導(dǎo)語：淺談閱讀主問題創(chuàng)新設(shè)計一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］小學(xué)語文閱讀教學(xué)中設(shè)計主問題時，教師要從不同視角展開考量，體現(xiàn)主問題的教學(xué)觀念。問題設(shè)計應(yīng)著眼全篇，緊扣文本主題設(shè)計，圍繞生本思維設(shè)計，抓住師本教法設(shè)計，以使學(xué)生對閱讀內(nèi)容形成整體認知。

［關(guān)鍵詞］閱讀教學(xué)；主問題；設(shè)計

小學(xué)生生性活潑，注意力容易分散，需要教師充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用，引領(lǐng)他們正確思考。主問題設(shè)計有效改善了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中肢解課文、碎問碎答的弊端，可以大量減少課堂中無效、無謂、無用的“三無”提問，引領(lǐng)學(xué)生展開更深層次的閱讀活動。

一、扣緊文本主題設(shè)計，切準閱讀主線展開

小學(xué)生思想較為單純，在閱讀時容易跟著作者的寫作思路走，缺少主動梳理和思考的能力。教師的主問題設(shè)計要緊扣文本主題，抓住故事主線和主人公，保證學(xué)生在閱讀過程中時刻記得閱讀問題，從而能夠集中注意力，與文本主人公產(chǎn)生情感共鳴。蘇教版語文四年級下冊《云雀的心愿》一文以敘事形式描述了小云雀與媽媽在旅行中的所見、所聞、所言，故事主線簡單明確，文章標(biāo)題本身就與文本主題密切相關(guān)。教師不妨圍繞文章標(biāo)題設(shè)計一系列的主問題：“本節(jié)課有個可愛的小云雀加入了我們的課堂，它在和媽媽的四處旅行中誕生了一個心愿。請同學(xué)們閱讀課文，思考小云雀的這個心愿究竟是什么?！睂W(xué)生很快在課文中找到了小云雀的心愿是“讓沙漠重新變成綠洲”。教師繼續(xù)展開問題引領(lǐng)：“是什么讓小云雀產(chǎn)生了這樣的心愿呢？”有了第一遍的閱讀認識，學(xué)生都急不可耐地舉手回答：“因為小云雀討厭黃沙漫天飛舞的沙漠。”“因為小云雀害怕兇猛的大河。”“因為森林可以讓又累又熱的小云雀乘涼。”教師先是以“云雀的心愿是什么”的簡單問題切入課堂，既貼近文本閱讀主線，也控制了問題難度，讓學(xué)生在初次閱讀中就能輕松解答，建立起學(xué)生的閱讀信心。在此基礎(chǔ)上延伸問題，將學(xué)生的思維從文本主旨引向各分段的解讀上，由淺及深、循序漸進地深化了學(xué)生對文本的理解。

二、圍繞生本思維設(shè)計，助力閱讀重點突破

小學(xué)生年齡較小，對社會生活的認識較為淺薄。教師作為具有健全的社會認知的成年人，在設(shè)計主問題時應(yīng)努力與學(xué)生站在同一個思維平臺上，將問題難度控制在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)中?！丁胺烟枴薄芬晃闹?，作者利用生動的語言刻畫了一個樂觀積極、充滿愛心的小女孩形象，特別是多處對明明笑容的描寫，給讀者留下了深刻的印象。為了更好地品鑒人物情感，以點帶面地引導(dǎo)學(xué)生走進文本的內(nèi)核，教師可以從這些描寫笑容的重點字詞進行設(shè)問：“老師知道同學(xué)們都是愛笑的孩子，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的課文中有一個叫明明的小女孩，她和大家一樣，每天臉上都掛滿了笑容。讓我們一起閱讀課文，找到課文中描寫明明笑容的詞句，看看明明的笑和我們有什么不同？”在學(xué)生找到文章中描寫明明笑的句子后，教師繼續(xù)設(shè)問：“這四處對明明笑容的描寫分別體現(xiàn)了明明的什么性格呢？你覺得作者這樣描寫為了表現(xiàn)什么呢？”學(xué)生對這些問題展開進一步思考，課堂教學(xué)進入嶄新階段。這個課例中，教師引導(dǎo)學(xué)生逐一品味文章中關(guān)于笑容的描寫，讓學(xué)生在感受語言魅力的同時，也感受到明明笑容中的開心爽朗、天真純潔，認識到明明樂觀積極的性格，為深入理解文本主旨打下了基礎(chǔ)。

三、抓住師本教法設(shè)計，凸顯閱讀互動個性

每一節(jié)閱讀課都是獨立且獨特的，不同的閱讀文本、不同的學(xué)生基礎(chǔ)需要教師靈活選擇主問題的設(shè)計方法，力求每節(jié)課的主問題都能夠成為課堂展開的支撐，推動閱讀教學(xué)的順利開展。在學(xué)習(xí)《愛因斯坦和小女孩》這篇課文時，教師本是將主問題的設(shè)計立足于分析愛因斯坦的偉大之處，但在與學(xué)生的互動交流中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生閱讀之后對愛因斯坦的印象都和文中的小女孩一樣，認為愛因斯坦連小孩子能做好的事情都不會，根本稱不上“最偉大的人”。對此，教師調(diào)整了設(shè)問方向，提出新的主問題：“愛因斯坦在生活中連打理自己的時間都沒有，那他每天都在做些什么呢？”并適時地補充了愛因斯坦在生活中惜時如金的逸聞趣事。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生轉(zhuǎn)換了看問題的角度，不再執(zhí)拗于愛因斯坦的穿著打扮，而是抓住文章中對愛因斯坦工作室的描寫，體會到愛因斯坦之所以沒有時間關(guān)注自己的衣著，是因為他每時每刻都在研究和思考，將時間和精力用在了更重要的事情上。教師在提出主問題后并不是放任不管，而是在積極互動中去了解學(xué)生的閱讀想法，并及時根據(jù)學(xué)生的實際理解情況調(diào)整主問題的方向，適時引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思考角度，使課堂教學(xué)能夠有序展開。

總之，小學(xué)語文教師要不斷提高課堂主問題的設(shè)計質(zhì)量，緊扣文本主旨，突出重點，突破難點，引導(dǎo)學(xué)生正確思考，從而構(gòu)建積極、活潑的高效閱讀課堂。

作者:姚敬俠 單位:江蘇徐州市賈汪區(qū)紫莊鎮(zhèn)徐臺小學(xué)