導(dǎo)語：網(wǎng)絡(luò)理論城市設(shè)計論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、當代城市設(shè)計與專業(yè)培養(yǎng)體系

1．當代城市設(shè)計的“綜合性”特征

城市設(shè)計起源于專業(yè)人員對三維空間環(huán)境形態(tài)與尺度的興趣，注重從使用者的角度理解與建構(gòu)空間秩序；隨著城市環(huán)境建設(shè)問題的復(fù)雜化，研究者認識到城市設(shè)計與經(jīng)濟基礎(chǔ)、地方社會的深層次關(guān)聯(lián)，并將城市設(shè)計推入了更深層的社會實踐研究領(lǐng)域。如阿里•邁達尼普爾（AliMada-nipour）通過論證對比城市設(shè)計概念中的許多爭議，得出城市設(shè)計是“塑造與管理城市環(huán)境的跨學科實踐，其關(guān)注空間環(huán)境的塑造過程以及相應(yīng)的塑造成果”；[1]馬修•卡莫那（MatthewCarmona）等人通過對近40年城市設(shè)計相關(guān)論述的分析，將城市設(shè)計定義為一種以創(chuàng)造人性場所為核心觀念的具有內(nèi)在聯(lián)系的綜合性行為。[2]亞歷山大•庫斯伯特（AlexanderR.Cuthbert）指出，建筑設(shè)計依托建造技術(shù)“自下而上”開展營建活動，城市規(guī)劃遵循治理目標“自上而下”布局城市建設(shè)，城市設(shè)計在兩者之間，既是約束建筑設(shè)計的公共政策，也是反映社會訴求的專業(yè)代言（表1）。[3]可見，當今的城市設(shè)計協(xié)調(diào)多方主體的利益需求，合力策劃、建設(shè)與經(jīng)營良好的空間環(huán)境，不再僅僅是美化城市環(huán)境的手段，更成為引導(dǎo)帶動社會經(jīng)濟發(fā)展、促進居民健康生活、延續(xù)地方文脈、促進環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的綜合性工具。

2．當代城市設(shè)計師的“多面手”角色

傳統(tǒng)的城市設(shè)計注重形體的組合與尺度、空間的連續(xù)性與可識別性、建筑群的整體協(xié)調(diào)等感官特征，城市設(shè)計師多出身于建筑設(shè)計師，在形態(tài)塑造方面有著很強的專業(yè)能力。而隨著現(xiàn)實社會對城市設(shè)計的需求逐步轉(zhuǎn)變，城市設(shè)計逐步承擔起復(fù)興地方經(jīng)濟、協(xié)調(diào)相關(guān)者利益的社會職能，相應(yīng)地，城市設(shè)計師的角色也日益復(fù)雜，其不僅需要具備傳統(tǒng)的形態(tài)塑造能力，還需要掌握經(jīng)濟學、系統(tǒng)工程、公共管理等相關(guān)理論知識，并具備策劃營銷、組織管理、溝通協(xié)調(diào)等方面的能力。[4]由此，當代城市設(shè)計師在項目實踐中需要至少承擔如下角色：作為策劃者與設(shè)計者，為片區(qū)發(fā)展定位，并結(jié)合宏觀環(huán)境與地方需求開展創(chuàng)造性的布局設(shè)計；作為咨詢者，為地方政府、社區(qū)、開發(fā)商等利益相關(guān)群體提供發(fā)展策略與建議，為決策者提供思路；作為協(xié)調(diào)者，了解利益相關(guān)者的基本訴求，并通過談判協(xié)商合理配置空間資源；作為項目組織者，為各方執(zhí)行者制定合理的行動路徑與建設(shè)規(guī)則，促進項目落實。同時，隨著城市設(shè)計師與各種群體及項目的交流與互動，其類型也日益多元，如為政府、開發(fā)商及社區(qū)服務(wù)的專職城市設(shè)計師，為某一重點地區(qū)提供長期咨詢服務(wù)的駐地城市設(shè)計師，為某些特定群體（如弱勢群體）服務(wù)的專業(yè)城市設(shè)計師等。

3．當代城市設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀

20世紀50年代中期，美國賓夕法尼亞大學藝術(shù)學院院長福爾摩斯•珀金斯（G.HolmesPerkins）首次提出開設(shè)建筑學、城市規(guī)劃與景觀設(shè)計的共修課程—城市設(shè)計，這被普遍認為是城市設(shè)計教育的開端，[5]20世紀60年代，歐美高校開始在研究生培養(yǎng)階段嘗試開設(shè)城市設(shè)計課程，但作為一門新興專業(yè)，各類院校的培養(yǎng)體系與方式各異，為對其進行規(guī)范，美國聯(lián)邦政府頒布了城市設(shè)計教育標準，將城市設(shè)計定位為研究生培養(yǎng)計劃，要求受教育者需得到建筑學或相關(guān)專業(yè)學位，教學人員需密切接觸城市設(shè)計實踐，教學過程需與地方政府合作等。[6]20世紀80年代之后，城市設(shè)計課程從教授向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變，[7]推廣以實踐知識、問題驅(qū)動為主導(dǎo)的教學方法，[8]以培養(yǎng)應(yīng)用型城市設(shè)計師為目的，學制1～2年。當今歐美高校城市設(shè)計碩士培養(yǎng)大都采取這一思路，但在教學過程中也存在諸多問題，如理論知識與設(shè)計實踐的關(guān)聯(lián)不夠緊密，[9，10]學生缺少介入設(shè)計全程的機會，[11]難以建立較為全面的知識框架等。[12]20世紀80年代中期，城市設(shè)計開始進入中國城市環(huán)境學科專業(yè)教育體系，與歐美國家不同的是，中國的城市設(shè)計教育沒有獨立的教學體系，是建筑學與城市規(guī)劃專業(yè)教學體系中的部分。具體來說，在本科生教學階段，城市設(shè)計主要作為一門城市規(guī)劃專業(yè)理論與應(yīng)用課程在高年級開設(shè)，而在研究生教學階段，城市設(shè)計則作為建筑學與城市規(guī)劃學科領(lǐng)域內(nèi)的一個附屬研究方向，沒有專門的碩士學位。在這樣的培養(yǎng)環(huán)境下，城市設(shè)計往往被認為是城市規(guī)劃專業(yè)的一個子集，存在忽視職業(yè)道德觀、能力培養(yǎng)片面、設(shè)計方法落后、教學安排松散等問題，[13]培養(yǎng)出來的學生往往缺乏城市設(shè)計的職業(yè)化特征，也難以承擔真正意義上的復(fù)雜綜合的城市設(shè)計實踐項目。

4．當代城市設(shè)計師的專業(yè)培養(yǎng)需求

隨著進入新的城市發(fā)展階段，城市設(shè)計的概念內(nèi)涵日益豐富，實踐任務(wù)越來越貼近現(xiàn)實社會，其專業(yè)化程度逐步提高，對專業(yè)化人才的需求也因此較為迫切。這些均對當前高等院校的城市設(shè)計人才培養(yǎng)提出了更高且更為具體的要求。首先，城市設(shè)計是市場需求較大的實踐應(yīng)用型專業(yè)，“職業(yè)化”是城市設(shè)計教育的核心任務(wù)，即創(chuàng)造、存儲與傳播專業(yè)實踐知識，并通過教學體系的設(shè)置逐步引導(dǎo)學生走上職業(yè)化道路，支撐城市設(shè)計師職業(yè)的良性發(fā)展；第二，城市設(shè)計雖然根植于建筑學與城市規(guī)劃兩大學科領(lǐng)域，但其涉及到城市開發(fā)行為與社會利益分配，具有較強的特殊性，因此，“專業(yè)化”是城市設(shè)計教育的本職任務(wù)，即將城市開發(fā)、公共管理、社會學、系統(tǒng)工程等與傳統(tǒng)空間設(shè)計理論相結(jié)合，為學生搭建凸顯專業(yè)特色的知識結(jié)構(gòu)框架；第三，城市設(shè)計實踐涉及到諸多利益主體，是團隊合作、集體決策的結(jié)果，“協(xié)同性”是城市設(shè)計教育的專項任務(wù)，即應(yīng)注重培養(yǎng)學生在組織、交流、引導(dǎo)、合作、協(xié)調(diào)關(guān)系等方面的能力，培養(yǎng)城市設(shè)計師的專業(yè)素養(yǎng)。由此，基于專業(yè)化的知識架構(gòu)，以專業(yè)實踐為核心，提升各類職業(yè)技能，最終實現(xiàn)教學過程與職業(yè)生涯的一體化對接，成為當前城市設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)的主要目標。

二、發(fā)展網(wǎng)絡(luò)理論與城市設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)新思路

1．面向職業(yè)發(fā)展的發(fā)展網(wǎng)絡(luò)理論概述

發(fā)展網(wǎng)絡(luò)（developmentalnetwork）是教育學領(lǐng)域中研究培養(yǎng)模式的一個新興概念，指通過為學員提供發(fā)展方面的輔助從而引發(fā)學員興趣、提升學員職業(yè)能力的一系列群體行為的集合。發(fā)展網(wǎng)絡(luò)理論于2001年由哈佛大學教育系莫妮卡•希金斯（MonicaC.Higgins）與凱西•克蘭姆（KathyE.Kram）提出，[14]其跳出“導(dǎo)師—學員”這種一對一的教學關(guān)系，探討整體社會環(huán)境對個人發(fā)展的影響作用。這一研究借助社會網(wǎng)絡(luò)理論的相關(guān)研究方法，運用網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)的多樣性與關(guān)聯(lián)強度來表征學員不同類型的學習環(huán)境，并探討教學環(huán)境與個人職業(yè)發(fā)展的相關(guān)性，研究發(fā)現(xiàn)，多樣的網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)與較高的關(guān)聯(lián)強度不僅可以提升個人學習水平，還能夠顯著拓展職業(yè)領(lǐng)域、水平與滿意度。[15]基于此，研究從個人全面成長這一發(fā)展需求出發(fā)，倡議通過建構(gòu)“發(fā)展網(wǎng)絡(luò)”建立動態(tài)、社會化、多元化的師生關(guān)系，提升個人的綜合發(fā)展水平。發(fā)展網(wǎng)絡(luò)理論的提出引起了教育學界的廣泛關(guān)注，并引發(fā)了諸多后繼研究。[16]

2．發(fā)展網(wǎng)絡(luò)的基本構(gòu)成與特征

該理論基于網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)多樣性與強度兩個維度，將個人發(fā)展網(wǎng)絡(luò)分為以下四種模式。其一，被動型網(wǎng)絡(luò)，對應(yīng)較小的網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)多樣性與較弱的網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)強度，即學員的從師面小，教學關(guān)系較弱，知識流通范圍與頻率均較小，學員只能獲取有限的知識與技能；其二，機遇型網(wǎng)絡(luò)，對應(yīng)較大的網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)多樣性與較弱的網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)強度，即學員的從師面廣，知識的涉獵面廣，冗余度高，學生自主獲取與加工知識的可能性大，創(chuàng)新能力較強，[17]但由于松散的教學關(guān)系，學員的專業(yè)學習質(zhì)量可能較差；其三，傳統(tǒng)型網(wǎng)絡(luò)，對應(yīng)較小的網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)多樣性與較強的網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)強度，即學員從師面小，但由于較強的教學關(guān)系，知識傳授與接收水平較高，學員的學習質(zhì)量較高，但接受知識的范圍小，創(chuàng)新能力與綜合技能可能較差；其四，企業(yè)型網(wǎng)絡(luò)，對應(yīng)較大的網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)多樣性與較強的網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)強度，即學員從師面大，同時教學關(guān)系強，知識的涉獵范圍大，流通水平與冗余度高，學員可以自主獲取知識，獲得相應(yīng)的輔導(dǎo)，并能為個人職業(yè)發(fā)展提供開放環(huán)境，因此學員的綜合職業(yè)能力提升較快。從如上四種模式可以看出（圖1），在一定專業(yè)領(lǐng)域范圍內(nèi)，具有較多關(guān)聯(lián)與較高強度的發(fā)展網(wǎng)絡(luò)能夠為學員職業(yè)發(fā)展與綜合技能提供更好的環(huán)境土壤，即企業(yè)型網(wǎng)絡(luò)更適合實踐應(yīng)用型專業(yè)的職業(yè)化培養(yǎng)，其具備如下兩大特征。其一，較大的網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)多樣性，指與專業(yè)密切相關(guān)的多元導(dǎo)師群體，即通過教學網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)多樣的授課群體，為學生提供多樣的信息與廣闊的專業(yè)資源，有利于學生獲取綜合性知識，全面發(fā)展。其二，較強的網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)強度，指順暢、頻繁的師生聯(lián)系與知識傳遞，即建立穩(wěn)固、常態(tài)化的師生關(guān)系，疏通知識傳遞渠道，優(yōu)化傳遞方式，促進傳遞效率。

3．發(fā)展網(wǎng)絡(luò)理論下對城市設(shè)計教育的思考

當今城市設(shè)計已經(jīng)發(fā)展成為一項復(fù)雜、復(fù)合的社會實踐活動，其涉及多學科的知識構(gòu)成，需要與多樣的利益群體合作，具備協(xié)調(diào)統(tǒng)籌、融會貫通的能力。而在當前研究生培養(yǎng)過程中，“一對一”的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式、以導(dǎo)師為中心的工作坊模式不利于提供開闊、融通的視野，以講授為主的各類專業(yè)基礎(chǔ)課也經(jīng)常由于脫離實踐需求而削弱了知識、技能的傳遞效率。為推進城市設(shè)計教育與職業(yè)發(fā)展接軌，發(fā)展網(wǎng)絡(luò)作為提升職業(yè)化、綜合化培養(yǎng)效能的理想模型，可以幫助我們思考促進城市設(shè)計的專業(yè)化、職業(yè)化教育水平所需要解決的若干基本問題，并在此基礎(chǔ)上形成更加適合時代需求的專業(yè)教育支撐體系。那么，當我們將城市設(shè)計教育看作是學員的專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)，并將企業(yè)型模式作為發(fā)展網(wǎng)絡(luò)的理想模型時，就必須首先思考回答如下兩個問題。城市設(shè)計發(fā)展網(wǎng)絡(luò)需要怎樣多樣的教學關(guān)聯(lián)？城市設(shè)計發(fā)展網(wǎng)絡(luò)中的各種知識如何實現(xiàn)順暢、頻繁的傳遞？

三、城市設(shè)計發(fā)展網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建

1．網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)的多樣性—多學科的知識網(wǎng)絡(luò)

城市設(shè)計作為一門跨學科、綜合性專業(yè)，具有很廣的知識外延，專業(yè)實踐是融會貫通、綜合應(yīng)用多學科知識的過程。因此，為了促進城市設(shè)計師的職業(yè)化發(fā)展，基于發(fā)展網(wǎng)絡(luò)理論，專業(yè)教育必須提供多學科的教學關(guān)聯(lián)。城市設(shè)計作為塑造與管理城市空間形態(tài)的工具，運用專業(yè)技能塑造與地方經(jīng)濟發(fā)展、社會人文、地理環(huán)境相契合的空間方案，并依托公共管理手段與城市開發(fā)建設(shè)行為將其落實，除了直接相關(guān)的規(guī)劃設(shè)計理論與方法之外，至少還涉及到地產(chǎn)開發(fā)、公共管理、社會學與城市地理等學科群。由此，城市設(shè)計教育應(yīng)該構(gòu)建一個面向城市設(shè)計實踐應(yīng)用的多學科知識網(wǎng)絡(luò)（圖2），主要包括：一是核心課程，即城市設(shè)計基礎(chǔ)理論，包括城市設(shè)計歷史、價值與原則、理論與方法等；二是社會專題課程，即城市設(shè)計與社會文化，包括地方的社會文化特征，以及城市設(shè)計對社會生活的支撐作用；三是經(jīng)濟專題課程，即城市設(shè)計與地產(chǎn)開發(fā)，包括地產(chǎn)項目的策劃、開發(fā)與經(jīng)營，以及城市設(shè)計對地產(chǎn)開發(fā)的約束與扶持等；四是管理專題課程，即城市設(shè)計與公共管理，包括城市公共管理體系，以及城市設(shè)計的定位與作用；五是環(huán)境專題課程，即城市設(shè)計與宏觀環(huán)境，包括生態(tài)、交通等各類宏觀系統(tǒng)的運動規(guī)律，以及城市設(shè)計對系統(tǒng)的遵從與改良作用。這樣的課程體系能夠使學員有機會接觸到與城市設(shè)計相關(guān)的各類學科理論，在其中建構(gòu)較為綜合的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，形成融通的綜合素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上強化自己的專長。

2．網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)的強度—以實踐為核心的知識傳遞

事實上，現(xiàn)有的規(guī)劃設(shè)計培養(yǎng)體系中，國內(nèi)外諸多高校均開設(shè)了諸如城市經(jīng)濟學、生態(tài)學、社會學、城市管理等專業(yè)選修課程，這些課程往往遵循自身的專業(yè)學科體系，學生雖然接受到了大而全的專業(yè)信息，但難以切實將其消化吸收并轉(zhuǎn)化為有用的知識，知識傳遞的效率不高，也就是形成了較弱的“網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)”。對于實踐應(yīng)用型學科，知識最有效的傳遞方法是付諸實踐，由此，為實現(xiàn)較高強度的網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)，應(yīng)持有圍繞實踐開展教學的以下基本思路。其一，在實踐中傳播知識，即以城市設(shè)計實踐為主線，運用真實的項目實踐串聯(lián)專業(yè)課程與相關(guān)知識，從而促進學生對理論知識的理解與應(yīng)用。當今歐美高校的城市設(shè)計碩士培養(yǎng)計劃基本均采取以實踐課程為核心的教學方法，如華盛頓大學的城市設(shè)計培養(yǎng)由“領(lǐng)土與利益”“居住空間”“公私領(lǐng)域”3個城市設(shè)計主題工作坊組成，每個工作坊均圍繞實踐項目穿插講授相應(yīng)的專業(yè)理論、分析技術(shù)與設(shè)計方法①，豐富學生實踐經(jīng)驗的同時，促進學生充分吸收、掌握專業(yè)理論知識與技能。而在中國，項目實踐貫穿整個專業(yè)培養(yǎng)體系的案例還不多見。其二，注重理論知識的應(yīng)用性，實踐課程中，知識的選取與傳授也非常關(guān)鍵。高校教師往往注重系統(tǒng)、深入的知識積累，以形成扎實的教學基礎(chǔ)，但由于實踐經(jīng)驗的不足，很容易導(dǎo)致理論與應(yīng)用的脫節(jié)。同時，在這一問題上，參與專業(yè)實踐的各種社會群體往往持有更加貼近實踐的專業(yè)經(jīng)驗，這些經(jīng)驗可以有效補充高校教師授課方面的不足。因此，結(jié)合實踐項目，在教學中引入專業(yè)設(shè)計機構(gòu)、政府、開發(fā)商等相關(guān)社會群體，可以有效對接各種專題理論課程與現(xiàn)實實踐，使學生能夠更加貼近現(xiàn)實，以多元的視野參與實踐，理解當代城市設(shè)計的作用與價值（圖3）。其三，團隊合作促進交流，除了推進師生之間的關(guān)聯(lián)強度之外，學生之間的網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)對于信息的傳遞與知識的獲取也非常重要。城市設(shè)計是一項團隊型的實踐活動，其根本出發(fā)點就在于統(tǒng)合不同領(lǐng)域的專業(yè)人員，通過充分的橫向知識交流，形成滿足多樣需求的綜合性方案。城市設(shè)計專業(yè)的學生往往來自于建筑學、城市規(guī)劃、風景園林等多個專業(yè)，將多樣專業(yè)背景的學生組合成團隊，能夠形成內(nèi)在的知識交流，從而促進知識傳遞。以實踐為核心開展專業(yè)教學，究其根本，就是在受教育環(huán)境下，將學生前置于社會實踐中進行培養(yǎng)，這樣的方式既能保證知識的高效傳遞，也能提升學生應(yīng)用、轉(zhuǎn)化理論知識的能力。同時，高校嚴謹?shù)慕逃諊部梢员ＷC學生在實踐中獲得充分、系統(tǒng)的指導(dǎo)（表2）。[18]

四、面向職業(yè)化培養(yǎng)的城市設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)模式

以面向培養(yǎng)職業(yè)化、綜合化城市設(shè)計師為目的，借鑒發(fā)展網(wǎng)絡(luò)理論，本文認為，在城市設(shè)計專業(yè)化培養(yǎng)過程中，應(yīng)以建構(gòu)關(guān)聯(lián)多樣、關(guān)聯(lián)度強的城市設(shè)計發(fā)展網(wǎng)絡(luò)為目標，即搭建多學科的專業(yè)知識網(wǎng)絡(luò)，并以實踐為核心開展知識傳遞?；谶@一結(jié)論，研究提出如下面向職業(yè)化培養(yǎng)的城市設(shè)計專業(yè)教育體系優(yōu)化策略。

1．以實踐課程為核心

選取典型的城市設(shè)計項目，將實踐課程貫穿專業(yè)教育全程，使學生貼近城市設(shè)計實踐，了解掌握實踐的基本構(gòu)成、主要任務(wù)、設(shè)計對象、設(shè)計方法與技術(shù)、成果構(gòu)成與實施策略等。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合不同項目特質(zhì)嵌入相應(yīng)的專題理論模塊（表3），使理論傳授貼近實踐應(yīng)用，促進學生對理論知識的吸收、轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。

2．以地方實踐為平臺

為了使實踐課程更加貼近現(xiàn)實需求，鼓勵教學機構(gòu)與地方政府或社區(qū)建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。基于社會經(jīng)濟發(fā)展的切實需求，地方可持續(xù)提供與現(xiàn)實社會密切相關(guān)的實踐項目，并且為城市設(shè)計實踐課程提供真實的項目環(huán)境與相關(guān)社會群體；而學校也可作為顧問機構(gòu)，為地方提供長期穩(wěn)定的咨詢服務(wù)。需要說明的是，這樣的合作不同于生產(chǎn)性實踐項目，其以專業(yè)教育、科研與服務(wù)地方發(fā)展為主要任務(wù)，屬于非營利性質(zhì)的合作項目。值得一提的是，近年來，歐美高校開始倡導(dǎo)“服務(wù)式學習”（servicelearning）計劃，[19]許多規(guī)劃設(shè)計院系均成立了社區(qū)、鄰里設(shè)計研究中心，作為培養(yǎng)學生、開展科研、服務(wù)地方的共同平臺（表4）。這種方法將科研教學融入地方發(fā)展，為學生提供了豐富有效的學習模式。

3．以多元理論為基礎(chǔ)

圍繞城市設(shè)計基礎(chǔ)理論，拓展學科外延，與社會、經(jīng)濟、管理、地理、環(huán)境等相關(guān)院系共享教學資源，將其中與城市空間相關(guān)的理論知識引入城市設(shè)計專業(yè)教學，建構(gòu)開放、融通的知識體系與多元的知識土壤，開闊學生專業(yè)視野，使學生能夠根據(jù)實踐所需或興趣獲取相應(yīng)的理論支撐，輔助學生從不同角度分析、解釋現(xiàn)實問題，并遵循社會經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律，借鑒跨學科技術(shù)手段，從更加理性的角度開展城市設(shè)計實踐，提升綜合素質(zhì)。

4．以合作指導(dǎo)為骨架

結(jié)合實踐項目或長期合作單位，聘請具有豐富實踐經(jīng)驗、在實踐中分擔不同職能的專家，與高校專業(yè)教師一起組成穩(wěn)定的導(dǎo)師團隊。教學環(huán)節(jié)中，專家主要以講座的形式、基于其所屬的專業(yè)領(lǐng)域為學生講授專業(yè)實踐過程中所積累的經(jīng)驗、理論與技能；實踐環(huán)節(jié)中，專家從自身立場出發(fā)提出實踐要求，并通過項目評審活動給予現(xiàn)實的專業(yè)指導(dǎo)。高校導(dǎo)師則主要負責理論與實踐課程的深入與系統(tǒng)性，保證高校嚴謹?shù)膶W術(shù)氛圍與知識體系。當今，在歐美專業(yè)院校中，社會實踐專家參與專業(yè)教學環(huán)節(jié)的比例越來越高，如密歇根大學在城市設(shè)計培養(yǎng)計劃中特別強調(diào)將地方從業(yè)人員、設(shè)計師與政策制定者引入實踐課程，促進學生對社會實踐的體驗與交流。[18]組建由高校教師與社會實踐專家共同組成的常態(tài)化導(dǎo)師團隊，并建立相應(yīng)的合作指導(dǎo)機制，將是培養(yǎng)職業(yè)化城市設(shè)計師的新模式與新趨勢。由此可得出，以城市設(shè)計專業(yè)實踐課程為核心，扎根于多學科融合的理論知識體系，密切接觸與融入地方專業(yè)實踐領(lǐng)域，引入相關(guān)機構(gòu)、群體傳播社會實踐經(jīng)驗，實現(xiàn)地方社會實踐與系統(tǒng)化教學科研的充分結(jié)合，是當今培養(yǎng)“職業(yè)化”城市設(shè)計師，綜合提升學生設(shè)計、研究、表達、合作能力與總體實踐水平的模式所在（圖4）。

作者:劉堃宋聚生單位:哈爾濱工業(yè)大學