導(dǎo)語(yǔ)：網(wǎng)絡(luò)論壇畢業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)問(wèn)題研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：畢業(yè)實(shí)習(xí)是一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。由于畢業(yè)實(shí)習(xí)中學(xué)生分散在各處，學(xué)習(xí)無(wú)法統(tǒng)一安排和管理，造成學(xué)習(xí)被忽視、學(xué)習(xí)任務(wù)難以有效達(dá)成。借助互聯(lián)網(wǎng)可以打破畢業(yè)實(shí)習(xí)中的學(xué)習(xí)失控狀態(tài)，集中管理學(xué)習(xí)過(guò)程，有效完成全面、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)實(shí)習(xí)；實(shí)踐學(xué)習(xí)

畢業(yè)實(shí)習(xí)是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是根本目的，實(shí)踐是學(xué)習(xí)渠道。重實(shí)踐輕學(xué)習(xí)就會(huì)學(xué)而不思則罔，輕實(shí)踐重學(xué)習(xí)就會(huì)思而不學(xué)則殆。一個(gè)有質(zhì)量的實(shí)習(xí)必須將實(shí)踐和學(xué)習(xí)密切結(jié)合起來(lái)，讓實(shí)踐支持和服務(wù)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，用學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度來(lái)評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

一實(shí)習(xí)中的學(xué)習(xí)有重要任務(wù)

實(shí)踐出真知，不同于校園中的課堂教學(xué)，實(shí)踐過(guò)程中的學(xué)習(xí)有新的價(jià)值、新的內(nèi)容，亟待加強(qiáng)重視。（一）在實(shí)踐中增長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)。在如今的信息時(shí)代，知識(shí)更新越來(lái)越快，實(shí)際應(yīng)用的知識(shí)往往領(lǐng)先于課堂教學(xué)的知識(shí)，補(bǔ)充新知識(shí)是與社會(huì)實(shí)際銜接的必要任務(wù)，對(duì)新知識(shí)積累掌握得越多，與社會(huì)實(shí)際應(yīng)用的距離就越近，這是一個(gè)從學(xué)校到社會(huì)的知識(shí)銜接過(guò)程，把握畢業(yè)實(shí)習(xí)中的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，就是要做好知識(shí)銜接，為順利就職就業(yè)充分準(zhǔn)備知識(shí)。（二）在實(shí)踐中提升專業(yè)能力。知識(shí)不等于能力，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力必須通過(guò)對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。畢業(yè)實(shí)習(xí)就是一個(gè)通過(guò)實(shí)踐來(lái)將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力的過(guò)程，從廣度上來(lái)說(shuō)這不是對(duì)單科專業(yè)能力的培養(yǎng)，而應(yīng)是對(duì)專業(yè)能力全方位的培養(yǎng)，從深度上來(lái)說(shuō)這不僅是對(duì)已有知識(shí)的應(yīng)用能力培養(yǎng)，更是包括對(duì)帶有研究性質(zhì)的創(chuàng)造性應(yīng)用能力的培養(yǎng)。相對(duì)于有限的實(shí)習(xí)周期而言，這種專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)機(jī)會(huì)短暫而寶貴。（三）在實(shí)踐中提升實(shí)踐能力。多項(xiàng)對(duì)大學(xué)生能力需求的調(diào)查研究表明，專業(yè)能力通常并不是最重要的，溝通能力、協(xié)作能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、執(zhí)行能力、解決問(wèn)題等各種能力都是社會(huì)所要求的，這些能力能夠更加真實(shí)、綜合的反映一個(gè)人的實(shí)際工作能力，是學(xué)生求職就業(yè)中的主要競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)踐能力關(guān)系到學(xué)生的職業(yè)發(fā)展前景，也需要明確作為學(xué)習(xí)任務(wù)，在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中著力培養(yǎng)。（四）在實(shí)踐中評(píng)估職業(yè)發(fā)展。畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生從學(xué)校到社會(huì)的中間環(huán)節(jié)，具有幫助學(xué)生了解社會(huì)、了解行業(yè)的重要作用，其目的是為了評(píng)估自身與行業(yè)的適應(yīng)程度，為確定正確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、方向做準(zhǔn)備。因此既需要在實(shí)習(xí)中充分了解自身個(gè)性心理特征和專業(yè)能力、興趣，又需要了解專業(yè)崗位、行業(yè)對(duì)從業(yè)人員的特征需求，以此來(lái)分析、評(píng)估最佳的職業(yè)選擇、職業(yè)方向，這項(xiàng)工作的完成質(zhì)量事關(guān)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展前景，因此對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，這也是實(shí)習(xí)中一件極其重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二實(shí)習(xí)中的學(xué)習(xí)存在諸多問(wèn)題

面對(duì)以上學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)踐中的學(xué)習(xí)質(zhì)量普遍不高，及其原因有以下幾點(diǎn)：（一）學(xué)習(xí)管理缺位。畢業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中大部分學(xué)生分散在不同的實(shí)習(xí)單位，無(wú)法集中在一起學(xué)習(xí)，加上不同實(shí)習(xí)單位在工作任務(wù)上的管理要求不同，學(xué)生也缺乏共同的學(xué)習(xí)時(shí)間，直接導(dǎo)致了缺乏集中組織學(xué)習(xí)的條件，進(jìn)而也就不得不放松學(xué)習(xí)管理的要求，將學(xué)習(xí)更多的寄希望于學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的自主、自覺(jué)和實(shí)習(xí)結(jié)束之后的總結(jié)匯報(bào)，實(shí)踐證明這樣的學(xué)習(xí)方式難以有效完成以上學(xué)習(xí)任務(wù)。（二）學(xué)習(xí)任務(wù)不明確。由于實(shí)習(xí)單位不同、實(shí)習(xí)崗位不同，難以給出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，在實(shí)習(xí)中學(xué)什么往往成了全靠工作機(jī)緣、全憑學(xué)生感悟的事。在沒(méi)有明確學(xué)習(xí)任務(wù)要求的情況下，最終對(duì)學(xué)習(xí)成果的考核、評(píng)價(jià)也就難以做出具體要求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)多學(xué)少學(xué)什么就變得比較隨意，最終學(xué)習(xí)成果的全面性、系統(tǒng)性都難以保證。（三）學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄。由于實(shí)習(xí)中鮮明的實(shí)踐性特點(diǎn)，學(xué)生往往在主觀上就容易將實(shí)習(xí)工作本身視為實(shí)習(xí)的全部，加之缺乏明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，從而造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的普遍忽視，將學(xué)習(xí)變成了在實(shí)踐中潛移默化的結(jié)果、自然積累的過(guò)程，學(xué)多學(xué)少全憑個(gè)人悟性、個(gè)人自覺(jué)，從而造成學(xué)習(xí)質(zhì)量無(wú)法監(jiān)控、評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)質(zhì)量不高、學(xué)習(xí)目的達(dá)成有限。（四）學(xué)習(xí)時(shí)間沒(méi)保障。在畢業(yè)實(shí)習(xí)中重實(shí)踐輕學(xué)習(xí)的態(tài)度不僅來(lái)自校方、學(xué)生，實(shí)習(xí)單位一方更是如此。實(shí)習(xí)單位往往將實(shí)習(xí)學(xué)生視為是招聘考核的試用員工、頂崗當(dāng)班的臨時(shí)工、免費(fèi)義務(wù)工等，既然校方都沒(méi)有提出學(xué)習(xí)的要求，實(shí)習(xí)單位更不會(huì)提供必要的學(xué)習(xí)時(shí)間，加上學(xué)生遠(yuǎn)離校方監(jiān)督后的惰性，沒(méi)有了必要的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)只能是實(shí)踐中碎片化的觀察和感悟，缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性、全面性。（五）學(xué)習(xí)組織匱乏。在畢業(yè)實(shí)習(xí)中學(xué)生不能集中學(xué)習(xí)的另一個(gè)后果是學(xué)生彼此之間聯(lián)系、交流減少，加上缺乏明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)習(xí)為目的的交流就更加缺乏，有限的學(xué)習(xí)越發(fā)成為個(gè)人的事情。學(xué)習(xí)僅限于個(gè)人所看、所聽(tīng)、所想，加上在有限的實(shí)習(xí)周期內(nèi)個(gè)人實(shí)習(xí)所能經(jīng)歷的工作崗位畢竟有限，客觀上造成其潛在可獲取知識(shí)的總量有限，很難完成畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)際所肩負(fù)的全面、系統(tǒng)學(xué)習(xí)的任務(wù)。

三改善學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵是改變學(xué)習(xí)手段

以上問(wèn)題的根源在于實(shí)習(xí)學(xué)生分散在不同地方，導(dǎo)致在形式上無(wú)法統(tǒng)一組織學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)在客觀上基本處于失控狀態(tài)，實(shí)習(xí)中的學(xué)習(xí)基上成了學(xué)生個(gè)人自主自發(fā)的事情，進(jìn)而必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量難以保證，實(shí)習(xí)效果有限。但是，如今隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，已經(jīng)為跨越時(shí)空障礙，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一管理創(chuàng)造了條件。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)可以將分散的學(xué)生聚集于同一網(wǎng)絡(luò)空間，使學(xué)生不論身處何處，都能置于老師的有效管理之下。本項(xiàng)目具體應(yīng)用了網(wǎng)絡(luò)論壇作為實(shí)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理空間，并據(jù)此構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)論壇的實(shí)踐學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)論壇中按照規(guī)范的內(nèi)容和要求，定期提交學(xué)習(xí)匯報(bào)，并按照要求定期完成一定數(shù)量的交流任務(wù)。教師對(duì)這些匯報(bào)、交流內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)控、評(píng)價(jià)，以保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而使得整個(gè)實(shí)踐學(xué)習(xí)處于有序的、系統(tǒng)的管理過(guò)程中，最終取得了顯著的學(xué)習(xí)效果。

四基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)習(xí)模式

基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為實(shí)習(xí)中的學(xué)習(xí)帶來(lái)了如下變化：（一）從自主自發(fā)的學(xué)習(xí)到統(tǒng)一規(guī)范的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的數(shù)量上，有了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)之后，學(xué)習(xí)不再是可有可無(wú)、可多可少，全憑學(xué)生個(gè)人自覺(jué)的事情，而是有了明確的、必須要完成的任務(wù)，從而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)量能夠提出明確的要求，比如可以要求學(xué)生每天或每周進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)，并且每次匯報(bào)必須同時(shí)完成一定數(shù)量的交流任務(wù)等。在學(xué)習(xí)的時(shí)間上，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)是有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，對(duì)匯報(bào)和交流的時(shí)間既有明確的要求，又相對(duì)寬松自由，從而使學(xué)生能夠在實(shí)踐的過(guò)程中利用便利時(shí)間及時(shí)開(kāi)展學(xué)習(xí)和交流，避免了過(guò)去在實(shí)習(xí)結(jié)束之后才匯報(bào)，導(dǎo)致匯報(bào)流于形式、質(zhì)量低下的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，明確要求匯報(bào)的內(nèi)容應(yīng)包含專業(yè)知識(shí)的積累、專業(yè)能力的提升、問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與改進(jìn)等，使得學(xué)生的匯報(bào)、思考、交流能夠集中于重點(diǎn)，能夠切實(shí)有利于專業(yè)能力和實(shí)踐能力的成長(zhǎng)，通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)范來(lái)保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性。（二）從個(gè)體學(xué)習(xí)到群體學(xué)習(xí)?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以便利的開(kāi)展群體學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的群體學(xué)習(xí)是通過(guò)相互分享實(shí)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)收獲來(lái)實(shí)現(xiàn)的，這使學(xué)生彼此之間都能從其他人的實(shí)習(xí)經(jīng)歷中獲得學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，從而獲得1+1大于2的學(xué)習(xí)效果，因此這是一種多線性的知識(shí)獲取，具有加速成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)效果。群體學(xué)習(xí)的另一個(gè)價(jià)值是通過(guò)相互討論學(xué)習(xí)交流，可以從他人視角認(rèn)識(shí)到自身不足，從而獲得多視角的全面認(rèn)知，提升認(rèn)識(shí)水平，加速實(shí)踐成長(zhǎng)。（三）從消極學(xué)習(xí)到積極學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的態(tài)度上，從消極學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極學(xué)習(xí)。由于在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的匯報(bào)和交流的內(nèi)容是公開(kāi)的，交流質(zhì)量的高低都能夠得到其他同學(xué)的評(píng)價(jià)反饋，尤其是老師參與其中進(jìn)行的點(diǎn)評(píng)，有效地激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，促使學(xué)生在匯報(bào)和交流的質(zhì)量上盡可能地拿出最好的表現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。（四）從被動(dòng)學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)中以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接收的學(xué)習(xí)方式不同，自主學(xué)習(xí)一個(gè)以回顧、反思、發(fā)現(xiàn)為主的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生走進(jìn)社會(huì)之后最主要的學(xué)習(xí)方式，因此自主學(xué)習(xí)能力是從課堂學(xué)習(xí)到社會(huì)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變過(guò)程中必須掌握和培養(yǎng)的能力。雖然事先規(guī)定了學(xué)生實(shí)習(xí)匯報(bào)的方向，但具體的匯報(bào)內(nèi)容有賴于學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的自主發(fā)現(xiàn)和積極思考，當(dāng)學(xué)生帶著學(xué)習(xí)的任務(wù)，必然會(huì)在實(shí)踐中多留心、多觀察、多思考，從而帶來(lái)更多、更好的學(xué)習(xí)收獲。（五）實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程中的監(jiān)控和管理。通過(guò)學(xué)生的網(wǎng)上匯報(bào)交流學(xué)習(xí)，老師能夠做到全程了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況和學(xué)習(xí)、交流情況，進(jìn)而對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程實(shí)現(xiàn)監(jiān)控，及時(shí)對(duì)實(shí)習(xí)狀態(tài)不正常的學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系、糾正，確保實(shí)習(xí)能夠足量、有序開(kāi)展，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)交流進(jìn)行指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和激勵(lì)，不斷地推進(jìn)實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

五基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)效果

2018年的畢業(yè)實(shí)習(xí)季，共有來(lái)自四個(gè)學(xué)院的1200多名學(xué)生在實(shí)習(xí)中參加了本項(xiàng)目的網(wǎng)上學(xué)習(xí)匯報(bào)交流，其中經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)生每天匯報(bào)一次，其他學(xué)院學(xué)生每周匯報(bào)一次。匯報(bào)的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括分享實(shí)習(xí)中獲得的專業(yè)知識(shí)、實(shí)習(xí)中的能力進(jìn)步故事、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及改機(jī)方案等，另外每次需要通過(guò)回復(fù)其他人的匯報(bào)與另外三個(gè)同學(xué)進(jìn)行交流。調(diào)查表明本次匯報(bào)交流學(xué)習(xí)取得了顯著的學(xué)習(xí)效果。（一）匯報(bào)學(xué)習(xí)的效果。在實(shí)習(xí)日志中分享的專業(yè)知識(shí)對(duì)幫助你積累工作知識(shí)是否有幫助的調(diào)查中，明確表示有幫助和很有幫助的學(xué)生分別占到了57.5%和12.5%，占總數(shù)的70%。對(duì)實(shí)習(xí)日志中分享的能力進(jìn)步案例對(duì)你提高自己的實(shí)踐能力是否有幫助的調(diào)查中，明確表示有幫助和很有幫助的學(xué)生分別占到了59%和5%，占到總數(shù)的64%。對(duì)實(shí)習(xí)日志中反思工作中的問(wèn)題并提出改進(jìn)的方案是否對(duì)你有用的調(diào)查中，明確表示有用和很有用的學(xué)生分別占到了57%和11%，占到總數(shù)的68%。（二）交流學(xué)習(xí)的效果。在其他同學(xué)實(shí)習(xí)日志中分享的專業(yè)知識(shí)對(duì)你是否有用的調(diào)查中，表示有點(diǎn)用的占到55%，明確表示有用的占到40%，合計(jì)為95%。在其他同學(xué)實(shí)習(xí)日志中分享的實(shí)踐能力進(jìn)步案例是否對(duì)你有用的調(diào)查中，表示有點(diǎn)用的占到61%，明確表示有用的占到37%，合計(jì)為98%。在其他同學(xué)給你實(shí)習(xí)日志的回復(fù)對(duì)你是否有用的調(diào)查中，表示有點(diǎn)用的占到70%，明確表示有用的占到22%，合計(jì)為92%。（三）總體學(xué)習(xí)的效果。調(diào)查顯示，38%的學(xué)生表示會(huì)經(jīng)常為了獲得更高的評(píng)分、積分和排名，而有意識(shí)地提高網(wǎng)上日志和回復(fù)的質(zhì)量，41%學(xué)生表示會(huì)經(jīng)常為了提高網(wǎng)上日志的質(zhì)量，而在實(shí)習(xí)中有更多觀察和思考，并注意讓自己有更好的實(shí)習(xí)表現(xiàn)。六結(jié)論基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展實(shí)習(xí)教學(xué)，能夠解決因?qū)嵙?xí)學(xué)生無(wú)法集中學(xué)習(xí)所帶來(lái)學(xué)習(xí)管理困難，讓學(xué)生能選擇靈活的時(shí)間、系統(tǒng)的有效參與校方統(tǒng)一安排的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過(guò)群體學(xué)習(xí)有效完成畢業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，取得良好學(xué)習(xí)效果，提高了實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

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作者:張海峰 李潔 單位:北方民族大學(xué)