導(dǎo)語：聾啞學(xué)校數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著新課改的不斷推進(jìn)，教育得到了更多的重視，為了讓每個(gè)孩子都能夠接收到基礎(chǔ)素質(zhì)教育，尤其是針對聾啞學(xué)校的學(xué)生，嘗試將數(shù)學(xué)教學(xué)跟游戲結(jié)合起來，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率。

一、設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，良好的數(shù)感是十分重要的，如果學(xué)生能夠在最開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時(shí)候就對各種數(shù)學(xué)定理或者常識有直觀上的判斷，學(xué)習(xí)起來自然是事半功倍的。因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科是一門比較抽象難懂的學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要求學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯性與概括性，所以教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，在更有趣味性的親身體驗(yàn)與感知活動(dòng)中鍛煉學(xué)生。比如，教師在給學(xué)生講解“排列”這部分內(nèi)容的時(shí)候，有的學(xué)生無法記住排列的數(shù)字以及這些數(shù)字所代表的意義。教師就可以設(shè)定一個(gè)站隊(duì)的游戲，讓孩子們排成x排y列的方隊(duì)，然后通過隨機(jī)設(shè)定x、y的數(shù)值，讓對應(yīng)位置的學(xué)生舉手。這樣的游戲有著很強(qiáng)的互動(dòng)性，每個(gè)學(xué)生都要集中精力，記住自己在方陣中的位置。在游戲中，學(xué)生不會(huì)認(rèn)為x、y僅僅是兩個(gè)數(shù)字，身在方陣中，自己代表的兩個(gè)數(shù)字就是一個(gè)區(qū)別他人位置的標(biāo)識。這樣的教學(xué)游戲活動(dòng)對學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)會(huì)起到十分重要的作用，可以有效強(qiáng)化聾啞學(xué)生的數(shù)學(xué)知識遷移能力。

二、設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣

聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)條件相比于正常學(xué)生而言更為困難，他們無法通過正常的學(xué)習(xí)途徑接受數(shù)學(xué)知識。所以，聾啞學(xué)校的教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在平時(shí)的教學(xué)工作當(dāng)中更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，讓聾啞學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中深切感受到樂趣所在，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將知識用特別的形式存儲在孩子們的記憶里。在游戲活動(dòng)中，學(xué)生要全程參與，這十分有利于學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，動(dòng)用自己手中可以利用的資源充實(shí)自我，提升數(shù)學(xué)知識水平。在備課的時(shí)候，教師布置一些具有挑戰(zhàn)性與互動(dòng)性的游戲活動(dòng)，在游戲中引導(dǎo)學(xué)生不斷突破自我，深入探究數(shù)學(xué)世界。比如，教師在教學(xué)《認(rèn)識人民幣》這節(jié)課的時(shí)候，考慮到聾啞學(xué)生雖然能夠在平時(shí)接觸到人民幣，能基本辨識人民幣中的“元”“角”的概念，但是因?yàn)閭€(gè)人缺陷，平時(shí)自主購買東西的機(jī)會(huì)比較少，也沒有太多的找零或者購物體驗(yàn)，在換算的時(shí)候往往存在一定的問題。所以，教師為了讓學(xué)生對于本節(jié)課重難點(diǎn)知識有更清楚的認(rèn)知，就可以考慮在正式上課的時(shí)候布置游戲情境，模擬在商店中購物的情景，一部分學(xué)生扮演商店售貨員，一部分學(xué)生扮演顧客，雙方在情境中圍繞購物與找零開展互動(dòng)，從而對商店購物、付款、找零換算等環(huán)節(jié)有所了解。經(jīng)過這樣的游戲，不僅僅教會(huì)了學(xué)生如何換算人民幣，還增強(qiáng)了學(xué)生的生活體驗(yàn)。

三、設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，鼓勵(lì)探究應(yīng)用

聾啞學(xué)校的教師不僅僅教給學(xué)生知識，還要教會(huì)學(xué)生如何做人與為人處世之道，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行正確的心理疏導(dǎo)。教師要對學(xué)生保持鼓勵(lì)的態(tài)度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時(shí)始終保持學(xué)習(xí)自信心，即使面對自己不會(huì)的問題，也要先嘗試著用曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行對照與推理。如果學(xué)生能夠比較順利地找到問題解答方法，那么自己也會(huì)產(chǎn)生一種驕傲感與自豪感，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更多了一份底氣，他們在游戲探究中自然而然就知道，雖然自己身有不便，但在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，自己并不比任何人差！比如，教師在講解《最小公倍數(shù)與最大公因數(shù)》的時(shí)候，就可以設(shè)計(jì)一個(gè)“三毛洞穴逃生”的游戲幫助學(xué)生理解。在游戲最開始，學(xué)生需要利用“最小公倍數(shù)”的概念，在兩個(gè)數(shù)的倍數(shù)中找到它們的最小公倍數(shù)，這一游戲環(huán)節(jié)難度較低，學(xué)生結(jié)合教師講解的“最小公倍數(shù)與最大公因數(shù)”的理論知識就能夠很輕松地完成解答。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生使用最小公倍數(shù)解決實(shí)際問題，學(xué)生除了牢記相關(guān)定義以外，更要冷靜分析題目條件與所求內(nèi)容。游戲第三部分則是要求學(xué)生使用“短除法”求出兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)。這三個(gè)游戲環(huán)節(jié)難度依次遞增，讓學(xué)生逐漸感受到數(shù)學(xué)知識深入探究的難度與魅力。綜上所述，在幫助聾啞學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時(shí)候，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，盡可能組織設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)、互動(dòng)性強(qiáng)的游戲，在游戲中激活學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助聾啞學(xué)生形成較強(qiáng)的數(shù)感，營造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。

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[2]婁德芹.讓聾兒在生活中感受數(shù)學(xué)的樂趣[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2018（30）：45.

作者：趙秋秋 單位：江蘇省南通市海門區(qū)特殊教育學(xué)校