導(dǎo)語：農(nóng)村高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

國(guó)家教育機(jī)構(gòu)對(duì)于英語教學(xué)的整體性、靈活性、開放性的指導(dǎo)理念，要求教師摒棄過去那種只傳授語言技巧的語言教育，開創(chuàng)“任務(wù)型”的教育方式，打造一個(gè)內(nèi)容豐富多彩的新型英語課堂。農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)條件差，英語教學(xué)條件有限，教師的關(guān)注點(diǎn)都在成績(jī)，忽略了對(duì)英語閱讀、英語實(shí)踐等方面能力的培養(yǎng)。所以針對(duì)這些情況進(jìn)行有方向性的整體性教學(xué)設(shè)計(jì)是非常有意義的。而此文就是介紹基于農(nóng)村高中英語“讀后任務(wù)”整體性教學(xué)的思考研究。

1.什么是英語任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)是實(shí)現(xiàn)英語閱讀讀后任務(wù)整體性教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)載體，將英語的詞語、句式、情境、篇幅等綜合起來的具有整體性質(zhì)的英語語言教學(xué)模式。目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語這一語言學(xué)科進(jìn)行思考和解決問題的能力。任務(wù)型教學(xué)是指從學(xué)生的心理和需求為出發(fā)點(diǎn)，基本觀點(diǎn)是認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程也是滿足學(xué)生心理需要的過程。教學(xué)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)為教學(xué)的“感性”、“情意”功能，讓學(xué)生在情感上也能夠產(chǎn)生共鳴，激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生有滿足感，體會(huì)到學(xué)習(xí)的意義。有趣、有意義的事情才能讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步取得好成績(jī)，提高英語語言能力。

2.英語閱讀的“讀后任務(wù)”至關(guān)重要

英語閱讀課上有一種“三階段”式的教學(xué)模式。具體分為“閱讀前—閱讀中—閱讀后”，且每一階段都有與之相對(duì)應(yīng)的活動(dòng)和內(nèi)容。在結(jié)束閱讀課時(shí)，為了鞏固學(xué)生所學(xué)以及促進(jìn)學(xué)生收獲新知，教師給學(xué)生布置的課后任務(wù)，也就是“讀后任務(wù)”時(shí)會(huì)選用教材中現(xiàn)成可用的對(duì)應(yīng)題目，具體來說包括：判斷對(duì)錯(cuò)題、選詞填空和閱讀理解選擇題等等。教師也會(huì)圖方便，而且農(nóng)村高中條件有限，課外資料極少，大多只是一本教材。教師也缺乏工作熱情。所以大多用這些題來作為課后任務(wù)。這樣的題較簡(jiǎn)單，沒有新意。不能很好地激發(fā)學(xué)生的積極性，一來二去學(xué)生對(duì)于“讀后任務(wù)”也就不再重視。同時(shí)，教師對(duì)于這個(gè)任務(wù)的重視程度也不夠，也是造成農(nóng)村學(xué)生的英語能力無法整體提升的原因之一。而且高中生已經(jīng)接近成年人了，馬上面臨著大學(xué)，英語能力的不足會(huì)讓高中生產(chǎn)生自卑心理，進(jìn)而更加影響學(xué)習(xí)。例如，對(duì)于農(nóng)村英語教育來說，整體性這一觀念可以說是非常淡薄。農(nóng)村高中使用人教版教材，一學(xué)年甚至都無法學(xué)完書本內(nèi)容。英語完全達(dá)不到教學(xué)大綱要求。教師的讀前、讀中、讀后的范圍僅限于書本，學(xué)生的視野也就被框定在書本中了。學(xué)生的閱讀能力無法得到提升，應(yīng)付考試變得不容易。而且在這種緊張的課程安排上，“讀后任務(wù)”往往是被忽視的，教師布置的任務(wù)經(jīng)常出現(xiàn)不檢查、不講解的情況，久而久之，學(xué)生也就不會(huì)把這個(gè)任務(wù)當(dāng)成任務(wù)了。這種情況非常不利于提高農(nóng)村高中英語閱讀整體性能力的提高。

3.農(nóng)村高中“讀后任務(wù)”整體性教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1把書本上的課本變得有趣，吸引學(xué)生的注意力可以通過角色扮演來吸引學(xué)生。角色扮演這種形式對(duì)農(nóng)村學(xué)生來說是新奇的，角色扮演的趣味性絕對(duì)是不可否認(rèn)的。引導(dǎo)學(xué)生把課本里的內(nèi)容加以理解，在扮演的人物上加入自己的理解進(jìn)行展示，形成一種良好的課堂氛圍，增強(qiáng)互動(dòng)性。讓農(nóng)村高中的學(xué)生也能勇敢展示自己，改掉“膽怯和自卑”這樣的性格缺陷，做一個(gè)自信的人，有一個(gè)積極向上的面貌。用“角色扮演”這種方式來進(jìn)行“讀后任務(wù)”，即使只有課本，也能做到趣味橫生，學(xué)習(xí)效率高漲。這才真正做到了從學(xué)生的角度出發(fā)。實(shí)現(xiàn)“任務(wù)型教學(xué)”有利于學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提高。3.2教師廣泛尋找閱讀材料，設(shè)計(jì)“讀后任務(wù)”“讀后任務(wù)”主要是為了鞏固課堂學(xué)習(xí)的閱讀知識(shí)所布置的任務(wù)，所以應(yīng)該讓學(xué)生明確課堂教學(xué)的內(nèi)容。這也就需要教師把握“精讀課文”要點(diǎn)并且明確告知學(xué)生。同時(shí)，由于農(nóng)村條件較差，學(xué)生輔助學(xué)習(xí)工具少，教師應(yīng)該盡可能的積極搜集一些讀后任務(wù)，打印出來給學(xué)生學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生的眼界，不必死板的拘泥于課本。例如，教材上的讀后任務(wù)都比較簡(jiǎn)單，隨著高中生英語知識(shí)的充盈，掌握詞匯的增多，這些任務(wù)對(duì)于學(xué)生已經(jīng)不再適合。教師可以在網(wǎng)上找一些有難度的“高考英語真題”來鍛煉學(xué)生的英語能力，為了防止抄襲，還可以多找一些，做到人人都不一樣，這種方式比較新奇，容易激起學(xué)生的好奇心和挑戰(zhàn)欲。學(xué)生對(duì)于讀后任務(wù)的熱情也就更高，更有利于實(shí)現(xiàn)整體性教學(xué)。3.3學(xué)生進(jìn)行“任務(wù)”交流，教師進(jìn)行總結(jié)以及評(píng)價(jià)無論是課本的讀后任務(wù)還是教師查找的任務(wù)，都要注意及時(shí)給予學(xué)生反饋，否則會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。在任務(wù)量過大的時(shí)候，教師可以采用學(xué)生輪流說答案并給出解釋，教師給予點(diǎn)評(píng)和總結(jié)的方法。這樣不僅能夠督促學(xué)生完成讀后任務(wù)，還能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流和競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)促進(jìn)實(shí)現(xiàn)英語閱讀的整體性教學(xué)，一舉三得。

總而言之，整體性教學(xué)方法，既能夠給學(xué)生們一個(gè)寬松、愉悅、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，又可以強(qiáng)調(diào)整體性教學(xué)，為學(xué)生將來對(duì)英語的運(yùn)用打好一個(gè)基礎(chǔ)。教書與育人兩不誤。在農(nóng)村，基礎(chǔ)設(shè)施不完善，教育理念也很落后，所以加速教育改革是必然趨勢(shì)。宏觀整體性教學(xué)設(shè)計(jì)和任務(wù)型教學(xué)的綜合運(yùn)用，能提高農(nóng)村英語教育成果。在條件落后的情況下做到有效率地提高學(xué)生的英語成績(jī)以及綜合運(yùn)用能力，讓農(nóng)村學(xué)生也能健康地成長(zhǎng)，快樂地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]林丹華.“讀后任務(wù)”整體性教學(xué)設(shè)計(jì)的思考[J].吉林教育:綜合,2013(3Z):94-94.

[2]林艷.高中英語讀后任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究[D].福建師范大學(xué),2014.

作者:白雪 單位:江蘇省南京市六合區(qū)程橋高級(jí)中學(xué)