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摘要：闡述計算機應(yīng)用技術(shù)的智慧教學(xué)的特征，自主學(xué)習(xí)平臺在計算機應(yīng)用技術(shù)課程的應(yīng)用，基于實例分析智慧教學(xué)模式的實踐，從而提高計算機應(yīng)用技術(shù)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：計算機應(yīng)用技術(shù)，智慧教學(xué)，學(xué)習(xí)平臺

根據(jù)《地平線報告》，高校在構(gòu)建人才培養(yǎng)體系過程中，應(yīng)注重以培養(yǎng)創(chuàng)新實踐型人才為主要教育目標(biāo)，通過不斷開展形式多樣的實踐教育活動以確保學(xué)生能夠滿足未來的市場發(fā)展需求。然而，基于當(dāng)前我國高等院校辦學(xué)情況，能夠給予計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生的教育資源和教育空間相對有限，這導(dǎo)致學(xué)生無法就理論知識與專業(yè)技能進行有效結(jié)合，最終限制了學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為核心的智慧教學(xué)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，注重圍繞當(dāng)前計算機行業(yè)的發(fā)展熱點進行教育改革，能夠在很大程度上推動創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作的進一步發(fā)展。

1計算機應(yīng)用技術(shù)的智慧教學(xué)特征

智慧教室支持下的學(xué)習(xí)活動。在傳統(tǒng)計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)活動中，專業(yè)教學(xué)局限于理論課堂，受到一定程度上的空間與時間限制，而伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與計算機技術(shù)的發(fā)展，一些教師開始通過構(gòu)建信息化教學(xué)課堂以實現(xiàn)教學(xué)的多元化和開放化，但從整體來看，教學(xué)時間不固定、教學(xué)主題不明確等方面依舊是信息化教學(xué)存在的主要問題，這在很大程度上影響了信息技術(shù)在專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用效果，并不能從根本上實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機結(jié)合。在此背景下，基于自主學(xué)習(xí)平臺的智慧教學(xué)模式逐漸形成，該教學(xué)理念強調(diào)整合教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、教學(xué)資源獲取、課堂交互管理等多方面教學(xué)元素，既能夠給予學(xué)生個性化的教學(xué)服務(wù)，又能夠確保教學(xué)資源的完整性和適用性，可以在充分發(fā)揮信息化教學(xué)應(yīng)用能效的同時搭建“云－臺－端”的體系架構(gòu)，進而確保線上線下教學(xué)的完整性和統(tǒng)一性。例如，在智慧教學(xué)體系內(nèi)，硬件設(shè)施支持包括移動終端、麥克風(fēng)、燈具、計算機終端等多種設(shè)施，通過物聯(lián)網(wǎng)或泛在網(wǎng)與在線學(xué)習(xí)平臺進行連接，最終構(gòu)成完整的“云－臺－端”教學(xué)服務(wù)模式，滿足師生的線上、線下交流學(xué)習(xí)需求，確保教學(xué)資源的共享性，提高教學(xué)的自由性和可控性。豐富的共享智慧教學(xué)資源。對于計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)來說，以計算機專業(yè)知識教學(xué)為主，涉及多方面教學(xué)內(nèi)容，具有較強知識傳導(dǎo)性，需要學(xué)生具備一定的信息搜索能力與信息整合能力。在此基礎(chǔ)上，傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)模式側(cè)重于以單方面的教材教學(xué)為主，教學(xué)內(nèi)容相對有限，既限制了學(xué)生的知識視野，又不利于學(xué)生的思維發(fā)展，而信息化教學(xué)的開展雖在一定程度上打破了課堂教學(xué)的限制，但由于缺乏對于學(xué)生的有效管理以及計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)本身的跨學(xué)科性特點，導(dǎo)致很多學(xué)生無法順利建構(gòu)完整的知識體系，最終影響了其就業(yè)發(fā)展。對此，智慧教學(xué)理念的提出實則是對于以往信息化教學(xué)的延伸和創(chuàng)新，其中尤其是自主學(xué)習(xí)平臺的引入，使得學(xué)生能夠隨時獲取個性化的學(xué)習(xí)資源和專業(yè)信息，既滿足了學(xué)生的自由學(xué)習(xí)需求，又縮減了教學(xué)資源整合的時間，能夠最大限度確保專業(yè)教學(xué)的資源保障。項目式的智慧教學(xué)。在基于智慧教學(xué)的自主學(xué)習(xí)平臺建設(shè)過程中，項目式教學(xué)概念逐漸應(yīng)運而生。其中，所謂項目式教學(xué)，以固定的教學(xué)主題為依托開展技能培訓(xùn)和理論教學(xué)，多體現(xiàn)為電子創(chuàng)客、創(chuàng)客教育等形式，不僅實現(xiàn)了多學(xué)科知識的有機融合，同時也有效構(gòu)建了理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)體系，確保了教學(xué)的完整性和系統(tǒng)性。在此基礎(chǔ)上，項目式教學(xué)注重就學(xué)生的綜合能力進行培養(yǎng)，其目標(biāo)普遍與學(xué)生的就業(yè)發(fā)展有關(guān)。

2創(chuàng)建面向計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的自主學(xué)習(xí)平臺

智慧教室學(xué)習(xí)平臺設(shè)計。（1）智能自主學(xué)習(xí)平臺。在智慧教學(xué)體系內(nèi)，智能自主學(xué)習(xí)平臺是核心所在，涉及學(xué)習(xí)資源庫、教學(xué)項目庫、資源檢索中心、學(xué)習(xí)評價模塊、數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)等多項內(nèi)容。首先，自主學(xué)習(xí)平臺借助互聯(lián)網(wǎng)橋接與計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)有關(guān)的學(xué)習(xí)資源庫和教學(xué)項目庫，一方面滿足學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)需求，另一方面為教師提供教育指導(dǎo)，同時，平臺設(shè)有資源檢索功能，既方便師生進行快捷資源搜尋，又滿足了師生的資源上傳與下載需求，能夠為師生提供最及時、最準(zhǔn)確的專業(yè)資源服務(wù)；其次，自主學(xué)習(xí)平臺包含信息評價模塊，涉及學(xué)生評價、教學(xué)評價、活動評價等多種功能，能夠在數(shù)據(jù)分析的支撐下調(diào)整智慧教學(xué)的方向，繼而確保專業(yè)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的一致性；最后，在自主學(xué)習(xí)平臺上，參照微信、微博等社交平臺設(shè)置通訊功能，學(xué)生得以實現(xiàn)信息的交互和共享，而在不斷交流過程中，能夠形成融洽的專業(yè)探究氛圍，最終確保學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力的逐步提高。（2）智能云服務(wù)。在設(shè)置自主學(xué)習(xí)平臺的同時，依托智能化管理工具為教師提供教學(xué)服務(wù)，包含資源管理、課程管理、學(xué)生信息管理等多項功能，能夠給予教師及時的教學(xué)幫助，確保教學(xué)的高效性。（3）智能終端。硬件方面，智能教學(xué)涉及電腦、平板等智能終端設(shè)備，而為了滿足學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)需求，設(shè)備需具備Photoshop、CorelDraw等多種軟件，最終在結(jié)合自主學(xué)習(xí)平臺形成專業(yè)教學(xué)支撐體系的基礎(chǔ)上保障教學(xué)的順利開展。智慧教學(xué)活動流程設(shè)計。（1）開拓階段。在智慧教學(xué)起始階段，教師需明確專業(yè)教學(xué)的基本需求，調(diào)整智慧教學(xué)體系的建設(shè)目標(biāo)，確保其滿足學(xué)生的發(fā)展方向。其中，圍繞計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，注重就學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力進行培養(yǎng)。因此，應(yīng)逐步形成以軟件設(shè)計類、系統(tǒng)架構(gòu)類、系統(tǒng)分析類等多方面為主的項目式教學(xué)模式，并盡可能增加對于專業(yè)教學(xué)設(shè)施的資金投入力度，進而夯實智慧教學(xué)的基礎(chǔ)。同時，針對項目內(nèi)容設(shè)計層面，既要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，形成由簡到難的探究流程，又要兼顧內(nèi)容的多元性與創(chuàng)新性，在擺脫計算機類專業(yè)知識枯燥學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上突出計算機技能與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)性，最終確保教學(xué)的完整性。（2）項目探索階段。在項目探索階段，進一步完善項目式教學(xué)的具體流程，通過引入合作教學(xué)法以突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能效，在教師給予適當(dāng)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上形成有針對性、有規(guī)律性的教學(xué)架構(gòu)。（3）模型設(shè)計與實現(xiàn)階段。在模型設(shè)計與實現(xiàn)階段，依托事先確定的教學(xué)目標(biāo)搭建智慧教學(xué)模型，同時循序漸進開展教學(xué)實踐，就信息化教學(xué)的優(yōu)勢進行充分發(fā)揮。（4）整合分析與教學(xué)評價階段。分析教學(xué)實踐過程中的不足與問題，對智慧教學(xué)體系進行完善。

3智慧教學(xué)案例

以自主學(xué)習(xí)項目“班級管理軟件設(shè)計”為例，展開主題為智慧教學(xué)的教學(xué)實踐活動，其中，結(jié)合計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教學(xué)安排，將該項目分為八個課時。（1）在開拓階段，組織開展針對班級管理軟件需求分析的課堂討論活動，要求學(xué)生自主探究軟件的具體開發(fā)方向，明確軟件的基本功能，同時，借鑒互聯(lián)網(wǎng)渠道對比一般性的班級管理軟件，分析其優(yōu)劣性，為學(xué)生自主開發(fā)提供幫助。（2）在項目探索階段，向?qū)W生講解項目教學(xué)的基本目標(biāo)，合理就學(xué)生進行分組，組織學(xué)生根據(jù)任務(wù)展開項目探究。（3）在軟件設(shè)計與實現(xiàn)階段，要求學(xué)生以小組形式進行軟件開發(fā)設(shè)計，教師提供指導(dǎo)和幫助，同時，依托智慧教學(xué)平臺實現(xiàn)信息交互，在營造融洽交流氛圍的基礎(chǔ)上確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。（4）在整合評價階段，鼓勵學(xué)生以小組形式進行成果展示，開展針對自主學(xué)習(xí)項目的總結(jié)評價，為后續(xù)教學(xué)實踐提供經(jīng)驗支持。

4結(jié)語

在智慧教學(xué)理念支持下，以自主學(xué)習(xí)平臺和模擬教學(xué)環(huán)境為支撐的智慧教學(xué)體系逐漸形成，提高了教學(xué)的整體性和創(chuàng)新性，滿足了學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)需求。因此，計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教師應(yīng)明確智慧教學(xué)模式的應(yīng)用價值，通過深入構(gòu)建智慧教學(xué)架構(gòu)以確保理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合，最終充分體現(xiàn)計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教學(xué)特點，促進學(xué)生的就業(yè)發(fā)展和能力提升。

參考文獻

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作者：何芳 單位：湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院