導(dǎo)語：農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］自“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施以來，2012年國(guó)家教育部頒布了關(guān)于實(shí)施《“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）的通知》，要求各地將《標(biāo)準(zhǔn)》的貫徹落實(shí)情況作為立項(xiàng)評(píng)審、績(jī)效評(píng)估的重要內(nèi)容。明確農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的價(jià)值取向，為課程設(shè)置提供建議。一方面，促進(jìn)農(nóng)村骨干教師專業(yè)發(fā)展,提高農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。另一方面，加深課程的設(shè)計(jì)者、課程的實(shí)施者以及培訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)課程需求的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)“國(guó)培計(jì)劃”標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)。

［關(guān)鍵詞］農(nóng)村骨干教師；培訓(xùn)課程；設(shè)計(jì)

一、農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的流程與依據(jù)

（一）農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的流程。首先，由國(guó)家及負(fù)責(zé)承擔(dān)培訓(xùn)部門制定培訓(xùn)課程的目標(biāo)，盡量將目標(biāo)細(xì)化與明確。一方面，讓培訓(xùn)部門有“的”可循，以達(dá)到的培訓(xùn)目的為標(biāo)準(zhǔn)，為培訓(xùn)部門提供宏觀方向。另一方面，使受訓(xùn)的教師能在主觀意識(shí)上深刻理解培訓(xùn)的目的，切實(shí)提高培訓(xùn)效果。其次，明確培訓(xùn)課程的具體目標(biāo)后，精選適合農(nóng)村骨干教師的培訓(xùn)課程內(nèi)容。一是參考2012年教育部發(fā)行的“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)來選取骨干教師的培訓(xùn)課程內(nèi)容。二是由專家自帶特色課或由培訓(xùn)承辦方選取課程內(nèi)容。再次，確定培訓(xùn)課程內(nèi)容后，針對(duì)骨干教師培訓(xùn)課程的特點(diǎn)開展培訓(xùn)，關(guān)注教師動(dòng)態(tài)與學(xué)習(xí)意向，保證課程實(shí)施。最后，檢驗(yàn)課程實(shí)施效果，做好課程評(píng)價(jià)。完善課程評(píng)價(jià)機(jī)制，利于課程的更新與改進(jìn)。（二）農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的依據(jù)。農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的依據(jù)：一是以“國(guó)培計(jì)劃”的相關(guān)要素為依據(jù)。首先，關(guān)注農(nóng)村骨干教師的特點(diǎn)。農(nóng)村骨干教師對(duì)農(nóng)村教育有更深刻的認(rèn)識(shí)，多年的農(nóng)村從教經(jīng)歷讓他們更清楚自身需要的培訓(xùn)課程。其次，緊密結(jié)合“國(guó)培計(jì)劃”課程。只有將課程設(shè)置與受訓(xùn)教師的獨(dú)特性有機(jī)結(jié)合才能揭示出課程設(shè)計(jì)的可信依據(jù)。因此，在借鑒國(guó)培課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上考慮農(nóng)村骨干教師的具體特點(diǎn)尤為重要。二是關(guān)注培訓(xùn)課程的價(jià)值取向。所謂價(jià)值取向即課程設(shè)置的價(jià)值是什么，通過培訓(xùn)能夠得到什么。比如，學(xué)術(shù)理性主義取向，課程設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能以及各種學(xué)科價(jià)值，更多考慮讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，較少關(guān)注學(xué)生的需要和興趣；人文主義取向，課程設(shè)計(jì)更關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在心理感受，充分考慮學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)人的成長(zhǎng)；社會(huì)改造主義取向，課程更重視學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，課程體系的制定與更新都從社會(huì)的需要出發(fā)。農(nóng)村骨干教師“國(guó)培計(jì)劃”的課程價(jià)值定位，應(yīng)做到將農(nóng)村骨干教師的個(gè)體感受性與培訓(xùn)課程的系統(tǒng)性按照恰當(dāng)?shù)谋壤Y(jié)合起來。充分考慮農(nóng)村骨干教師的主觀訴求下的人本主義取向與學(xué)術(shù)理性取向有效結(jié)合的課程價(jià)值定位，才是農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)課程最終追求的價(jià)值定位。

二、農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)宏觀策略

對(duì)于骨干教師培訓(xùn)課程的設(shè)置，宏觀方向上應(yīng)該與教師發(fā)展的特點(diǎn)相一致。建立動(dòng)態(tài)靈活的課程體系的同時(shí)鼓勵(lì)教師的主動(dòng)參與，課程應(yīng)該為教師提供可參與的平臺(tái)，促進(jìn)教師形成自主發(fā)展觀念。（一）形成骨干教師培訓(xùn)的動(dòng)態(tài)課程模式。1.緊密貼近農(nóng)村骨干教師需求，做好訓(xùn)前調(diào)研工作。充分重視教師培訓(xùn)前的調(diào)研工作，為整個(gè)培訓(xùn)過程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。培訓(xùn)前的調(diào)研不僅能了解參訓(xùn)教師的水平，更有助于課程專家以及相關(guān)的課程制定者根據(jù)參訓(xùn)教師的特點(diǎn)制定培訓(xùn)課程。農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)具有獨(dú)特的特征，從教師的需求著手，緊緊圍繞教師的需求開展培訓(xùn)課程。讓培訓(xùn)課程的內(nèi)容、課程模式等都與教師所需緊密相聯(lián)，努力提高教師的素質(zhì)。2.完善課程評(píng)價(jià)體系，及時(shí)更新、調(diào)整課程內(nèi)容。農(nóng)村骨干教師的培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系對(duì)整個(gè)培訓(xùn)十分重要，從課程的制定到課程的實(shí)施環(huán)節(jié)以及課程結(jié)束后的反饋，每個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)都必不可少。第一，做好骨干教師培訓(xùn)前的需求調(diào)查工作是制定培訓(xùn)課程的前提。第二，盡可能的發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題，將課程的完善從實(shí)處著手。第三，訓(xùn)后的課程反饋必不可少，影響著培訓(xùn)課程的改進(jìn)，對(duì)于課程內(nèi)容的制定、課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)可以做到“有的放矢”。因此，對(duì)于培訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)做好時(shí)間上的銜接與貫穿，將評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)滲透到培訓(xùn)始終。3.不斷優(yōu)化培訓(xùn)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，了解學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)與提高教學(xué)實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合。在骨干教師培訓(xùn)中，不同的參訓(xùn)教師有著不同的自身特點(diǎn)。針對(duì)不同的骨干教師，應(yīng)接受不同的培訓(xùn)。要根據(jù)教師的水平，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分成組，對(duì)于不同組別的受訓(xùn)教師適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)課程內(nèi)容。在制定課程內(nèi)容中，應(yīng)當(dāng)注意將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合。對(duì)于骨干教師來說實(shí)踐能力固然重要，能夠及時(shí)地把握住學(xué)術(shù)的前沿對(duì)于每名教師來說更是重要的。4.建立持久學(xué)習(xí)的培訓(xùn)機(jī)制，彌補(bǔ)短期集中培訓(xùn)弊端。教師接受培訓(xùn)多是以短期集中培訓(xùn)為主，百分之八十以上的教師認(rèn)為這樣的培訓(xùn)時(shí)間安排是比較合理的。針對(duì)這樣的狀況，相關(guān)培訓(xùn)部門應(yīng)該建立一種長(zhǎng)效的培訓(xùn)機(jī)制，將教師的學(xué)習(xí)用一種持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的方式展開。第一，可以選擇短期集中培訓(xùn)方式進(jìn)行培訓(xùn)的同時(shí)輔之以教學(xué)工作中的培訓(xùn)，將培訓(xùn)教師請(qǐng)到學(xué)校，以講座的形式或是教師示范課講課的形式讓專家對(duì)教師提出意見以達(dá)進(jìn)步。第二，引入網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)課堂。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，推薦教師學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上的教師精品課，樹立主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。第三，為教師建立教師發(fā)展檔案，將每次參與的培訓(xùn)備錄在案，讓教師可以對(duì)自己的持久發(fā)展有跡可循，對(duì)于持久的發(fā)展充滿信心。第四，針對(duì)骨干教師建立系統(tǒng)的、規(guī)范的教師培訓(xùn)模式，對(duì)每名教師設(shè)立具體的培訓(xùn)時(shí)間段，并在培訓(xùn)后做出及時(shí)評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)結(jié)果記錄檔案，有針對(duì)性的分階段對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。（二）建立利于教師自主發(fā)展課程體系。1.調(diào)試課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)骨干教師積極主動(dòng)參與。在以培訓(xùn)教師講授為主要培訓(xùn)方式同時(shí)多設(shè)置受訓(xùn)教師與培訓(xùn)教師能夠進(jìn)行互動(dòng)的課程，改變以往教師培訓(xùn)的平淡講授知識(shí)的模式。組織設(shè)立活動(dòng)課程，在活動(dòng)中為受訓(xùn)教師盡可能的提供參與到課堂的機(jī)會(huì)，通過課堂提問、激發(fā)思考、引發(fā)共鳴來增加培訓(xùn)教師與受訓(xùn)教師在課堂中的互動(dòng)與交流。只有在這樣的培訓(xùn)活動(dòng)下才能夠在提高教師的專業(yè)知識(shí)的同時(shí)將教師的專業(yè)理念、專業(yè)情意真正的滲透到教師心中。為受訓(xùn)教師群體交流創(chuàng)造機(jī)會(huì)，觀摩課、交流展示課要及時(shí)進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，交換心得。2.促進(jìn)農(nóng)村骨干教師樹立自主發(fā)展觀念。教師的自主發(fā)展動(dòng)機(jī)是教師培訓(xùn)活動(dòng)有效開展的重要前提。對(duì)于農(nóng)村骨干教師群體而言，自我發(fā)展意向的高低是影響骨干教師培訓(xùn)成效的根本因素。努力使自身成為“學(xué)習(xí)型”教師，樹立持久學(xué)習(xí)觀念。專業(yè)發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力對(duì)于骨干教師群體尤為重要，端正農(nóng)村骨干教師態(tài)度，激發(fā)自身發(fā)展源動(dòng)力。農(nóng)村骨干教師受環(huán)境的局限接觸優(yōu)質(zhì)教育資源的機(jī)會(huì)少但平臺(tái)大，可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源，吸收優(yōu)秀課程資源，同時(shí)與培訓(xùn)教師保持長(zhǎng)期聯(lián)系，結(jié)交教師同伴。

作者:李黎波 單位:大慶師范學(xué)院教師教育學(xué)院