導(dǎo)語：計(jì)算機(jī)專業(yè)多媒體課程教學(xué)改革研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：伴隨著互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)、研究和應(yīng)用的持續(xù)發(fā)展，多媒體信息無處不在，關(guān)于多媒體課程的學(xué)習(xí)顯得愈發(fā)重要。對(duì)高校多媒體課程課堂教學(xué)改革的探索也引起了更廣泛的關(guān)注。對(duì)所在高校計(jì)算機(jī)專業(yè)多媒體課程的課堂教學(xué)進(jìn)行了探索和革新，應(yīng)用了CDIO工程教育、鑒賞討論等教學(xué)方法，并適度融入了中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，進(jìn)一步提升了文化自信，同時(shí)為多媒體課程的教學(xué)改革提供了有效方案，最后展望了高校計(jì)算機(jī)專業(yè)多媒體課程課堂教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：多媒體；教學(xué)方法；教學(xué)內(nèi)容

一、引言

高校計(jì)算機(jī)專業(yè)多媒體課程通過對(duì)多媒體相關(guān)概念、基本理論、技術(shù)等的教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的多媒體鑒賞能力、設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，進(jìn)而為學(xué)生適應(yīng)時(shí)展和未來就業(yè)鋪路。目前社會(huì)的發(fā)展處于一個(gè)“人人都是媒體人”的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)、研究和應(yīng)用的持續(xù)發(fā)展，出現(xiàn)了微博、微信、抖音、快手等諸多網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。依托于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，海量的信息以文本、圖像、圖形、音視頻、動(dòng)畫等多媒體形式呈現(xiàn)，對(duì)多媒體的應(yīng)用需求和設(shè)計(jì)需求也與日俱增。如何更好地發(fā)揮高校多媒體課程的優(yōu)勢(shì)，提高課堂教學(xué)效果，對(duì)多媒體課程進(jìn)行改革探究，在國內(nèi)外已經(jīng)引起了廣泛關(guān)注。英國帝國理工大學(xué)已經(jīng)把多媒體課程細(xì)化為計(jì)算機(jī)游戲特效、交互等課程[1]37，從課堂教學(xué)內(nèi)容的角度對(duì)該課程進(jìn)行了細(xì)化。在國內(nèi)，幾乎所有高校都開設(shè)了多媒體課程。關(guān)于高校多媒體課程改革的方案較多。中國傳媒大學(xué)的郭建璞等根據(jù)九校聯(lián)盟計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程研討會(huì)上達(dá)成的共識(shí)，提出了在多媒體課堂教學(xué)中貫徹對(duì)學(xué)生計(jì)算思維（ComputationalThinking）能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。計(jì)算思維即運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)廣度的一系列思維活動(dòng)[2]56。泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院的辛顯雪等提出以“學(xué)科為中心”到“能力為中心”的多媒體課程教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，側(cè)重學(xué)生能力的提高和完善[3]?？κ矌煼秾W(xué)院的凱比努爾·賽地艾合買提等提出高校中多媒體類課程的設(shè)置具有一定的必要性，要想設(shè)置好這類課程，最重要的是對(duì)這種課程的教學(xué)規(guī)律進(jìn)行分析與研究[4]。山東信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的王麗麗等提出在多媒體課程體系建設(shè)中采用“工作室制”培養(yǎng)模式，將藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力[5]57，更新了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。平頂山學(xué)院的王偉提出運(yùn)用理論實(shí)踐一體化教學(xué)，充分培養(yǎng)學(xué)生的軟件操作技能、軟件應(yīng)用能力和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[6]。南京航空航天大學(xué)的王姝懿提出將OBE教育模式引入高校多媒體技術(shù)課程的教學(xué)，有效改進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果[7]。總之，諸多科研成果都為高校計(jì)算機(jī)專業(yè)多媒體課程的課堂教學(xué)改革提供了借鑒。并且，《國家“十三五”時(shí)期文化改革發(fā)展規(guī)劃綱要》指出要“加快發(fā)展網(wǎng)絡(luò)視聽、移動(dòng)多媒體、數(shù)字出版、動(dòng)漫游戲、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、3D和巨幕電影等新興產(chǎn)業(yè)”，多媒體產(chǎn)業(yè)有望成為國民經(jīng)濟(jì)重要支柱產(chǎn)業(yè)。針對(duì)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)多媒體課程的改革必須緊跟時(shí)展，與時(shí)俱進(jìn)。課堂教學(xué)是高等教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，如何根據(jù)課程特點(diǎn)展開高校課堂教學(xué)成為衡量高等教育教學(xué)效果的重要體現(xiàn)。筆者在參考國內(nèi)外相關(guān)教學(xué)科研案例的前提下，根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)多媒體課程的特點(diǎn)和實(shí)際課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)多媒體課程的課堂教學(xué)進(jìn)行了研究和探索，提出了具有一定改革和創(chuàng)新精神的方案。

二、高校計(jì)算機(jī)專業(yè)多媒體課程的特點(diǎn)

高校計(jì)算機(jī)專業(yè)多媒體課程自身的主要課程特點(diǎn)決定了對(duì)其進(jìn)行課堂教學(xué)改革的可能性和必要性。一是課程涉及的專業(yè)理論知識(shí)面廣、知識(shí)點(diǎn)多。主要內(nèi)容涵蓋了多媒體的基本概念、基本理論（文本、圖形圖像、音視頻、動(dòng)畫、人機(jī)交互、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、虛擬現(xiàn)實(shí)等）。在課堂教學(xué)中需要落實(shí)核心和前沿知識(shí)點(diǎn)。二是課程涉及的技術(shù)雜、更新速度快、變化大。處理多媒體的軟件更新?lián)Q代比較快，且新的軟件不斷涌現(xiàn)。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)需要進(jìn)行有效的有代表性的軟件選擇。三是課程教學(xué)內(nèi)容理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)[1]37，更側(cè)重學(xué)以致用。沒有理論基礎(chǔ)，只做實(shí)踐，很難有創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)；只有理論沒有實(shí)踐，則紙上談兵，教學(xué)效果差。在課堂教學(xué)中做到學(xué)用并重，并突出學(xué)以致用顯得尤為重要。四是課程內(nèi)容體系性強(qiáng)。盡管多媒體課程需要落實(shí)的點(diǎn)多且繁瑣，但是終歸是圍繞“媒體”兩個(gè)字服務(wù)，體系性很強(qiáng)。課程體現(xiàn)了整體的統(tǒng)一和局部特點(diǎn)突出的特色。針對(duì)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)多媒體課程的主要特點(diǎn)，根據(jù)本校的辦學(xué)特色和生源情況有效展開多媒體課程課堂教學(xué)改革很有意義，具體的改革方案如下文所述。

三、關(guān)于高校計(jì)算機(jī)專業(yè)多媒體課程課堂教學(xué)改革的探索

課堂教學(xué)活動(dòng)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)，是一個(gè)講授、演示、分析、討論、觀察、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)、分享、交流、完善等綜合動(dòng)作的過程。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是認(rèn)知活動(dòng)的主體。課堂教學(xué)從注重教學(xué)生知識(shí)向注重教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變[8]32，在知識(shí)傳授的同時(shí)更加重視能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高，注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲[8]44。魯迅先生曾說過，“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無疑是一種苦役。沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感”。而課堂教學(xué)就是在課堂中，為完成課堂教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容，采取的一定的教學(xué)方法和形式的活動(dòng)。并且，人的一個(gè)特點(diǎn)是“有意識(shí)的”，文化的交流合作促進(jìn)了可持續(xù)產(chǎn)業(yè)的穩(wěn)定，而改善大眾的認(rèn)知狀態(tài)更可以潛移默化地產(chǎn)生影響，逐漸覆蓋掉豐裕社會(huì)時(shí)根深蒂固的消費(fèi)至上觀念[9]。作為文化交流的某種載體，課堂教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步完善也是高校計(jì)算機(jī)專業(yè)多媒體課程教學(xué)改革的關(guān)注點(diǎn)之一。由上，關(guān)于計(jì)算機(jī)專業(yè)多媒體課程課堂教學(xué)的改革是以激發(fā)學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)主體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行清晰完善，選擇和設(shè)計(jì)合理合適的教學(xué)方法，在不同的教學(xué)方法中適度融入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容的活動(dòng)。通過有組織有步驟的展開課堂教學(xué)，以期達(dá)到完善學(xué)生的專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、文化自信和意識(shí)認(rèn)知等不同層次的教學(xué)目標(biāo)，具體方案如下。.鑒賞和討論根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)多媒體課程的特點(diǎn)和筆者具體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有選擇地采用藝術(shù)鑒賞和討論的教學(xué)方法。該方法使學(xué)生在開闊視野的前提下進(jìn)一步激發(fā)創(chuàng)作靈感，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力和創(chuàng)造性設(shè)計(jì)能力。鑒賞和討論的方法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，就相關(guān)教學(xué)內(nèi)容在鑒賞國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域前沿的優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品等的基礎(chǔ)上進(jìn)行共同的討論，從而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多媒體設(shè)計(jì)的教學(xué)組織形式。引導(dǎo)學(xué)生通過鑒賞拓寬眼界，提升藝術(shù)審美能力，探索優(yōu)秀作品背后的設(shè)計(jì)理念和技術(shù)方法，從而進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。師生提供優(yōu)秀鑒賞素材，輔助展開鑒賞活動(dòng)，然后采用小組規(guī)?；虬嗉?jí)規(guī)模的討論，啟迪學(xué)生展開學(xué)習(xí)。該方法可以加深學(xué)生對(duì)多媒體技能在實(shí)踐應(yīng)用中的直觀認(rèn)知，有助于引導(dǎo)學(xué)生思考、交流、協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、創(chuàng)造性思維能力和解決問題的能力等。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，主要可分為以下幾類。（1）美術(shù)鑒賞及討論。在講到“圖形圖像”章節(jié)的時(shí)候，可適時(shí)補(bǔ)充關(guān)于圖形圖像的鑒賞內(nèi)容。具體可以是國內(nèi)外名畫、經(jīng)典電影海報(bào)、中國傳統(tǒng)建筑等圖像、攝影作品、服飾設(shè)計(jì)作品、圖書封面設(shè)計(jì)等等，也可以選擇紅星獎(jiǎng)、金點(diǎn)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)、大廣賽等平面設(shè)計(jì)類的代表作品。首先，該方法從藝術(shù)的角度陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的鑒賞水平，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生探討作品背后的設(shè)計(jì)初衷和技術(shù)支撐，輔助開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維和設(shè)計(jì)能力。其中可以適度融入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，比如將中國優(yōu)秀的經(jīng)典書畫作品、書籍作品、服飾、建筑元素、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等文化元素應(yīng)用于該部分的教學(xué)，進(jìn)一步提升學(xué)生的文化自信。（2）音樂鑒賞及討論。在講到“音頻處理”章節(jié)，教師可適時(shí)補(bǔ)充關(guān)于音樂的鑒賞討論。具體可以是經(jīng)典民族音樂、經(jīng)典交響樂等。引導(dǎo)學(xué)生展開討論，從而在具體設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)對(duì)音樂進(jìn)行恰當(dāng)?shù)募糨?、去噪等處理，處理好藝術(shù)、設(shè)計(jì)和技術(shù)的和諧統(tǒng)一關(guān)系。適度將中國歷史上優(yōu)秀的音樂作品融入在音樂鑒賞及討論環(huán)節(jié)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國優(yōu)秀文化的理解和傳承。（3）視頻鑒賞及討論。在講到“視頻處理”章節(jié)，教師可補(bǔ)充經(jīng)典視頻作品，比如奧運(yùn)會(huì)開閉幕式片段、各類體育比賽的精彩瞬間、網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)的精彩視頻等，供學(xué)生鑒賞討論，引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)下視頻處理的相關(guān)技術(shù)，繼而展開片頭制作、調(diào)整播放倍速等的教學(xué)。選擇的鑒賞內(nèi)容可以是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的視頻段落。（4）動(dòng)畫鑒賞及討論。在講到“動(dòng)畫”章節(jié)，可補(bǔ)充國內(nèi)外經(jīng)典動(dòng)畫作品片段，以拓展學(xué)生的思路，然后由學(xué)生展開討論，探討作品后面的藝術(shù)和技術(shù)，以提升學(xué)生的思考能力和再設(shè)計(jì)再創(chuàng)新能力。比如播放經(jīng)典動(dòng)畫《雪孩子》《功夫熊貓》《大魚海棠》《山水情》《獅子王》等的片段，適度選擇具有中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的元素和符號(hào)?？傊鶕?jù)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)多媒體課程的教學(xué)內(nèi)容，有選擇地適度地進(jìn)行鑒賞和討論的課堂教學(xué)，不僅活躍了課堂氣氛、提升了課堂教學(xué)的站位、開闊了學(xué)生的視野，而且有效地提升了學(xué)生的文化自信和多媒體設(shè)計(jì)的專業(yè)技能。2.CDIO工程教育方法CDIO工程教育方法是將工程設(shè)計(jì)的思想引入課堂教學(xué)過程。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）、運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程[8]56。它是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目進(jìn)行教育和學(xué)習(xí)（ProjectbasedEducationandLearning）”的集中概括和抽象表達(dá)[8]56。該方法重在培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和工程系統(tǒng)能力。在高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的多媒體課程的課堂教學(xué)中，需要布置大、小工程任務(wù)。大工程任務(wù)貫穿課堂教學(xué)的始終，要求學(xué)生以小組為單位在期末提交一件主題清晰、內(nèi)容完整、技術(shù)涵蓋主體教學(xué)內(nèi)容的多媒體設(shè)計(jì)作品。其中，大工程任務(wù)的主題一般由教師指定或者學(xué)生自擬，皆為學(xué)生相對(duì)熟悉和熱愛的范疇，比如我的大學(xué)生活、校園虛擬漫游、宿舍文化、一起看未來、我愛中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等。小工程任務(wù)是針對(duì)局部具體章節(jié)內(nèi)容展開的工程。所選小工程任務(wù)也是學(xué)生比較熟悉的主題，比如“文本處理”章節(jié)的設(shè)計(jì)任務(wù)可以是給中國四大名著進(jìn)行書名的樣式設(shè)計(jì)；“圖像處理”章節(jié)的設(shè)計(jì)任務(wù)可以為設(shè)計(jì)電影海報(bào)、文藝匯演海報(bào)、體育賽事海報(bào)、社團(tuán)活動(dòng)海報(bào)、藝術(shù)展覽海報(bào)、博物館展覽海報(bào)等；“音頻處理”章節(jié)的設(shè)計(jì)任務(wù)可以是自己采集制作背景音樂、配樂詩朗誦等（見圖1）?？梢?，大工程任務(wù)驅(qū)動(dòng)貫穿整門課程課堂教學(xué)的始終，具有系統(tǒng)性、完整性、綜合性、長(zhǎng)周期的主要特點(diǎn)；小工程任務(wù)則具有針對(duì)性強(qiáng)、時(shí)長(zhǎng)短、特色鮮明的主要特點(diǎn)。無論大工程任務(wù)還是小工程任務(wù)，都遵循CDIO工程教育方法的原理。同樣，在CDIO工程教育方法實(shí)施的過程中，有選擇和適度融入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容是對(duì)課堂教學(xué)的有效提升和完善。該方法使學(xué)生在工程任務(wù)的實(shí)踐應(yīng)用中能夠主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。3.案例式教學(xué)案例教學(xué)法由哈佛法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗·哥倫布·郎得爾于19世紀(jì)末在哈佛大學(xué)首次提出[8]55。該教學(xué)方法是以案例為基本素材，將學(xué)生帶入特定的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)。案例式教學(xué)主要應(yīng)用在具體知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程中，通過師生、生生的互動(dòng)，提高課堂教學(xué)效果。在計(jì)算機(jī)專業(yè)的多媒體課程課堂教學(xué)過程中，針對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，比較適合采用案例式教學(xué)。比如在講到“圖形圖像”章節(jié)的時(shí)候，教師可以基于Photoshop軟件，就中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之經(jīng)典書籍的封面設(shè)計(jì)展開定位、創(chuàng)意、表現(xiàn)、提案的分析。該過程既對(duì)理工科學(xué)生進(jìn)行了中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的再強(qiáng)調(diào)，又有授之以漁的教學(xué)效果?？傊?，根據(jù)具體的課堂教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的課堂教學(xué)方法，再適度融入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，引導(dǎo)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在掌握多媒體課程的主要知識(shí)、技能等的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升文化自信，從而使學(xué)生有效表達(dá)思想、傳播信息、交流經(jīng)驗(yàn)、合理分工、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，更好地適應(yīng)時(shí)展和提升職業(yè)素養(yǎng)。

四、未來發(fā)展趨勢(shì)

目前，以文本、圖形圖像、音視頻、動(dòng)畫、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、虛擬現(xiàn)實(shí)等多媒體技術(shù)為核心的多媒體產(chǎn)業(yè)涵蓋信息、傳播、廣告、電子產(chǎn)品、出版物等很多領(lǐng)域，涉及計(jì)算機(jī)、傳媒、影視、教育等多行業(yè)的集合，是世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的核心產(chǎn)業(yè)。根據(jù)國家權(quán)威機(jī)構(gòu)的人才需求報(bào)告，多媒體、影視、動(dòng)漫等行業(yè)未來人才需求在100萬左右[5]56。應(yīng)當(dāng)下時(shí)展需求，為提供更適合多媒體產(chǎn)業(yè)的人才，關(guān)于多媒體課程的改革探究勢(shì)在必行，課堂教學(xué)改革做為高校計(jì)算機(jī)專業(yè)多媒體課程教學(xué)改革的一環(huán)顯得尤為重要。同時(shí)，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的持續(xù)迭代，利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的微課堂、在線網(wǎng)課、新的多媒體設(shè)計(jì)技術(shù)等教學(xué)形式、教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容越來越豐富，如何合理、有效、規(guī)范地借助網(wǎng)絡(luò)中比較成熟的資源展開高校多媒體課程的課堂教學(xué)為本課程研究和改革提供了新的方向。另外，可以將組織學(xué)生參加全國大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽[2]59等與課堂教學(xué)進(jìn)行結(jié)合。亦可鼓勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)資格的考核認(rèn)證，完善教學(xué)綜合評(píng)價(jià)機(jī)制。總之，改革是一個(gè)長(zhǎng)期的、持續(xù)的過程。相信伴隨廣大教育工作者的研究、交流和借鑒，關(guān)于高校多媒體課程課堂教學(xué)的改革將會(huì)不斷涌現(xiàn)新的成果，培養(yǎng)的人才更能適應(yīng)和滿足社會(huì)發(fā)展的需求。

作者：江海燕 吳懿慧 張德香 侯燕 單位：齊魯師范學(xué)院