導語：產(chǎn)品畢業(yè)設計教學改革與協(xié)同創(chuàng)新一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、畢業(yè)設計（論文）教學模式現(xiàn)狀及問題

當前，在產(chǎn)品設計專業(yè)的畢業(yè)設計（論文）教學的任務關鍵在于，搭建學生的專業(yè)知識理論體系，培養(yǎng)學生在設計實踐中的創(chuàng)新應用能力。在實際教學過程中，隨著產(chǎn)品設計專業(yè)的教學體系的不斷完善，開展并實踐了以“項目教學”、“校企合作”等為代表的多種應用型人才能力培養(yǎng)模式。雖取得了一定的成果，但仍存在一系列的問題。首先，在設計類課程中實施的項目教學方法，由于教師隊伍年輕化，多缺乏工程實踐背景，因此教學多是圍繞教師自擬的虛擬題目開展。題目的設定往往缺乏真實的實踐意義，與設計行業(yè)的真是需求偏離。各門課程之間的知識貫通及銜接度低，難以保證項目教學的系統(tǒng)化。其次，“校企合作”作為增加畢業(yè)設計（論文）實踐教學內容，提升學生設計實踐能力的教學手段，雖然在一定程度上，使學生參與到企業(yè)實習實踐中。但是，單一的項目教學模式雖然可以配合產(chǎn)品設計學科課程建設，但是缺乏真實企業(yè)設計生產(chǎn)情境，學生較難全身心投入。并且由于缺乏有效的監(jiān)管措施，較難保證設計的任務進度，導致畢業(yè)設計（論文）與實習實踐分離。

二、畢業(yè)設計（論文）教學模式的改革

面向當前教學中出現(xiàn)的問題，提出以下畢業(yè)設計（論文）教學模式改革方式：（1）面向“設計競賽”、“以實習就業(yè)為導向的自選題目”及“教師科研課題”，綜合考量學生興趣、專業(yè)知識儲備及個人能力，有的放矢的進行師生雙向設計選題確定，保證設計項目的開放性與系統(tǒng)化。將畢業(yè)設計（論文）真題實做，以興趣驅動設計實踐，提升學生參與設計積極性。針對應用型人才能力培養(yǎng)的畢業(yè)設計（論文）教學創(chuàng)新模式，使學生由被動接受變?yōu)橹鲃觿?chuàng)新，挖掘潛能，因材施教，激發(fā)設計創(chuàng)造力，豐富設計實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神及能力。（2）在畢業(yè)設計（論文）教學環(huán)節(jié)聘請企業(yè)高級設計人員擔任校外導師，能夠協(xié)同配合校內導師，以創(chuàng)新的“雙導師模式”相互促進，既能夠夯實學生專業(yè)基礎理論知識，又能夠以企業(yè)專題實踐項目作為畢業(yè)設計（論文）選題，將學生知識體系貫穿并應用于實踐，提升學生設計水平，豐富設計經(jīng)驗，“雙導師”協(xié)同創(chuàng)新、發(fā)揮所長，共同完成畢業(yè)設計教學任務。

三、畢業(yè)設計（論文）教學模式的協(xié)同創(chuàng)新

畢業(yè)設計（論文）是提升學生獨立實踐能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。為了真實高效的執(zhí)行并完成教學任務，提升設計實踐的可行性和創(chuàng)新性，在畢業(yè)設計（論文）教學環(huán)節(jié)中應實施“協(xié)同創(chuàng)新”。首先，課程協(xié)同創(chuàng)新。在項目教學中，應將教學內容關聯(lián)性強、具有教學目標層次遞進，且課時安排鄰近的課程，優(yōu)化組合為課程群組。制定系統(tǒng)化的課程群組教學大綱，明確各門課程的教學階段，將設計競賽及課題項目進行有效的課程任務匹配，有針對性、階段性的適時適宜的引導學生對應具體任務開展畢業(yè)設計（論文）教學，避免課程內容重疊、造成資源浪費。再有，雙導師協(xié)同創(chuàng)新。在學生畢業(yè)設計（論文）教學培養(yǎng)中，聘請企業(yè)高級設計人員擔任校外導師，明確校內校外導師在學生設計實踐過程中的權責和職能，以教學目標為導向，共同擬定教學計劃、教學大綱及評價方式，各司其職。“雙導師”的協(xié)同合作，能夠有效實現(xiàn)學生設計實習環(huán)節(jié)的過程監(jiān)控與監(jiān)督。最后，校企合作協(xié)同創(chuàng)新。以企業(yè)設計需求驅動建立人才培養(yǎng)模式，建立校企合作的激勵機制。將企業(yè)實際項目貫穿于畢業(yè)設計（論文）全過程，實現(xiàn)校內校外的教學資源融合，學校為企業(yè)提供優(yōu)秀人才，企業(yè)實訓學生實踐創(chuàng)新能力。在設計實踐中，學校與企業(yè)要依據(jù)設計實踐內容分別給出畢業(yè)設計考評成果的設計難度系數(shù)和工作量系數(shù)。校企協(xié)同制定畢業(yè)設計（論文）量化標準的創(chuàng)新性舉措，滿足學生的興趣驅動，保證了選題適配性，充分激發(fā)各主體的能力與優(yōu)勢，形成多元主體協(xié)同管理、積極參與的協(xié)同創(chuàng)新教學模式。

四、結語

天津大學仁愛學院產(chǎn)品設計專業(yè)的畢業(yè)設計（論文）教學模式的改革和協(xié)同創(chuàng)新，能夠使畢業(yè)設計選題真題實做，學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，實習實踐產(chǎn)品投產(chǎn)應用，取得了一系列的教學成果。今后，在教學改革中將繼續(xù)以興趣驅動設計實踐、以競賽、科研、企業(yè)項目教學因材施教，有效提升學生設計的積極性；依據(jù)設計任務將關聯(lián)課程協(xié)同創(chuàng)新指導設計實踐；充分發(fā)揮雙導師系統(tǒng)創(chuàng)新資源能力，協(xié)同把控設計教學過程；積極促進校企合作，共同培養(yǎng)具有解決復雜工程問題能力的應用型高級設計人才；完善新形勢下的產(chǎn)品設計應用型人才能力培養(yǎng)模式，加快設計領域實踐教學的改革步伐。

參考文獻

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[3]李東暉，申聰，戴小鵬.基于雙導師制的畢業(yè)論文設計指導的實踐研究[J].教育教學論壇，2018（24）：143-144.

作者:張靜 韋偉 石麗雯 單位:天津大學仁愛學院