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1房屋建筑學課程設(shè)計存在的問題

1.1不適應(yīng)心理

對于已經(jīng)習慣邏輯思維的工民建學生來說，他們認識不到課程設(shè)計與其他自然科學學科的顯著不同，他們把課程設(shè)計想象成為學習其他工程學科一樣進行假設(shè)、演算、結(jié)論，以這種心理進入課程設(shè)計自然極度不適應(yīng)。他們只看到“設(shè)計原理”、“功能分區(qū)”等簡單的字眼，而未認清其深刻的內(nèi)涵，這種心理勢必妨礙學生盡快進入設(shè)計者的角色。

1.2知識預支心理

一般情況下，設(shè)計學科以外的其它工程設(shè)計是在學生接受了大密度專業(yè)授課、掌握了足夠的基礎(chǔ)知識上進行的，這樣學生在設(shè)計階段感到游刃有余。但是，房屋建筑學課程設(shè)計卻不然，學生在接觸建筑設(shè)計時，往往處于嚴重的知識預支階段。從知識結(jié)構(gòu)來看，建筑設(shè)計所需要的文化修養(yǎng)、工程技術(shù)和社會知識結(jié)構(gòu)，正是他們最大的不足，這就給課程設(shè)計帶來了很大的不便。此時學生只能從房屋建筑學的課堂授課以及其他渠道得到不全面的而又非系統(tǒng)的知識，以這種“虛”的狀態(tài)進入“實”的設(shè)計，學生感到力不從心、無從下手也就是可以理解的了。

1.3先松后緊心理

由于學生對課程設(shè)計的不適應(yīng)，而又力不從心，往往在開始階段渾渾然而不知如何進入設(shè)計，等到了教師檢查方案才發(fā)覺自己在設(shè)計前期用時太多，于是在設(shè)計后期，沒有完整的知識結(jié)構(gòu)卻盲目地急于求成。這種不科學的方法如果不加以引導，勢必影響學生課程設(shè)計的水平。

2通過近幾年的房屋建筑學課程設(shè)計教學，歸納出了該課程設(shè)計的幾種教學方法

2.1學生課后收集各類戶型圖，上課組織討論

房屋建筑學課程設(shè)計對于土木工程和工程管理專業(yè)的學生而言都是第一次做建筑設(shè)計。在課程設(shè)計之前，做住宅設(shè)計的同學可到各個新建或在建小區(qū)收集小區(qū)戶型圖，課下學生對戶型圖進行比較分析，上課后組織學生對不同戶型設(shè)計進行討論。

2.2增加題目類型，將實際的環(huán)境與課程設(shè)計相結(jié)合

學生選題范圍可靈活多變，比如老師可以自己先設(shè)計一個總平面圖，學生可以選取圖中的建筑進行設(shè)計，當然總平面圖最好能與學生的實際生活貼近，比如學校內(nèi)部各類建筑。將課程設(shè)計與學校各種功能建筑結(jié)合，便于學生參觀，學生做課程設(shè)計時也能考慮到平時接觸頻繁的這些建筑不合理的地方。課程設(shè)計還可以與實際的工程結(jié)合起來，近兩年學院正在準備進行實訓基地建設(shè)，老師便將實訓基地設(shè)計作為題目讓每個學生進行設(shè)計，最后對設(shè)計方案進行評選，優(yōu)秀的學生可參與到實際項目中。

2.3建筑模型制作與課程設(shè)計相結(jié)合

房屋建筑學課程設(shè)計綜合性較強，大學期間學生對建筑的認識并不深刻，模型的制作可以使圖紙上的建筑立體的展現(xiàn)在學生的眼前，不僅可以提升學生的建筑意識，同時也可以激發(fā)學生的學習興趣。在模型制作過程中教師可以穿插講解相關(guān)知識，讓學生對于難以記住的知識點有深刻的印象。在我院舉行的模型展中學生制作了大量在現(xiàn)實中就能看到的建筑模型，比如上海世博會場館，這些模型在展出后引起了大家的廣泛關(guān)注，并在多地展出，大大激發(fā)了學生的學習興趣，在課程設(shè)計中學生能夠?qū)⒁恍﹦?chuàng)新的想法表現(xiàn)在圖紙上。

2.4手繪圖與CAD相結(jié)合

課程設(shè)計共兩周時間，第階段主要進行初步方案設(shè)計，第二階段繪制建筑施工圖。第一周課程設(shè)計可安排在制圖室進行，讓學生手繪平面圖和立面圖，有利于學生與老師溝通，便于老師指出方案中不合理的部分并及時修改。由于現(xiàn)在建筑圖紙均為計算機出圖，最終成果可要求學生用計算機進行繪制。這樣學生既能與老師較好的溝通，又能提高計算機繪圖能力。

總之，在課程設(shè)計過程中教師應(yīng)注重過程管理，嚴格把握學生的設(shè)計質(zhì)量，要學生做到多看、多記、多畫，不斷的關(guān)注最新的建筑技術(shù)和材料，探索新的教學方法。

作者:姜平單位:吉林建筑大學土木工程學院