導語：高職院校醫(yī)學生工匠精神培育狀況一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：時代呼喚工匠精神，高職院校作為工匠精神弘揚的精神高地和人才培育的實踐陣地，肩上擔負著為我國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)護人才的重任和使命。本文以泉州醫(yī)學高等?？茖W校為例，采用問卷調(diào)查的形式，通過研究工匠精神培育的基本現(xiàn)狀，探析高職醫(yī)學院校培育工匠精神存在的問題，從問題導向出發(fā)，提出培育對策，以期能為中國醫(yī)護人才的培養(yǎng)提供一些借鑒意義和現(xiàn)實價值。

關鍵詞：工匠精神；培育；泉州；高職院校；醫(yī)學高等?？茖W校

工匠精神自2016年首次出現(xiàn)在全國“兩會”政府工作報告后，作為肩負弘揚和培育工匠人才重任的高職院校，必然要致力于為大國崛起輸送和培養(yǎng)大批工匠人才［1］。反觀當下，部分高職院校重視技能技術、輕視德育文育的現(xiàn)象仍然盛行，偏離了正在提倡推行的“全員育人、全過程育人和全方位育人”軌道。為對高職院校工匠精神培育現(xiàn)狀和發(fā)展路徑有一個更全面的了解并給出一定的對策，筆者以泉州醫(yī)學高等?？茖W校為研究對象，主要以問卷調(diào)查的形式開展實證分析，分析學生對工匠精神的認知程度，進而從中探究當前工匠精神育人模式中存在的問題，并從問題出發(fā)尋找對應的調(diào)整策略，切實為學?；菔泪t(yī)學人文培育體系的完善和高質(zhì)量發(fā)展提供參考。

一、高職學生對工匠精神的認知現(xiàn)狀

本次問卷調(diào)查研究對象主要包括泉州醫(yī)學高等?？茖W校各專業(yè)286名學生，無論是人數(shù)還是專業(yè)涵蓋面都符合研究的需求。

（一）學生對工匠精神認知程度的差異性

從調(diào)查結果可以看出，高職學生對當前社會工匠精神的了解程度參差不齊，較為了解的占比43.01%，比例接近一半，不太了解和不了解的比例達到56.99%?？梢姡蟛糠秩藢そ尘竦牧私夂驼J知還停留在比較淺顯的階段，高校對工匠精神的普及和宣傳力度還需加強。通過數(shù)據(jù)分析得知，高職學生對工匠精神的時代內(nèi)涵大部分都能有正確認識，如用心經(jīng)營、興趣和熱情、堅強和忍耐等，占比達到81.47%，說明學生對工匠精神蘊含的精益求精和職業(yè)價值有較好的認識；與此同時，有18.53比例的學生還停留在技藝高超、絕活等表面印象。對工匠精神的認知程度差異，將對他們從業(yè)之后的職業(yè)素養(yǎng)和價值取向有較深遠的影響。有較為可觀的認知，工匠精神必將成為他們職業(yè)生涯中追求的奮斗目標和人生價值。

（二）學生對工匠精神認知的統(tǒng)一性

雖然學生對工匠精神認知程度有差異，但對工匠精神的重要社會作用和自身職業(yè)發(fā)展的重要性，以及高職院校在工匠精神培育中的關鍵角色卻有相對的統(tǒng)一性。通過數(shù)據(jù)分析可知，有96.16%的學生認為高職院校對學生工匠精神的培養(yǎng)非常有必要的，而且對所在院校工匠精神培育的重視程度大部分持肯定態(tài)度，比例達73.43%，滿意度達68.18%。絕大多數(shù)學生認識到工匠精神培養(yǎng)必須貫穿于他們培養(yǎng)教育的全過程，無論就學還是畢業(yè)就業(yè)，工匠精神的培育在他們的職業(yè)發(fā)展過程中發(fā)揮著不可替代的作用。學生認為工匠精神培育中最重要的素質(zhì)方面，首先是重視職業(yè)素養(yǎng)和思想道德，分別占比41.26%和29.02%。其次是責任意識，占比20.63%。由此可見，工匠精神的培育已不僅僅是職業(yè)技能和技藝的提升，學生更注重職業(yè)精神、道德素養(yǎng)和責任使命的塑造和培育。但在現(xiàn)實社會中，工匠精神的培育往往面臨著諸多難題，這也是當下很多高職院校在培育過程中遇到的共性問題。

（三）高職院校工匠精神培育的基本現(xiàn)狀

當前高職院校往往培育出的學生在專業(yè)技能上較為出眾，但能真正把工匠精神內(nèi)化為自己的實際行動并具有崇高價值目標的卻寥寥可數(shù)。放眼當前，高職院校在工匠精神的宣傳力度和推進力度上都不甚理想，較為緩慢，選擇“初步實施偶有活動”的比例高達48.25%，認為有落實到位的僅占27.27%，完全沒有任何進展的比例達10.84%，宣傳效果不足的比例高達97.9%。

二、高職醫(yī)學院校工匠精神培育存在的問題

第一，醫(yī)學人文素質(zhì)教育中的工匠精神缺位。長久以來，中國的文化傳統(tǒng)歷來對技能型人才不夠重視和缺少尊重，這種根深蒂固的觀念使社會對工匠們?nèi)狈ψ銐虻淖鹬?，而且部分職業(yè)院?？陀^上因條件和設備的限制無法為學生成長提供良好的環(huán)境，主觀上又長期側重技術技能的培養(yǎng)，忽視了學生醫(yī)學人文精神的教育塑造。因此，“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”已經(jīng)成為高職醫(yī)學院校職業(yè)教育培養(yǎng)過程中必須正視的一個問題。筆者認為，醫(yī)學生的理論和技能素養(yǎng)培養(yǎng)固然重要，職業(yè)精神、能力和素養(yǎng)更應放在更為重要的位置，真正培養(yǎng)出具有遠大理想、服務廣大基層群眾的職業(yè)服務理念，能保持醫(yī)者仁心、設身處地為病人著想的職業(yè)態(tài)度，能扎根基層、鉆研業(yè)務、鍛造精湛醫(yī)療技能的職業(yè)探索精神，能在職業(yè)生涯過程中保持初心、保持敬畏、甘于奉獻的職業(yè)操守等優(yōu)良品質(zhì)的醫(yī)學工匠人才來。第二，人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的結構性矛盾。職業(yè)院校有自身的定位和規(guī)律的特殊性，培育人才是以就業(yè)為導向的，因此，“重技能，輕人文”的人才培養(yǎng)模式會經(jīng)過職業(yè)變換迅速等社會大潮流的嬗變而發(fā)生改變。高職院校學生缺少實踐鍛煉培訓，對于企業(yè)和醫(yī)院這類強調(diào)工作效率、服務質(zhì)量和行動成本的單位來說，還沒有真正達到其所需的人才標準，這種結構性矛盾在大專院校往往更為普遍。第三，高水平的師資隊伍緊缺。高水平工匠精神人才的培育離不開一批富有工匠精神的高水平師資隊伍。但在當代社會經(jīng)濟轉型期出現(xiàn)的拜金主義、道德敗壞、師風師德嚴重滑坡現(xiàn)象等都給社會職業(yè)道德建設帶來了負面影響。所以，高水平師資隊伍的建設顯得迫在眉睫。作為醫(yī)學教育的引路人和傳道者，自身必須具有優(yōu)秀的道德品質(zhì)和濟世救人的高尚情操，具有敬業(yè)奉獻的樂業(yè)精神和傳道授業(yè)的師者風范，才能成為醫(yī)學生學習和實踐的榜樣，幫助他們在技能培訓和實踐實習中更快的成長成才，像工匠打磨藝術品那樣，用真才實干去感染鍛造學生的專業(yè)和精神素養(yǎng)。

三、“工匠精神”植入高職醫(yī)學生人才培養(yǎng)過程的對策

第一，營造專業(yè)文化氛圍提升醫(yī)學生人文素養(yǎng)。校園文化是師生提高醫(yī)學人文道德修養(yǎng)的重要載體，要從營造專業(yè)的“工匠精神”文化氛圍入手，從新生入學開始，通過課堂教學實踐、第二課堂的創(chuàng)新和個性化培養(yǎng)、各層面部門的專項教育、社會實踐和實習實訓的文化熏陶等把工匠精神的人文教育理念貫穿于學生學習實踐的全過程，使學生樹立正確的職業(yè)價值觀、生命倫理觀和精益求精的職業(yè)態(tài)度，從而全面提升醫(yī)學生人文素養(yǎng)。第二，共建培育平臺建設高水平師資隊伍。高水平醫(yī)學人才隊伍的培養(yǎng)，與高水平的高職院校師資隊伍培育密不可分。因此，工匠精神的培育對象不應僅僅是受教育的醫(yī)學生，作為肩負傳道授業(yè)解惑使命的教師也應該自覺成為工匠精神的傳承者和引路人。只有高職院校師資隊伍的整體素質(zhì)和水平有較好的提升和發(fā)展，才能真正培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的醫(yī)護人才。師資培訓、知識競賽、教學檢查、結對幫扶等多種形式都是教師進行工匠精神培育的有效途徑。第三，拓展第二課堂，個性化培育學生工匠技能。高職院校一對多的傳統(tǒng)課堂教育，無法適應不同個性特征、專業(yè)傾向、知識結構、就業(yè)意向?qū)W生的差異化需求，效果可能適得其反。所以，當代醫(yī)學生的人文培育教育，特別是工匠精神的培育，要思變求新，特別是結合“課程思政化”建設要求，通過第二課堂，針對學生的差異性和醫(yī)學就業(yè)崗位，為學生發(fā)展職業(yè)能力和社會適應能力提供一些課程，為今后的就業(yè)奠定基礎［2］。第四，雙管齊下，齊心推動醫(yī)學科技創(chuàng)新?！按蟊妱?chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”作為新時期國家發(fā)展的動力源泉，高職醫(yī)學院校要緊扣時代主題，堅持“立德樹人”的根本目標，將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的時代精神與醫(yī)學生工匠精神的職業(yè)精神培育進行有機結合。醫(yī)學作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容中服務于人類健康的專業(yè)學科，其追求的“精益求精、敬業(yè)樂業(yè)、科學創(chuàng)新”等精神，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神特質(zhì)不謀而合，而且其迸發(fā)的創(chuàng)新思維和創(chuàng)意產(chǎn)品具有不可替代性和較強的社會和商業(yè)效益。作為醫(yī)學院校，更應擔負起為國家為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、高水平專業(yè)素質(zhì)和道德素質(zhì)的醫(yī)學“匠人”。工匠精神與“雙創(chuàng)”精神相輔相成，就如大船上的雙槳，齊心配合，共同推動醫(yī)學人才培養(yǎng)這艘大船揚帆遠航。高職醫(yī)學院校通過營造專業(yè)文化氛圍、建設高水平師資隊伍、個性化培育學生工匠技能、齊心推動醫(yī)學科技創(chuàng)新四大培育路徑將工匠精神融入日常教育和素質(zhì)養(yǎng)成，不僅為學生更好地適應社會和崗位需求提供了培育方向和借鑒意義，還能提高醫(yī)學高職院校的綜合師資力量和學校綜合辦學水平。因此，工匠精神在現(xiàn)代醫(yī)學教育體系建設的作用不言而喻，應在高職醫(yī)學院校推廣。

參考文獻：

［1］李進.工匠精神的當代價值及培育路徑研究［J］.中國職業(yè)技術教育，2016（27）：27-30.

［2］祁春華，滕靜濤.工匠精神：認知現(xiàn)狀、影響因素及實踐路徑—以南京某高職院校為例［J］.南京廣播電視大學學報，2020（2）：7-11+39.

作者：戴四春 單位：泉州醫(yī)學高等?？茖W校