導(dǎo)語(yǔ)：物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)課程設(shè)計(jì)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的學(xué)生種類決定了微課制作的使用素材

我校物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)由于是熱門專業(yè)，因此報(bào)考學(xué)生不僅有普高生和職高生，還有單招生。由于在物聯(lián)網(wǎng)班級(jí)中的學(xué)生種類最多，那么直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差距相對(duì)比較明顯。自然而然，授課的精細(xì)程度就不能一概而論。因此，微課制作的素材就需要篩選。比如視頻錄制素材的選取上，由于學(xué)習(xí)水平不一樣，就不能采用PPT畫圖做成的視頻。因?yàn)镻PT做成的視頻往往是教案的電子化，內(nèi)容精簡(jiǎn)而且文字居多，觀看枯燥。因此，觀看這個(gè)視頻的普高生和職高生比較容易接受，但是單招生接受不了。那么我們?cè)谶x擇視頻素材的時(shí)候一定要選擇具有現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的視頻，因?yàn)檫@種視頻真實(shí)、具體而且有趣。制作素材還有很多，這里不一一贅述。

2學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生日常生活

大學(xué)生現(xiàn)在處在我國(guó)高速發(fā)展的信息時(shí)代，數(shù)碼科技產(chǎn)品無(wú)處不在。因此，在微課的情境設(shè)計(jì)中，如果經(jīng)常使用含有電子產(chǎn)品使用的情境，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)教師的準(zhǔn)備力度不夠。相反，如果不使用電子產(chǎn)品，而是使用日常生活中的瑣事為例，就會(huì)給學(xué)生提供生活瑣事的解決方案。比如，情境設(shè)計(jì)中使用校園停車場(chǎng)不夠這個(gè)情境，學(xué)生就會(huì)通過(guò)這個(gè)問(wèn)題想到智能停車管理系統(tǒng)，卡口系統(tǒng)，視頻采集技術(shù)等。由于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)本身集成度大，融合度高，因此涉及到的技術(shù)非常多，那么學(xué)生一時(shí)間難以把這些知識(shí)串起來(lái)。這樣情境設(shè)計(jì)對(duì)教師想要傳達(dá)給學(xué)生某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就顯得異常復(fù)雜。對(duì)于基礎(chǔ)不好的同學(xué)來(lái)講，這時(shí)就容易出現(xiàn)為難情緒。

3課程設(shè)計(jì)偏重非專業(yè)性

由于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)學(xué)生種類的多樣性存在，那么教師在做課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，必定要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差別。同一個(gè)技術(shù)原理的講解，教學(xué)設(shè)計(jì)不能唯一。根據(jù)學(xué)生的種類動(dòng)態(tài)調(diào)整。那么在微課設(shè)計(jì)的過(guò)程中體現(xiàn)教學(xué)思維的多樣性，就很有必要。由于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生接觸的信息化成果比較多，因此他們觀看的微課，互動(dòng)要求比其他專業(yè)必須更豐富。那么對(duì)互動(dòng)課堂的理解，就要站在學(xué)生的角度去思考互動(dòng)的目標(biāo)。課堂互動(dòng)的目的是讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)到知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。因此物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)在微課中的互動(dòng)，要做到“三邊工作”。即邊觀看內(nèi)容過(guò)程互動(dòng)，邊與授課教師溝通互動(dòng)，同時(shí)還要在微課程中采取自由選擇觀看的模式。這樣學(xué)生就能感受到個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

作者:譚鋒董燦傅強(qiáng)單位:重慶城市管理職業(yè)學(xué)院中國(guó)移動(dòng)通信集團(tuán)設(shè)計(jì)院有限公司