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［摘要］高職院校是培養(yǎng)具有工匠精神的高素質(zhì)技能型人才的主陣地，但目前在培育工匠精神方面還存在諸多欠缺。以工匠精神為核心的職業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)具有專(zhuān)業(yè)性、職業(yè)性、人文性的特點(diǎn)，但目前高職院校第二課堂與第一課堂銜接不夠，專(zhuān)業(yè)相關(guān)性低，第二課堂活動(dòng)中學(xué)生主體地位弱，這些都影響了第二課堂在提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感方面的作用。此外，第二課堂缺乏職業(yè)性導(dǎo)向，學(xué)生參加第二課堂后對(duì)于職業(yè)的價(jià)值認(rèn)知依然缺乏。為加強(qiáng)高職學(xué)生的工匠精神培育，要以專(zhuān)業(yè)職業(yè)化為導(dǎo)向構(gòu)建第二課堂體系，合理配比專(zhuān)業(yè)教師，提升學(xué)生在第二課堂中的主體地位，并圍繞工匠精神內(nèi)容建立動(dòng)態(tài)可量化的考核體系，并將考核結(jié)果與學(xué)生就業(yè)推薦相關(guān)聯(lián)。

［關(guān)鍵詞］專(zhuān)業(yè)職業(yè)化;工匠精神;第二課堂;高職學(xué)生

高職院校旨在培養(yǎng)符合社會(huì)需要的高素質(zhì)技能型人才，因此對(duì)于工匠精神的培育也非常重視。2020年11月24日，在全國(guó)勞動(dòng)模范和先進(jìn)工作者表彰大會(huì)上指出，工匠是以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神的生動(dòng)體現(xiàn)，是鼓舞全黨全國(guó)各族人民風(fēng)雨無(wú)阻、勇敢前進(jìn)的強(qiáng)大精神動(dòng)力。以工匠精神為核心的職業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)具有專(zhuān)業(yè)性、職業(yè)性、人文性的特點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)這3個(gè)特點(diǎn)，高職院校應(yīng)在校企聯(lián)合的基礎(chǔ)上，將第一課堂和第二課堂融合、使其互為補(bǔ)充，共促工匠精神的培育。但目前在高職院校工匠精神的培育體系中，第二課堂活動(dòng)還存在一些問(wèn)題，缺乏專(zhuān)業(yè)性和職業(yè)性，與第一課堂內(nèi)容脫節(jié)，且學(xué)生主體地位低，缺乏專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)，這些都導(dǎo)致第二課堂提升工匠精神的作用有限。因此，如何以專(zhuān)業(yè)職業(yè)化為導(dǎo)向改進(jìn)第二課堂，從而提升學(xué)生的綜合能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。

一、第二課堂的實(shí)施現(xiàn)狀

(一)第二課堂與專(zhuān)業(yè)相關(guān)性低，缺乏職業(yè)化導(dǎo)向

目前高職院校第二課堂與專(zhuān)業(yè)和職業(yè)的相關(guān)性不顯著。本次在江蘇省某高職院校開(kāi)展了“關(guān)于第二課堂專(zhuān)業(yè)職業(yè)化現(xiàn)狀”問(wèn)卷調(diào)查，共計(jì)3623名學(xué)生參與。結(jié)果顯示，70.55%的學(xué)生認(rèn)為在第二課堂活動(dòng)中幾乎或較少運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)，66.07%的學(xué)生認(rèn)為參與第二課堂后專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感幾乎沒(méi)有或者稍微有點(diǎn)提高。關(guān)于第二課堂開(kāi)展方式存在哪些不足，調(diào)查結(jié)果顯示排名第一的是學(xué)生認(rèn)為第二課堂中缺少與所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)形式，難以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。第二課堂缺少專(zhuān)業(yè)性和職業(yè)性在高校中普遍存在，主要原因有二:其一，雖然各高職院校都在加強(qiáng)校企聯(lián)合，但密切度不夠，高校對(duì)于不同崗位所需職業(yè)素養(yǎng)認(rèn)識(shí)不夠深入，更沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的分析分類(lèi)，在設(shè)計(jì)第二課堂時(shí)缺乏專(zhuān)業(yè)職業(yè)化思考;其二，目前高職院校中第一、二課堂分別由教務(wù)和團(tuán)委部門(mén)各自實(shí)施，缺乏有機(jī)結(jié)合。相比較第一課堂實(shí)施，第二課堂與高職院校的人才培養(yǎng)方案聯(lián)系不緊密，與每一階段第一課堂的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)相脫離，導(dǎo)致其作為第一課堂的補(bǔ)充和延伸的作用沒(méi)有得到有效的發(fā)揮。鑒于以上幾點(diǎn)原因，第二課堂缺乏專(zhuān)業(yè)職業(yè)化導(dǎo)向，嚴(yán)重影響了第二課堂在工匠精神方面的提升作用。

(二)第二課堂中學(xué)生主體地位低，缺乏職業(yè)價(jià)值認(rèn)識(shí)和工匠精神有效提升

高職院校的第二課堂內(nèi)容豐富，形式多樣，為緊貼職業(yè)需求，也設(shè)置了部分與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的活動(dòng)。但在專(zhuān)業(yè)相關(guān)的活動(dòng)中學(xué)生的主體地位不明確，活動(dòng)過(guò)程缺乏專(zhuān)業(yè)老師指導(dǎo)。本次調(diào)查結(jié)果顯示，65.88%的學(xué)生認(rèn)為在專(zhuān)業(yè)相關(guān)的第二課堂活動(dòng)中，學(xué)生主要在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)揮協(xié)助作用，而在活動(dòng)中負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)知識(shí)講解與宣教的主要是教師;此外，針對(duì)第二課堂開(kāi)展方式存在哪些不足，調(diào)查結(jié)果顯示排名第二的是學(xué)生認(rèn)為在第二課堂活動(dòng)中缺乏專(zhuān)業(yè)化老師的及時(shí)指導(dǎo)。這背后主要的原因是目前高職院校中第一課堂和第二課堂自成體系，沒(méi)有系統(tǒng)規(guī)劃整合，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)教師主要投入在第一課堂的教學(xué)中，而第二課堂中專(zhuān)業(yè)師資投入明顯不足。因此，參與第二課堂的專(zhuān)業(yè)老師因時(shí)間和精力有限，很難全程參與第二課堂活動(dòng)，更無(wú)法在專(zhuān)業(yè)第二課堂活動(dòng)中全面觀察并給予針對(duì)性的及時(shí)指導(dǎo)。特別是在專(zhuān)業(yè)相關(guān)的第二課堂活動(dòng)中，為提高效率，需要應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決問(wèn)題的工作主要由教師完成，學(xué)生只是被動(dòng)的準(zhǔn)備活動(dòng)所需物品及配合教師完成較簡(jiǎn)單的操作任務(wù)，能動(dòng)性低。久而久之，學(xué)生在面對(duì)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題時(shí)缺乏獨(dú)立解決的信心，產(chǎn)生依賴性，再出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)又因得不到專(zhuān)業(yè)化老師的及時(shí)指導(dǎo)而感到束手無(wú)策。這一方面導(dǎo)致學(xué)生獲得感和成就感缺失，對(duì)職業(yè)價(jià)值體會(huì)不深;另一方面因?qū)W生溝通和解決問(wèn)題機(jī)會(huì)少，也影響學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)價(jià)值的認(rèn)知以及工匠精神的提升。

(三)第二課堂無(wú)針對(duì)工匠精神的系統(tǒng)考核，缺乏指引作用

隨著第二課堂意義的凸顯，各高職院校都非常重視第二課堂的開(kāi)展，但學(xué)生在第二課堂中的表現(xiàn)缺乏系統(tǒng)的考核方式，其表現(xiàn)優(yōu)劣無(wú)從評(píng)價(jià)，使得第二課堂活動(dòng)在提升學(xué)生工匠精神方面缺乏指引作用。此外，學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)劣無(wú)法與學(xué)生的求職就業(yè)及升學(xué)等聯(lián)系起來(lái)，一方面影響第二課堂提升工匠精神的意義，降低了職業(yè)化導(dǎo)向;另一方面也一定程度上影響了學(xué)生參與第二課堂的積極性，導(dǎo)致學(xué)生只重視第二課堂的參與量，而不是重視參與的質(zhì)量。但實(shí)際上學(xué)生的能力及素養(yǎng)，在專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)中只能獲得一部分的提升，更多的是在第二課堂的參與中獲得不斷的進(jìn)步和成長(zhǎng)。

二、第二課堂的實(shí)施改進(jìn)

(一)構(gòu)建以專(zhuān)業(yè)職業(yè)化為導(dǎo)向的第二課堂體系

為加強(qiáng)工匠精神塑造，第二課堂活動(dòng)除了設(shè)置人文活動(dòng)外，更應(yīng)該設(shè)置與專(zhuān)業(yè)和職業(yè)相關(guān)的活動(dòng)。首先，在第二課堂體系的構(gòu)建過(guò)程中，高職院校對(duì)外應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)聯(lián)系，對(duì)內(nèi)應(yīng)多部門(mén)加強(qiáng)聯(lián)動(dòng)。思政教師、輔導(dǎo)員、專(zhuān)業(yè)課教師、雙師型教師、企業(yè)代表須共同參與，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及未來(lái)崗位需求，完善高職院校的人才培養(yǎng)方案，討論建立與專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的核心職業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)職業(yè)素養(yǎng)不同模塊設(shè)計(jì)不同的第二課堂系列活動(dòng)，每一個(gè)模塊的第二課堂活動(dòng)可囊括多種形式，如專(zhuān)題講座、社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)、案例分享等，通過(guò)設(shè)計(jì)不同形式的活動(dòng)，滿足不同性格學(xué)生的需要。其次，高職院校內(nèi)應(yīng)將第二課堂和第一課堂進(jìn)行整合和系統(tǒng)規(guī)劃，第二課堂活動(dòng)應(yīng)結(jié)合每學(xué)期的第一課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，部分第一課堂的教學(xué)和考核內(nèi)容可以第二課堂形式呈現(xiàn)，一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也可學(xué)以致用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生參加最多的第二課堂活動(dòng)中排名前兩位的是社團(tuán)活動(dòng)(91.44%)和志愿者服務(wù)(56.17%)。因此，為較好地實(shí)現(xiàn)第二課堂對(duì)第一課堂的補(bǔ)充延伸作用，高校應(yīng)該根據(jù)每一階段第一課堂專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，制定相對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)社團(tuán)和志愿者服務(wù)，既能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，又能增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感。鑒于此目的，建議各高職院校可統(tǒng)籌管理第二課堂體系，人文相關(guān)的第二課堂活動(dòng)可以由高職院校團(tuán)委統(tǒng)一審核把關(guān)實(shí)施，而與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的第二課堂活動(dòng)建議下放到各個(gè)專(zhuān)業(yè)，以建立更符合專(zhuān)業(yè)職業(yè)化需要的第二課堂體系。再次，在第二課堂活動(dòng)中，針對(duì)不同的活動(dòng)應(yīng)建立不同的規(guī)章制度，適當(dāng)引入企業(yè)文化和企業(yè)管理制度來(lái)提升學(xué)生的職業(yè)切入感，加強(qiáng)學(xué)生在活動(dòng)中對(duì)職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德等工匠精神內(nèi)容的感知。

(二)合理配比專(zhuān)業(yè)教師，提升學(xué)生的主體地位，切實(shí)提升工匠精神

在專(zhuān)業(yè)社團(tuán)和專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，適當(dāng)增加專(zhuān)業(yè)化教師配比，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的地位，提升活動(dòng)各個(gè)階段學(xué)生的主體地位，教師的作用則轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察指導(dǎo)、協(xié)助解決、引導(dǎo)反思和評(píng)價(jià)總結(jié)?；顒?dòng)準(zhǔn)備階段，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生與教師共同討論決定活動(dòng)的方式和內(nèi)容。為增強(qiáng)后期在活動(dòng)實(shí)施階段學(xué)生獨(dú)立面對(duì)問(wèn)題解決問(wèn)題的信心，教師在準(zhǔn)備階段應(yīng)根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，提出在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生分小組通過(guò)查閱書(shū)籍等各種辦法尋找解決方案，并在活動(dòng)前通過(guò)模擬演練來(lái)確定方案的有效性?；顒?dòng)實(shí)施階段，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，主動(dòng)與活動(dòng)對(duì)象溝通，了解對(duì)象需求，獨(dú)立面對(duì)問(wèn)題解決問(wèn)題。教師應(yīng)轉(zhuǎn)向幕后，觀察記錄每位學(xué)生的表現(xiàn)，并協(xié)助指導(dǎo)學(xué)生解決突發(fā)的難以解決的問(wèn)題?；顒?dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)組織學(xué)生總結(jié)，討論活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，匯總并提出解決方案，使得學(xué)生可以在實(shí)踐活動(dòng)中不斷反思、不斷積累經(jīng)驗(yàn)和解決問(wèn)題的方法，并記錄成冊(cè)，作為后續(xù)參與者可供參考的材料。提升第二課堂活動(dòng)中學(xué)生的主體地位，意義重大。首先，可加深學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的吸收理解，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)處理問(wèn)題解決問(wèn)題的能力;其次，增強(qiáng)對(duì)職業(yè)價(jià)值的認(rèn)知，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探索專(zhuān)業(yè)知識(shí)，自覺(jué)提升專(zhuān)業(yè)技能，進(jìn)而獲得自我認(rèn)同和專(zhuān)業(yè)認(rèn)同;再次，幫助學(xué)生了解社會(huì)需求，樹(shù)立換位思考、以人為本的服務(wù)意識(shí);最后，引發(fā)學(xué)生更深層次的反思，促進(jìn)學(xué)生在活動(dòng)內(nèi)容和方式上的不斷創(chuàng)新，進(jìn)而提升創(chuàng)新能力。

(三)圍繞工匠精神建立動(dòng)態(tài)可量化的第二課堂考核體系

根據(jù)第二課堂的針對(duì)性提升目標(biāo)應(yīng)設(shè)立不同的維度，在與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的第二課堂活動(dòng)中，其維度應(yīng)同時(shí)包含工匠精神中如職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、人文素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)技能等維度，每個(gè)維度又可納入相關(guān)的指標(biāo)，進(jìn)行量化考核，記錄學(xué)生工匠精神發(fā)展變化情況。除此之外，考核過(guò)程也需要多方參與，通過(guò)自我評(píng)價(jià)，生生互評(píng)，教師評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行綜合評(píng)定，并以評(píng)語(yǔ)方式記錄在案。高職院校應(yīng)實(shí)施《工匠精神提升證書(shū)》制度，記錄每次活動(dòng)量化考核和多方評(píng)價(jià)的結(jié)果，作為學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先和未來(lái)用人單位選人用人的重要參考依據(jù)。通過(guò)考核評(píng)價(jià)，一方面可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展動(dòng)態(tài)有針對(duì)性的提升自己的工匠精神，另一方面學(xué)生可根據(jù)動(dòng)態(tài)考核評(píng)價(jià)，看到自身成長(zhǎng)，從而提高學(xué)生參與第二課堂的積極性，形成良性循環(huán)。

三、總結(jié)

第二課堂在提升學(xué)生工匠精神方面的作用毋庸置疑，但在第二課堂活動(dòng)的體系構(gòu)建中，應(yīng)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)職業(yè)化導(dǎo)向，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和崗位需求設(shè)置針對(duì)不同素質(zhì)能力的提升活動(dòng)，并注重與第一課堂的整合?；顒?dòng)實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)合理配比專(zhuān)業(yè)教師的數(shù)量，并樹(shù)立學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。此外，通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)生為他人提供專(zhuān)業(yè)化服務(wù)的幸福感，繼而獲得專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感。最后在第二課堂中應(yīng)建立動(dòng)態(tài)的考核體系，使得學(xué)生在提升工匠精神時(shí)有據(jù)可依，有的放矢。

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作者：何雯雯 朱亞彥 陸海峰 王惠 單位：蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院