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摘要：為培養(yǎng)工業(yè)設計專業(yè)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和職業(yè)素質(zhì)。在計算機輔助工業(yè)設計課程的教學中采用開放的教學理念，結(jié)合社會企業(yè)需求，構建了以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，以崗位能力培養(yǎng)為主線的“兩創(chuàng)、三化、四轉(zhuǎn)變”的項目化課程教學模式。通過課程教學實踐取得良好成效。該方法切實可行并為其他課程建設提供參考。

關鍵詞：工業(yè)設計;項目化;產(chǎn)教融合;育人模式

計算機技術的發(fā)展對設計領域的影響越來越大，尤其是工業(yè)設計行業(yè)，計算機輔助工業(yè)設計已經(jīng)成為現(xiàn)代產(chǎn)品開發(fā)的必要手段。計算機技術的廣泛應用使工業(yè)設計的手段和內(nèi)容都產(chǎn)生了重大變革，帶來了全新的設計方式和理念，改善了設計方法、表現(xiàn)方法，提升了設計效率，實現(xiàn)了設計生產(chǎn)一體化。與此同時，社會對工業(yè)設計人才的要求也越來越高，計算機輔助設計能力已經(jīng)成為工業(yè)設計人才必須具備的職業(yè)能力。但是縱觀傳統(tǒng)的計算機輔助設計工業(yè)設計教學普遍存在以下問題：一是課程教學目標偏差。很多高校定位本課程為對某項軟件操作功能的學習，這樣會致學生將設計軟件只作為“畫筆和圖板”使用，忽視了設計思維能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，學生缺乏創(chuàng)新能力。二是課程教學內(nèi)容陳舊。傳統(tǒng)教學以講解軟件命令操作為主要內(nèi)容并輔以操作練習，極少涉及相關設計原理，學生知其然不知其所以然，教學內(nèi)容經(jīng)年不變，模式固化陳舊，忽視了市場對設計人才的要求，學生缺乏創(chuàng)意能力。三是課程實踐課題虛假。傳統(tǒng)的教學訓練大多是教師虛擬題目學生進行實踐操作，普遍存在“假題真做”、“虛題實做”現(xiàn)象，學生無法在這種實踐訓練中深入研究產(chǎn)品設計，體驗產(chǎn)品設計的本質(zhì)問題，忽視了課程教學與應用實踐的有效銜接，學生缺乏實踐應用能力。上述問題的存在制約了工業(yè)設計人才的培養(yǎng)，導致企業(yè)很難招到能夠直接勝任崗位工作的畢業(yè)生。因此，調(diào)研社會需求，制定工業(yè)設計人才培養(yǎng)目標，開展教學研究，探索適應時展需要的計算機輔助工業(yè)設計人才培養(yǎng)模式勢在必行，也是當前院校設計專業(yè)義不容辭的責任。

一、課程項目化教學做法與過程

（一）廣泛調(diào)研，深入分析，確定課程人才培養(yǎng)目標。在課程培養(yǎng)目標及教學模式構建初期我們進行了廣泛的社會調(diào)研。在進行實地調(diào)研時本專業(yè)教師直接深入企業(yè)，當面提問被訪者并記錄對方回答；在分組座談會時通過邀請企業(yè)家、行業(yè)專家、資深設計師及其他院校專業(yè)教師座談，積極征求各層次專家對專業(yè)能力及課程目標的意見和建議；在畢業(yè)生回訪時全面收集整理學生反饋崗位工作能力需求及學校學習建議。調(diào)研內(nèi)容涉及工業(yè)設計從業(yè)人員結(jié)構現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展趨勢、職業(yè)崗位對知識能力的要求、職業(yè)資格要求、學生就業(yè)率及專業(yè)對口率等，從宏觀上把握社會的人才需求情況。從東莞布魯斯工業(yè)設計公司、東莞耀保五金制品有限公司等100余家企業(yè)及設計機構和近三屆畢業(yè)生的調(diào)研結(jié)果來看企業(yè)對工業(yè)設計人才、對工業(yè)設計人才的計算機輔助設計能力均有較高需求?；谝陨戏治霾⑨槍Ω呗毥逃攸c，確定課程主要培養(yǎng)目標是讓學生通過項目實踐學會軟件操作，能夠熟練運用軟件進行產(chǎn)品設計，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力（如圖1）所示。（二）精準定位，靶向給力，構建課程人才培養(yǎng)模式。課程緊密圍繞高素質(zhì)工業(yè)設計技術技能型人才培養(yǎng)目標，依托企業(yè)項目，校企深度合作共建項目資源平臺，實現(xiàn)校企在項目資源、技術資源方面的共享，改變了傳統(tǒng)教學中“假題真做、虛題實做”的教學狀況，構建了“兩創(chuàng)、三化、四轉(zhuǎn)變”的項目化課程教學模式?！皟蓜?chuàng)”是指培養(yǎng)學生創(chuàng)意、創(chuàng)新能力的教學設計策略。在教學設計中我們通過科學分析、準確定位、精選教學項目案例、結(jié)合真實項目進行教學設計。通過真實項目設計訓練培養(yǎng)學生的創(chuàng)意創(chuàng)新能力?！叭笔侵附虒W和實踐內(nèi)容的項目化、產(chǎn)品化、商品化理念。在教學中，我們利用合作企業(yè)資源及社會企業(yè)設計項目需求或者工業(yè)設計大賽項目組織教學和實踐訓練內(nèi)容，使學生通過真實的產(chǎn)品設計項目實踐和具體的工作崗位實踐得到鍛煉和發(fā)展。從項目化的教學訓練到產(chǎn)品化的設計實踐再到商品化的設計轉(zhuǎn)化，逐步提升學生產(chǎn)品設計能力，提升學生崗位適應能力，提升學生職業(yè)素養(yǎng)?！八霓D(zhuǎn)變”是指通過課程教學實踐實現(xiàn)教師轉(zhuǎn)變教學理念、學生轉(zhuǎn)變學習方式、師生轉(zhuǎn)變實踐思想、課程轉(zhuǎn)變評價體系。教師轉(zhuǎn)變教學理念：轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的偏重軟件操作能力培養(yǎng)、教學案例經(jīng)年不變的狀況，在教學設計中融入創(chuàng)意創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在教學內(nèi)容中結(jié)合產(chǎn)品項目講解，在設計實踐中進行真實項目訓練，在成績評定中采用企業(yè)化考評體系。通過教師教學理念的轉(zhuǎn)變，課程常變常新，適應時展與社會需求，提升了學生學習興趣，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進了教師教學研究，提升了教師專業(yè)水平。學生轉(zhuǎn)變學習方式：為高效利用課堂教學時間、提高課堂教學質(zhì)量，我們建立了豐富的學習資源，如2013年建立了課程網(wǎng)絡學習網(wǎng)站；2015年建立了課程Mooc學習資源；2016年開始運用“雨課堂”開展課程線上線下的交流互動，使得課前準備、課中交流、課后學習更為便捷，學生可以隨時隨地與教師交流探討。多種學習資源的建立改變了學生單一依靠傳統(tǒng)課堂的學習方式，增強了學生學習積極性，提高了教學效果，培養(yǎng)了學生學習精神，促進了教學質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。師生轉(zhuǎn)變實踐思想：我們采用合作企業(yè)項目及社會企業(yè)項目或者工業(yè)設計大賽項目作為課程教學案例和實踐訓練項目，使學生通過真實的產(chǎn)品設計項目學會軟件操作、學會產(chǎn)品創(chuàng)意，繼而進行產(chǎn)品設計。通過真實項目的設計實踐培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，也通過設計項目到產(chǎn)品實現(xiàn)再到商品轉(zhuǎn)化，讓學生體會到設計的成就感和商品化帶來的經(jīng)濟效益，極大提高了學生的學習積極性，同時學生通過具體的項目設計實踐得到鍛煉和發(fā)展。課程轉(zhuǎn)變評價體系。在學生學習成績等級評定時組建一個由教師、企業(yè)代表及消費者代表組成的評價團隊，引入企業(yè)產(chǎn)品設計考核標準，把產(chǎn)品設計是否滿足設計要求、是否能夠轉(zhuǎn)化為商品作為重要考核標準。通過評價體系的轉(zhuǎn)變，使得學生的設計方案越來越接近企業(yè)要求，商品轉(zhuǎn)化率逐年提高，提升了教學質(zhì)量，提升了學生的職業(yè)自信心。（三）校企合作，共同育人，保障課程項目真實有效。我們先后與東莞集思工業(yè)設計有限公司、東莞暢美五金塑膠有限公司等60余家企業(yè)或機構建立了合作關系，簽訂了校企合作協(xié)議。先后聘請了東莞媛尚夢飾品公司設計部主任張龍、東莞智樂堡兒童玩具有限公司設計開發(fā)部經(jīng)理譚榮華等50余位企業(yè)人員擔任課程項目導師，進行項目設計、操作指導及設計成果評定。三年來企業(yè)給我們提供了70余個設計項目，保障了課程項目真實有效，學生能夠感同身受，體驗企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)的程序、方法和設計要求。多樣化的企業(yè)項目實踐及不同風格的企業(yè)導師指導調(diào)動了學生的學習熱情，校企合作共同育人提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，（如圖2、3、4、5、6）所示。

二、課程項目化教學實踐成效

通過計算機輔助工業(yè)設計課程的項目化教學研究與實踐，本課程已經(jīng)從最初的單純軟件教學發(fā)展到現(xiàn)在的項目化教學體系，建立了豐富的課程學習和項目設計資源，學生的學習積極性不斷提高，學生的創(chuàng)新能力和實踐能力不斷增強，學生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量不斷提升。三年來先后與20余家企業(yè)合作完成了32個產(chǎn)品設計項目，其中10余個設計轉(zhuǎn)化為熱銷商品，企業(yè)獲得實際利潤并給學生支付了設計費或者頒發(fā)了獎金，還有部分設計方案待完善后投入生產(chǎn)，師生的社會服務能力明顯提升；學生先后獲得全國大學生工業(yè)設計大賽三等獎1項，廣東省高等學校工業(yè)設計大賽一等獎2項、三等獎2項，“挑戰(zhàn)杯”廣東大學生課外學術科技作品競賽二等獎1項，在廣東省省長杯工業(yè)設計競賽、東莞杯國際工業(yè)設計競賽、全國產(chǎn)品設計與快速成型技能競賽廣東省選拔賽等各種賽事中獲獎200余項，獲獎層次和數(shù)量逐年提升。

通過計算機輔助工業(yè)設計課程的項目化教學實踐，我們深知：課程教學改革必須圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，教學模式改革必須以先進的教學理念為引領，人才培養(yǎng)質(zhì)量評價必須以市場評判為標準。以企業(yè)真實項目作為設計實踐訓練內(nèi)容的課程教學實踐使學生在真正參與企業(yè)項目設計中得到了鍛煉與發(fā)展，提升了課程教學質(zhì)量，拓展了課程教學實踐空間，實現(xiàn)了校企合作雙贏。同時教學實踐也為計算機輔助工業(yè)設計課程的教學改革提供了一定的借鑒和參考，起到拋磚引玉的作用。當然在具體的研究實踐過程中也還存在一定問題與缺陷，希望可以通過進一步的探索與實踐優(yōu)化與完善。

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作者:何風梅 易熙瓊 單位:東莞職業(yè)技術學院