuò)誤觀念導(dǎo)致對(duì)復(fù)式教學(xué)缺乏熱情，從事復(fù)式教學(xué)的教師數(shù)量不足、后繼乏人。領(lǐng)導(dǎo)漠視復(fù)式教學(xué)教師需求，一定程度制約了農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。

2.從事農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)的師資力量薄弱

由于人口、經(jīng)濟(jì)、城鎮(zhèn)化影響，開(kāi)展復(fù)式教學(xué)的學(xué)校多在地理位置偏遠(yuǎn)封閉地區(qū)，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)的師資出現(xiàn)危機(jī)，表現(xiàn)在教育理念、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)和教學(xué)能力方面。教育理念方面，對(duì)復(fù)式教學(xué)的教育理念科學(xué)性認(rèn)識(shí)不足、教學(xué)視野不開(kāi)闊、改革意識(shí)不強(qiáng)，不能充分發(fā)揮復(fù)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。隊(duì)伍結(jié)構(gòu)方面，從事復(fù)式教學(xué)的教師流動(dòng)性小，學(xué)歷不高，年齡偏大。心理狀態(tài)方面，由于外界對(duì)復(fù)式教學(xué)的不理解和日常繁重的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致從事農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)的部分教師對(duì)教學(xué)工作失去動(dòng)力，處于焦慮、抑郁的心理狀態(tài)，一定程度上影響了復(fù)式教學(xué)教師的工作熱情與復(fù)式教學(xué)的教育效果。教學(xué)能力方面，教學(xué)理論基礎(chǔ)不扎實(shí)、學(xué)科專業(yè)技能不足、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)運(yùn)用能力不高；教師的普通話水平不高，課堂教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)雖能傳遞教育性，但藝術(shù)性不足；板書(shū)簡(jiǎn)明條理不夠，欠缺美感；教師教學(xué)更多地是圍繞教材，學(xué)生的個(gè)體差異性得不到重視與發(fā)展；復(fù)式教學(xué)教師在不同年級(jí)課堂上運(yùn)用同動(dòng)同靜的教學(xué)模式能力有待提高。一名復(fù)式教學(xué)教師可能要承擔(dān)多個(gè)年級(jí)、多個(gè)學(xué)科的教學(xué)工作，不同年齡的學(xué)生發(fā)展差異大，跨學(xué)科教學(xué)任務(wù)重，日常的教學(xué)科研活動(dòng)或無(wú)暇顧及或流于形式，外出參觀、學(xué)習(xí)等專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少。這些都阻礙了復(fù)式教學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。

3.缺乏適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)的教育支持體系

目前，基礎(chǔ)教育階段所形成的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)、評(píng)價(jià)體系等都是適應(yīng)單式教學(xué)的。復(fù)式教學(xué)與單式教學(xué)不同，它與單式教學(xué)相比復(fù)雜得多。在課程計(jì)劃方面，我們沒(méi)有適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)多學(xué)科混合教學(xué)的課程計(jì)劃。在課程標(biāo)準(zhǔn)方面，我們沒(méi)有適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)多年級(jí)學(xué)生混年齡的課程標(biāo)準(zhǔn)。我們?cè)趩问浇虒W(xué)中所用教學(xué)模式、教科書(shū)、評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)顯然不能適用于復(fù)式教學(xué)。在復(fù)式教學(xué)實(shí)踐中，復(fù)式教師雖然憑借經(jīng)驗(yàn)逐漸摸索出適應(yīng)復(fù)式教學(xué)的“同動(dòng)同靜”教學(xué)模式、“七級(jí)復(fù)式教學(xué)法”和“小先生”制，但這些都是經(jīng)驗(yàn)型的，并未得到理論升華，也難以形成系統(tǒng)、體系，不利于復(fù)式教學(xué)的長(zhǎng)久發(fā)展。

三、農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)師資建設(shè)的策略

1.正確認(rèn)識(shí)農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)模式的地位

復(fù)式教學(xué)和單式教學(xué)都是教學(xué)的一種組織方式，選擇何種教學(xué)方式取決于當(dāng)?shù)厝丝跀?shù)量、物質(zhì)條件和生源多少，沒(méi)有優(yōu)劣之分，只有適合與否。在我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段，復(fù)式教學(xué)仍是適應(yīng)我國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展的行之有效的一種教學(xué)組織形式。我們應(yīng)扭轉(zhuǎn)觀念，提高認(rèn)識(shí)，積極宣傳，讓社會(huì)各界認(rèn)識(shí)復(fù)式教學(xué)模式在農(nóng)村基礎(chǔ)教育中的重要地位。近年來(lái)，有不少國(guó)家通過(guò)立法來(lái)促進(jìn)復(fù)式教學(xué)模式的發(fā)展，如澳大利亞維多利亞州制定法令，規(guī)定所有的初等教育學(xué)校一至四年級(jí)開(kāi)展復(fù)式教學(xué)。在我國(guó)，復(fù)式教學(xué)的開(kāi)展不僅能夠提高基礎(chǔ)教育階段教育資源的利用率，還能在一定程度上彌補(bǔ)基礎(chǔ)教育布局調(diào)整中的不足。各級(jí)政府和教育管理部門應(yīng)充分認(rèn)識(shí)復(fù)式教學(xué)對(duì)普及義務(wù)教育的不可替代性與巨大優(yōu)勢(shì)，重視和積極推動(dòng)農(nóng)村復(fù)式教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展，在政策、管理方面為復(fù)式教學(xué)的開(kāi)展提供保障，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。

2.多渠道推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)教師素質(zhì)發(fā)展

教師素質(zhì)可以分為職業(yè)道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和教育素質(zhì)。職業(yè)道德素質(zhì)包括愛(ài)崗敬業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、為人師表和團(tuán)結(jié)協(xié)作。小學(xué)教師的文化素質(zhì)包括必須具有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩門主科和其它一兩門學(xué)科的全面扎實(shí)的知識(shí)、技能；必須具有藝、體、勞等課程的基礎(chǔ)知識(shí)的基本技能，還要具有廣博的文化科學(xué)知識(shí)和多方面興趣與才能。教育素質(zhì)包括教育理論知識(shí)、教育實(shí)踐能力、運(yùn)用教育機(jī)智處理突發(fā)問(wèn)題的能力和教育科研能力。要提高農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)教師的教育素質(zhì)，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式，從農(nóng)村復(fù)式教學(xué)教師的實(shí)際需求出發(fā)，考慮到教師的最近發(fā)展區(qū)，由過(guò)去單純的培訓(xùn)教師“教”轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)教師“學(xué)”，推動(dòng)農(nóng)村復(fù)式教學(xué)教師教育綜合能力的提升。

第一，制定科學(xué)的自我發(fā)展規(guī)劃。教師的自我發(fā)展規(guī)劃是教師對(duì)其在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中不同階段、不同方面的整體設(shè)計(jì)與規(guī)劃，包括對(duì)教師職業(yè)目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)效果的預(yù)期、對(duì)教師素質(zhì)各方面提升目標(biāo)的設(shè)計(jì)及采取的措施等?？茖W(xué)的自我發(fā)展規(guī)劃對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展能夠起到引領(lǐng)、激勵(lì)的作用。復(fù)式教學(xué)教師應(yīng)結(jié)合外界與自身因素，制定科學(xué)的、可行的、個(gè)性化的自我發(fā)展規(guī)劃，減少專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的隨意性與盲目性，促進(jìn)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

第二，強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)理念。身處不斷變革的時(shí)代，面對(duì)個(gè)性迥異的學(xué)生、日新月異的知識(shí)，教育活動(dòng)絕不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單枯燥的機(jī)械活動(dòng)。農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)教師應(yīng)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷更新教育理念，學(xué)習(xí)、運(yùn)用符合時(shí)代要求、學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展；應(yīng)不斷拓展自身的知識(shí)領(lǐng)域，提高、更新專業(yè)知識(shí)水平，提升教育素養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)樹(shù)立榜樣。

第三，觀摩、研討優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例。觀摩、研討優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例的學(xué)習(xí)方式，一方面可以將靜態(tài)的培訓(xùn)教材賦予動(dòng)態(tài)的教學(xué)生命；另一方面讓復(fù)式教學(xué)教師參與對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例的講評(píng)、研討，加深對(duì)教學(xué)案例的理解，提高他們分析、解決類似問(wèn)題的能力。同時(shí)，為引導(dǎo)復(fù)式教學(xué)教師反思自我、自主開(kāi)展科研指明方向。

第四，聘請(qǐng)有復(fù)式教學(xué)研究經(jīng)歷的專家、學(xué)者引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展。專家、學(xué)者可以通過(guò)以下兩個(gè)方面引領(lǐng)復(fù)式教學(xué)教師專業(yè)發(fā)展：一是將專家、學(xué)者“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，為農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)教師講授復(fù)式教學(xué)的相關(guān)理論與改革發(fā)展前景，提升復(fù)式教學(xué)教師的理論素養(yǎng)。二是將真實(shí)的課堂案例收集起來(lái)，對(duì)教師在復(fù)式教學(xué)中遇到的疑難雜癥進(jìn)行有針對(duì)性的分析、指導(dǎo)，提升復(fù)式教學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐能力。

第五，教師同行間的切磋?！蔼?dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！痹诂F(xiàn)代學(xué)校中，培養(yǎng)學(xué)生不是某一個(gè)教師所能完成的，即使在某些偏遠(yuǎn)學(xué)校只有一名教師，他同樣需要盡可能多地與外界交流來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以，管理部門要因地制宜組織教師教科研小組，引入遠(yuǎn)程教育科研平臺(tái)，并為他們的教研活動(dòng)提供各種便利和支持。復(fù)式教學(xué)教師間需要逐步形成學(xué)習(xí)共同體，經(jīng)常開(kāi)展教科研活動(dòng)，相互溝通、交流、分享、激勵(lì)，激發(fā)農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)教師自覺(jué)發(fā)展的熱情。

第六，復(fù)式教學(xué)教師的自我反思。復(fù)式教學(xué)教師要想真正地成長(zhǎng)發(fā)展必然離不開(kāi)自我反思。觀摩、研討優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例，聆聽(tīng)專家、學(xué)者的指導(dǎo)，同行間的切磋，這些都只是促進(jìn)復(fù)式教學(xué)教師發(fā)展的外部因素。這些外部因素如果沒(méi)有融入教師自身的反思中，提供再優(yōu)質(zhì)的復(fù)式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也不能真正促進(jìn)復(fù)式教學(xué)教師的成長(zhǎng)。

3.健全農(nóng)村復(fù)式教學(xué)教師發(fā)展的教育支持體系

教師發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)的過(guò)程，需要多方面因素的參與、支持，需要各方面因素相互作用、相互補(bǔ)充。目前，促進(jìn)教師發(fā)展的教育支持體系更多地是適應(yīng)單式教學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。因此，我們需要健全農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)的教師教育支持體系。從教學(xué)外部來(lái)說(shuō)，需要各級(jí)政府和教育管理部門的支持，需要學(xué)生家長(zhǎng)的配合，需要社會(huì)的重視與認(rèn)可，為復(fù)式教學(xué)教師發(fā)展?fàn)I造有利氛圍。從教學(xué)內(nèi)部來(lái)說(shuō)，需要研發(fā)具有校本特色的、適合復(fù)式教學(xué)的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)、評(píng)價(jià)體系等，彌補(bǔ)在現(xiàn)行單式教學(xué)為主的課程改革背景下開(kāi)展復(fù)式教學(xué)的困難與不足。如：收集、整理復(fù)式教學(xué)的學(xué)科教研實(shí)錄為校本課程開(kāi)發(fā)提供資料，為教師之間、校與校之間搭建校本教學(xué)的研修平臺(tái)，開(kāi)展相對(duì)靈活開(kāi)放的課堂組織形式，定期組織教師外出參觀、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，開(kāi)闊視野，向他們推介國(guó)外復(fù)式教學(xué)的先進(jìn)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。農(nóng)村的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸大自然，較城市學(xué)生更適合開(kāi)展活動(dòng)課程?；顒?dòng)課程的優(yōu)點(diǎn)在于以兒童為中心，以兒童的興趣、動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)，尊重學(xué)生個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生所需的校內(nèi)外的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，更適應(yīng)復(fù)式教學(xué)混年齡、混年級(jí)的特點(diǎn)。所以，校本活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)展可以成為現(xiàn)行課堂組織形式的有益補(bǔ)充。

另外，目前在教師職前教育階段對(duì)復(fù)式教學(xué)的內(nèi)容涉及較少，使在校師范生對(duì)復(fù)式教學(xué)從理念到實(shí)踐感到相對(duì)陌生，存在誤解。所以，在教師職前教育階段，特別是為農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)定向培養(yǎng)師資的學(xué)校、院系，應(yīng)適當(dāng)增加有關(guān)復(fù)式教學(xué)的課程與內(nèi)容，為復(fù)式教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展培養(yǎng)新生力量。

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作者:趙敏 單位:太原學(xué)院小教科研所