導(dǎo)語：問題導(dǎo)學(xué)法為初中數(shù)學(xué)課堂增添活力一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、問題導(dǎo)學(xué)，優(yōu)化課堂

由于初中學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，數(shù)學(xué)素養(yǎng)差別較大，對于同類應(yīng)用問題的理解深度自然也就相差許多。而問題導(dǎo)學(xué)法的受眾是班級全體學(xué)生，所以需要教師慎重選擇此環(huán)節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，這就要求教師應(yīng)深入地了解問題導(dǎo)學(xué)法，提前做好功課。初中的數(shù)學(xué)知識點相對抽象、繁雜，但是知識點之間具有關(guān)聯(lián)性。以往的數(shù)學(xué)課堂都是教師教授知識點，根據(jù)教師的理解按照一定的順序?qū)⒅R灌輸給學(xué)生。由于課程安排緊湊，許多教師對某些問題的闡述不夠深入，即便對于重復(fù)率較高的知識點的講解，也只是停留在表面。所以，一般情況下，許多學(xué)生都是通過記憶而較少地采用理解的方式來學(xué)習數(shù)學(xué)知識，這時就需要教師利用問題導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢來彌補傳統(tǒng)教育模式的缺陷。問題導(dǎo)學(xué)法的一般步驟是：提出疑問、討論溝通、解決問題。教師要結(jié)合具體問題與課程內(nèi)容，在課堂上把這三個基本步驟落到實處。通過這一過程，學(xué)生就能很好地掌握課程內(nèi)容，不斷強化數(shù)學(xué)技巧，逐漸形成自己的學(xué)習風格。數(shù)學(xué)素養(yǎng)作為素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容，不僅要求初中學(xué)生能夠掌握知識重點、利用所學(xué)知識解答數(shù)學(xué)題，更要使學(xué)生體會如何在學(xué)習的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題。因此，初中教師要更新教學(xué)理念，積極運用問題導(dǎo)學(xué)法，并與其他方法相結(jié)合，有效實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。

二、結(jié)合生活，自然引入

雖然問題導(dǎo)學(xué)法被廣泛使用，但受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，許多教師在問題導(dǎo)學(xué)的環(huán)節(jié)不設(shè)置教學(xué)情境，而是直接提問，且所提的問題缺少生活氣息，僅僅側(cè)重于應(yīng)試，顯得僵硬無趣，并沒有真正引起學(xué)生的學(xué)習興趣。久而久之，學(xué)生了解了教師的上課流程之后，就對問題導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)產(chǎn)生了疲勞感，甚至厭倦教師的問題導(dǎo)學(xué)。因此，教師需要創(chuàng)設(shè)貼近生活的數(shù)學(xué)應(yīng)用情境，自然地將學(xué)生帶入學(xué)習情境中。例如，教師在教授《二維坐標系》的相關(guān)內(nèi)容時，可以找出直角坐標系在生活中的應(yīng)用實例。比如，教師需要在教室內(nèi)找到一個學(xué)生，除了可以通過點名的辦法，還可以提問：“我們還可以通過什么方式找到這個同學(xué)呢？”從而引出還可以通過說出學(xué)生在教室的第幾排第幾列來確定這個學(xué)生所在的位置。通過這樣的方式，自然而然地過渡到要學(xué)習的直角坐標系的概念上，從而暗示學(xué)生生活中處處有數(shù)學(xué)。教師通過將數(shù)學(xué)知識與生活相聯(lián)系的方法，可以使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)在生活中的作用，了解到學(xué)習數(shù)學(xué)知識也是提升生活智慧的一種途徑，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活現(xiàn)象并自主探究數(shù)學(xué)知識。

三、組織探究，解決問題

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，在課程容量與課程時間的不合理配比下，許多初中數(shù)學(xué)教師傾向于省去學(xué)生的思考時間而匆忙地進行講解，希望以此來提高課堂效率，增加一節(jié)課的知識容量。然而，初中學(xué)生正處于青春期，身心發(fā)展速度快，雖然精力充沛，但注意力不易集中且集中時間較短。如果沒有親身參與探究活動則很可能對教師所講的內(nèi)容左耳進、右耳出，記憶不深刻，更無法達到應(yīng)用知識的層面。所以，傳統(tǒng)教學(xué)方法有時并不符合初中學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，并會導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。問題導(dǎo)學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的一個明顯區(qū)別是，問題導(dǎo)學(xué)法讓學(xué)生有自主探究的機會與時間，學(xué)生能夠自己調(diào)用所學(xué)的知識來探究新知識，這就要求教師利用好課堂的時間，積極為學(xué)生組織探究活動。教師可以設(shè)計個人思考、小組討論、輪流發(fā)言、實踐操作等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與到教師在課程開端所創(chuàng)設(shè)的情境中去。例如，在學(xué)習“多邊形”的相關(guān)內(nèi)容時，在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過“三角形的內(nèi)角和為180°”的情況下，教師可以提問：“三角形的內(nèi)角和大家都已經(jīng)了解，那么四邊形的內(nèi)角和是多少呢？怎么證明？五邊形、六邊形甚至N邊形的內(nèi)角和又是多少呢？”教師可以提示班級學(xué)生利用紙、筆、量角器等工具進行探究，在限時的情況下讓學(xué)生經(jīng)過獨立的思考后分組討論。這樣可以充分利用初中學(xué)生自我表現(xiàn)的心理，激勵他們積極思考、擴展思維、創(chuàng)新方法，還可以鍛煉學(xué)生的動手能力，有助于活躍班級的課堂氣氛。

四、設(shè)置反饋，前后呼應(yīng)

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂上，即使在導(dǎo)學(xué)階段，許多教師也過于重視“灌輸”知識，想盡快完成教學(xué)任務(wù)，難免在不知不覺中忽略了學(xué)生才應(yīng)該是課堂的主體，沒有充分發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)的作用。同時，初中教師在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法時，往往忽略了導(dǎo)學(xué)作用的發(fā)揮不是局限于開課的前幾分鐘，它還能夠提前點明整節(jié)課的重點知識內(nèi)容，對于整節(jié)課的作用是非常巨大的。而且，由于一節(jié)課一般僅有四十分鐘，如果問題難度較大，學(xué)生就不能在有限的時間內(nèi)完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)，那么就需要教師隨后指導(dǎo)了。所以，教師作為課堂的組織者，應(yīng)該理解學(xué)生在課堂上需要反饋成果、想要了解別人的想法、想要自我表現(xiàn)的心理。因此，在進入正式教學(xué)后，教師要呼應(yīng)導(dǎo)學(xué)階段所提問題，采用設(shè)置習題、點名發(fā)言、教師評價等環(huán)節(jié)來呼應(yīng)之前的知識內(nèi)容。而且，由于學(xué)生的層次不同，教師要避免出現(xiàn)為所有學(xué)生設(shè)置同樣難度的問題的情況。例如，教師在選擇課堂練習題時，應(yīng)注意設(shè)置習題的梯度，簡單的習題與難題的比例應(yīng)小于中等難度的習題，充分考慮到各層次學(xué)生的需求，這樣才可以調(diào)動整體學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)課，使師生關(guān)系更融洽。

問題導(dǎo)學(xué)法是近年來出現(xiàn)的新型數(shù)學(xué)教學(xué)方法，其實，許多教師已經(jīng)在教學(xué)中使用并有效地提升了課堂效率，但仍有許多教師對問題導(dǎo)學(xué)法的了解不足、認識不深刻。結(jié)合當前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實際，教師首先要深入地理解問題導(dǎo)學(xué)法相關(guān)理念，其次是發(fā)揮它的作用，創(chuàng)設(shè)自然生動的數(shù)學(xué)情境，在課堂上組織探究活動并設(shè)置反饋，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上有熱情、有動力地學(xué)習，并在生活中積極觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，逐漸提高自己的數(shù)學(xué)水平。初中數(shù)學(xué)教師要長期堅持，不斷實踐，爭取為學(xué)生創(chuàng)造充滿活力的數(shù)學(xué)課堂，為社會輸送高質(zhì)量的數(shù)學(xué)人才。

[參考文獻]

[1]宋明康.初中數(shù)學(xué)“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的問題設(shè)置[J].數(shù)學(xué)學(xué)習與研究,2016(10):63-64.

作者:王玄春 單位:江西省上饒市婺源縣甲路學(xué)校