導(dǎo)語：精益供應(yīng)鏈管理思想工程教育轉(zhuǎn)型路徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：精益供應(yīng)鏈管理思想很好地破解了在商品供給由總量矛盾變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)性矛盾的轉(zhuǎn)型時(shí)期，由于不能敏捷反應(yīng)客戶需求而導(dǎo)致的供給困境。高等教育發(fā)展到大眾化（普及化）階段后出現(xiàn)了人才供給相對過剩、招人難和就業(yè)難“兩難”的結(jié)構(gòu)性矛盾。面對新形勢、新問題，地方高校工程教育應(yīng)以精益供應(yīng)鏈管理思想為指導(dǎo)，通過產(chǎn)教融合推進(jìn)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型。工程教育供給要敏捷反映產(chǎn)業(yè)需求、提高供給效度，就要產(chǎn)教“適合”、產(chǎn)教“同頻共振”、產(chǎn)教“全要素融合”，協(xié)同和集成產(chǎn)教優(yōu)質(zhì)教育資源、把人才供應(yīng)鏈的價(jià)值提升作為產(chǎn)教雙方的共同旨?xì)w。

關(guān)鍵詞：精益供應(yīng)鏈管理；工程教育；高等教育；產(chǎn)教融合

精益供應(yīng)鏈管理（SupplyChainManagement，簡稱SCM）是在精益思想指導(dǎo)下，為了適應(yīng)后大批量供給時(shí)代客戶個(gè)性化需求不能得到有效滿足、供給結(jié)構(gòu)性失效而提出的，很好地解決了供給不能快速反應(yīng)需求、供給與需求脫節(jié)、產(chǎn)品競爭力下降和企業(yè)效益下降等問題?！肮?yīng)鏈管理是經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下推動經(jīng)濟(jì)中高速增長的新動能。供應(yīng)鏈管理對從粗放到集約，提高質(zhì)量與效益，改善有效供給發(fā)揮著重要作用”[1]1。盡管精益供應(yīng)鏈管理思想源于工業(yè)領(lǐng)域，但對屬于知識生產(chǎn)和專業(yè)人才供應(yīng)鏈上的教育教學(xué)活動無疑也有借鑒指導(dǎo)意義。

1精益供應(yīng)鏈管理思想概述

1.1精益供應(yīng)鏈管理的提出

大機(jī)器工業(yè)促就的大批量供給模式快速滿足了客戶的一般性或共性需求，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供了巨大的推動力。而建立在以核心企業(yè)的供給為中心的“縱向一體化（VerticalIntegration）”供應(yīng)鏈，由于部門藩籬隔阻無法敏捷、準(zhǔn)確反映客戶需求，生產(chǎn)的適應(yīng)性下降，因而導(dǎo)致供給結(jié)構(gòu)性失效，產(chǎn)品的競爭力降低。在此背景下，以“橫向一體化（HorizontalIntegration）”為特征的現(xiàn)代供應(yīng)鏈因?yàn)槊艚莘磻?yīng)和適應(yīng)客戶需求、有效消除藩籬阻隔、切實(shí)提高供給質(zhì)量和效益應(yīng)運(yùn)而生了。

1.2精益供應(yīng)鏈管理思想要點(diǎn)

精益供應(yīng)鏈?zhǔn)且钥蛻粜枨鬄閷?dǎo)向，以提高供給質(zhì)量和供給效率為抓手，以整合資源為手段，以設(shè)計(jì)、采購、生產(chǎn)、銷售、服務(wù)等全過程高效協(xié)同而實(shí)現(xiàn)供應(yīng)鏈價(jià)值最大化的一種組織形態(tài)[1]1。精益供應(yīng)鏈管理思想的主要觀點(diǎn)有：1）精益供應(yīng)鏈管理的中心是敏捷反映客戶需求，并致力于滿足客戶需求[2]14。精益供應(yīng)鏈管理是一種戰(zhàn)略管理，立足于供應(yīng)鏈組織的長期發(fā)展，它的中心指向是最大可能適應(yīng)“客戶價(jià)值定義”，關(guān)鍵是維持客戶的忠誠。精益供應(yīng)鏈管理的基本邏輯是以“適應(yīng)”客戶的差異性需求提高供給有效性，實(shí)現(xiàn)供應(yīng)鏈整體效度。2）精益供應(yīng)鏈管理的主要策略是協(xié)同和集成[2]17。精益供應(yīng)鏈?zhǔn)谴蚱屏朔h阻隔，為了供應(yīng)鏈的整體目標(biāo)基于“同頻共振”而結(jié)成的戰(zhàn)略聯(lián)盟。精益供應(yīng)鏈管理的基本手段是在聯(lián)盟內(nèi)合理分工和有效協(xié)同，實(shí)現(xiàn)供應(yīng)鏈價(jià)值“流”整體優(yōu)化。按照麥爾斯的定義，所謂價(jià)值就是功能和成本的比例關(guān)系[3]。設(shè)計(jì)、采購、生產(chǎn)、銷售、服務(wù)是價(jià)值生成和價(jià)值增值的演化過程，形成了價(jià)值“流”。價(jià)值增值的關(guān)鍵在于“賦能”，優(yōu)化“賦能”機(jī)制和技術(shù)。3）精益供應(yīng)鏈管理的目標(biāo)是供應(yīng)鏈整體價(jià)值最大化。精益供應(yīng)鏈管理的實(shí)質(zhì)是通過深入分析、挖掘并合理規(guī)劃供應(yīng)鏈的“增值環(huán)節(jié)”，借助有效協(xié)同的價(jià)值“流”，通過協(xié)同工作提高供給的有效性和供給質(zhì)量，維持客戶忠誠，保持整體競爭力。

2以精益供應(yīng)鏈管理思想指導(dǎo)工程教育轉(zhuǎn)型的必要性

工程教育轉(zhuǎn)型就是由精英教育轉(zhuǎn)向應(yīng)用型教育。其實(shí)質(zhì)是由培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才轉(zhuǎn)向造就高質(zhì)量應(yīng)用型人才、由解決總量供給缺乏的“大批量生產(chǎn)”轉(zhuǎn)向滿足個(gè)性需求的“私人訂制”。這是一個(gè)時(shí)代課題，是高等教育發(fā)展到新階段、面臨新形勢的必然要求。一是高等教育發(fā)展新階段的要求。按照馬丁·特羅的高等教育發(fā)展階段理論，我國高等教育已經(jīng)步入大眾化（普及化）階段。相對于精英階段的高等教育，大眾化和普及化階段的高等教育出現(xiàn)了許多實(shí)質(zhì)性的變化?！霸诒Ａ舨糠志⒔逃耐瑫r(shí)，更多的是一種應(yīng)用型教育”[4]。在應(yīng)用語境下開放的、面向于生產(chǎn)需要、服務(wù)于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的知識生產(chǎn)“模式2”替代了傳統(tǒng)的“模式1”[5]。這就勢必要求高等教育做出反應(yīng)，那就是高等教育體系的分類教育結(jié)構(gòu)化調(diào)整。反映在學(xué)生出口方面，就是由主要面向宏觀領(lǐng)域更多地轉(zhuǎn)向面向中微觀領(lǐng)域、由產(chǎn)業(yè)鏈前端更多地轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)鏈中后端、由學(xué)術(shù)人才轉(zhuǎn)向執(zhí)業(yè)人才。地方高校必須隨著高等教育發(fā)展階段的新要求，在更主動適應(yīng)微觀、產(chǎn)業(yè)鏈中后端需求上有所作為。而實(shí)際上還有許多地方高?！按餍旅弊呃下贰?，喊著應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的口號，走著精英教育的老路。其結(jié)果是學(xué)生眼高手低、職業(yè)能力不強(qiáng)、專業(yè)教育的效度不高。二是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求?！敖逃仨毰c社會發(fā)展相適應(yīng)”[6]，地方高校要在“念好地方經(jīng)”“做好地方文章”上有所作為。作為人才供應(yīng)鏈中的供給側(cè)，地方高校必須主動適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展動能轉(zhuǎn)換、轉(zhuǎn)型升級的新需求，把專業(yè)教育自覺建立在地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求上。而實(shí)際上還有許多地方高?！皟啥宦劥巴馐隆保伴]門造車”，把自己孤立于人才供應(yīng)鏈之外。其結(jié)果是供給和需求脫節(jié)，社會適應(yīng)性不強(qiáng)，專業(yè)教育的社會滿意度不高。三是破解人才市場“兩難”的要求。當(dāng)前人才“供給和需求在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上不能完全適應(yīng)”[7]，人才市場上已經(jīng)較長時(shí)間存在“招人難”和“找工作難”的“兩難”問題?！皟呻y”不是源于人才總量冗余，而是人才供需的結(jié)構(gòu)性矛盾。其實(shí)質(zhì)就是人才供給方?jīng)]能摸清人才需求方的脈搏，供給的適應(yīng)性出了問題。所以，地方高校要在“精準(zhǔn)”解讀“客戶價(jià)值定義”上積極作為，打破傳統(tǒng)總量供給下的“共性思維”，主動“從高校主導(dǎo)的供給驅(qū)動向市場主導(dǎo)的需求驅(qū)動轉(zhuǎn)換”[8]，建立“個(gè)性思維”，在“精準(zhǔn)”適應(yīng)市場上下功夫。而還有許多地方高校沿襲著“大批量生產(chǎn)”的模式，在“精準(zhǔn)”適應(yīng)上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。其結(jié)果就是適應(yīng)性不高，供給結(jié)構(gòu)性失效。

3基于精益供應(yīng)鏈管理思想的工程教育轉(zhuǎn)型路徑

以敏捷反映客戶需求、適應(yīng)客戶需求為指向，以全過程協(xié)同和集成為策略，以提升整體競爭力和供應(yīng)鏈價(jià)值為圭臬的精益供應(yīng)鏈管理思想給工程教育應(yīng)用型轉(zhuǎn)型提供了啟示：產(chǎn)教融合、校企協(xié)同是一種工程教育應(yīng)用型教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的有效路徑。產(chǎn)教融合的前提是產(chǎn)教“適合”或“適應(yīng)”。高校的人才培養(yǎng)要適合產(chǎn)業(yè)的需求。如果連“適合”都做不到，那高校的專業(yè)教育就成了“自導(dǎo)自演、自娛自樂”。產(chǎn)教融合的核心是“同頻共振”。產(chǎn)、教雙方把育人資源“協(xié)同和整合”結(jié)成育人聯(lián)盟，以提高供應(yīng)鏈價(jià)值為共同指向，破解供給失效難題。產(chǎn)教融合的關(guān)鍵是供需“全要素融合”，也就是“人才供給和人才需求的結(jié)構(gòu)要素全方位融合”[9]。

3.1“雙主體”協(xié)同辦學(xué)

按照精益供應(yīng)鏈管理思想，校企雙方基于造就契合產(chǎn)業(yè)需要的高質(zhì)量應(yīng)用型人才建立育人聯(lián)盟，圍繞提高人才供給質(zhì)量這個(gè)共同追求、共同目標(biāo)，從校、企兩方集聚育人資源并形成集成優(yōu)勢。我院和南通四建、常州一建、蘇中建設(shè)等企業(yè)在造就新職業(yè)應(yīng)用型人才的共同愿景下，結(jié)成了協(xié)同育人聯(lián)盟。在土木工程、工程管理專業(yè)根據(jù)企業(yè)需求靈活開設(shè)專業(yè)方向，培養(yǎng)土建安全工程師、鋼結(jié)構(gòu)深化設(shè)計(jì)工程師、BIM工程師等新職業(yè)人才。企業(yè)從人才培養(yǎng)的源頭上參與進(jìn)來，并全程參與培養(yǎng)過程。校企雙方共同確定和實(shí)施培養(yǎng)要求、課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)業(yè)考核等專業(yè)教學(xué)重要環(huán)節(jié)。“雙主體”協(xié)同辦學(xué)，可以準(zhǔn)確解讀“客戶價(jià)值定義”，精確細(xì)分需求市場，實(shí)現(xiàn)供給對客戶需求的“敏捷反應(yīng)”和“精準(zhǔn)適應(yīng)”。根據(jù)企業(yè)需求反向設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，把“敏捷反應(yīng)”和“精準(zhǔn)適應(yīng)”落到育人實(shí)處，極大地保證了“客戶的忠誠”。

3.2“雙導(dǎo)師”聯(lián)合教學(xué)

我院把企業(yè)的技術(shù)專家和管理專家選聘為產(chǎn)業(yè)教授、企業(yè)導(dǎo)師，把產(chǎn)業(yè)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源引入到學(xué)校，配置到高質(zhì)量應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中；通過送教師到企業(yè)掛職研修、合作研究，提高專業(yè)教師的工程實(shí)踐能力和“雙師雙能”素質(zhì)。校內(nèi)、校外兩支教學(xué)隊(duì)伍共同教學(xué)既發(fā)揮校內(nèi)師資的學(xué)科優(yōu)勢，夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)，又發(fā)揮企業(yè)師資的實(shí)踐優(yōu)勢提升學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力?！半p導(dǎo)師”聯(lián)合教學(xué)“跟著工程師學(xué)習(xí)工程”，不單培養(yǎng)了同學(xué)直面工程問題和客戶訴求提出解決問題方案的職業(yè)能力，在與工程師“肩并肩”的探討中，也把工程師職業(yè)中的敬業(yè)、求精、勤奮、誠信等職業(yè)道德和職業(yè)精神通過耳濡目染“不經(jīng)意間”植入了同學(xué)的思想中?！半p導(dǎo)師”聯(lián)合教學(xué)實(shí)現(xiàn)了校企優(yōu)質(zhì)育人資源的協(xié)同和集成，為精益供應(yīng)鏈的價(jià)值“流”增值，為向同學(xué)充分“賦能”提供了最有效地保證。

3.3“兩課堂”有機(jī)統(tǒng)一

課堂教學(xué)是供應(yīng)鏈價(jià)值“流”增值的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以專業(yè)理論研習(xí)為主的第一課堂和以專業(yè)技能訓(xùn)練為主的第二課堂有機(jī)統(tǒng)一，使專業(yè)理論學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練和職業(yè)道德、工匠精神養(yǎng)成等“價(jià)值增值”要素“協(xié)同和集成”，把全部教學(xué)活動凝結(jié)在一個(gè)共同的價(jià)值增值目標(biāo)周圍。在第一課堂，我們以“在工程背景（場景）下開展工程教育”重構(gòu)教學(xué)組織，推行“基于項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)”（ProjectBasedTeamworkLearning，PBTL）翻轉(zhuǎn)課堂。PBTL施行情景教學(xué)，通過教學(xué)案例把“原汁原味”的工程“場景”移入課堂，同學(xué)面對具象的勘察、設(shè)計(jì)、采購、施工、監(jiān)理、綠化、檢測等建設(shè)活動，可以感受真實(shí)的職業(yè)環(huán)境；PBTL實(shí)施角色扮演教學(xué)，同學(xué)以“執(zhí)業(yè)工程師”的角色進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)，面對真實(shí)的項(xiàng)目問題和客戶訴求；PBTL進(jìn)行深度職業(yè)體驗(yàn)，學(xué)生不單要“記住”抽象的基本概念、基本理論，還必須學(xué)會按照國家規(guī)范有效實(shí)現(xiàn)具象的客戶需求；PBTL在新型師生關(guān)系中進(jìn)行。先學(xué)后教、以學(xué)定教、精準(zhǔn)教學(xué)。課堂不再是教師的獨(dú)角戲，“面對面”的講和聽變成了“肩并肩”的職業(yè)同盟。PBTL既培養(yǎng)了應(yīng)用型人才的職業(yè)能力，又把職業(yè)道德、工匠精神等課程思政元素“潤物細(xì)無聲”地融合到了教學(xué)中。在第二課堂，我們通過在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置的“創(chuàng)新學(xué)分”，建立起了“學(xué)院發(fā)起、企業(yè)支持、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新、學(xué)生參與”為顯著特征的激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)同學(xué)積極利用與企業(yè)共建的國家級“大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地”、省級“實(shí)踐教育中心”等校企協(xié)同育人平臺，自主開展以工程訓(xùn)練為主要內(nèi)容的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。堅(jiān)持“兩課堂”有機(jī)統(tǒng)一，將知識傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一，把精益供應(yīng)鏈的價(jià)值“流”增值堅(jiān)實(shí)地落在實(shí)處。把“紙面上”“適應(yīng)”產(chǎn)業(yè)需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)變成了“實(shí)際上”的行動。

3.4“兩標(biāo)準(zhǔn)”有效對接

精準(zhǔn)解讀“客戶價(jià)值定義”，把專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)對接崗位標(biāo)準(zhǔn)。引導(dǎo)和約束專業(yè)教育更好、更有效“適應(yīng)”的產(chǎn)業(yè)需求，夯實(shí)產(chǎn)、教融合的邏輯基礎(chǔ)。瞄準(zhǔn)課程、課堂等這些“價(jià)值增值”的關(guān)鍵，根據(jù)客戶需求制定《課程標(biāo)準(zhǔn)》，把課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、考核要求等以制度形式確立下來，作為質(zhì)量管理和質(zhì)量保證的基本依據(jù)，保證價(jià)值“流”規(guī)范、順暢。“兩標(biāo)準(zhǔn)”對接為有效實(shí)施應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案提供了機(jī)制和制度保障，把產(chǎn)教融合的育人方案變成了每位教師的具體行動和每個(gè)課堂的具體體現(xiàn)。

4結(jié)語

基于產(chǎn)教融合的工程教育轉(zhuǎn)型，以精益供應(yīng)鏈管理思想為指導(dǎo)，以客戶需求為導(dǎo)向，變專業(yè)人才的供給本位、學(xué)校主導(dǎo)的“批量生產(chǎn)”為需求本位、產(chǎn)業(yè)主導(dǎo)的“按需定制”，割除了專業(yè)教育與社會需求的脫節(jié)、專業(yè)人才供給的同質(zhì)化頑疾，為破解“兩難”的結(jié)構(gòu)性矛盾提供了有效路徑?；诋a(chǎn)教融合的工程教育轉(zhuǎn)型堅(jiān)持培養(yǎng)高質(zhì)量職業(yè)工程師指向，把學(xué)習(xí)要求由知識記憶、知識積累轉(zhuǎn)向分析問題、研究問題和設(shè)計(jì)解決問題的方案，填平了企業(yè)需求和學(xué)校供給的現(xiàn)實(shí)鴻溝，實(shí)現(xiàn)了人才供給和人才需求的“無縫對接”，提高了人才供給的適應(yīng)性和有效性?；诋a(chǎn)教融合的工程教育轉(zhuǎn)型堅(jiān)持專業(yè)教育和思政教育融合，不僅關(guān)注基于履職能力的“技術(shù)人”培養(yǎng)，還關(guān)注基于卓越職業(yè)道德和工匠精神的“社會人”的塑造，提升了專業(yè)教育的社會價(jià)值。

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作者：郭獻(xiàn)芳 單位：常州工學(xué)院 土木建筑工程學(xué)院