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摘要

計(jì)算機(jī)越來(lái)越廣泛地運(yùn)用到了社會(huì)的各行各業(yè)，逐漸成為人類(lèi)計(jì)算與思維的通用智力工具，并使人類(lèi)的智能獲得了空前的發(fā)展。數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，而小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過(guò)渡階段，如果在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，可使學(xué)生快速、高效地獲取知識(shí)，發(fā)展思維、形成能力。計(jì)算機(jī)游戲教學(xué)是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的一個(gè)方面，在數(shù)學(xué)課堂中，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用計(jì)算機(jī)游戲進(jìn)行教學(xué)，能很大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵字

計(jì)算機(jī)游戲游戲數(shù)學(xué)

自1946年計(jì)算機(jī)問(wèn)世以來(lái)，計(jì)算機(jī)越來(lái)越廣泛地運(yùn)用到了社會(huì)的各行各業(yè)，逐漸成為人類(lèi)計(jì)算與思維的通用智力工具，并使人類(lèi)的智能獲得了空前的發(fā)展。數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，而小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過(guò)渡階段，如果在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，可使學(xué)生快速、高效地獲取知識(shí)，發(fā)展思維、形成能力。

計(jì)算機(jī)游戲教學(xué)是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的一個(gè)方面，它是指教師借用健康、益智性的游戲軟件進(jìn)行教學(xué)，也指讓學(xué)生利用已掌握的知識(shí)，編寫(xiě)一些簡(jiǎn)單的游戲程序，寓教于樂(lè)，也就是現(xiàn)在所說(shuō)的游戲化教學(xué)模式（或游戲化學(xué)習(xí)模式）。運(yùn)用游戲教學(xué)法的目的在于通過(guò)游戲軟件的操作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高計(jì)算機(jī)的操作技能與技巧。在數(shù)學(xué)課堂中，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用計(jì)算機(jī)游戲進(jìn)行教學(xué)，能很大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

一、導(dǎo)入新課，游戲激趣

自然、巧妙、精彩的新課導(dǎo)入往往能及時(shí)吸引住學(xué)生，點(diǎn)燃其智慧的火花，喚起其強(qiáng)烈的求知欲望，使其思維處于亢奮狀態(tài)，從而積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)，達(dá)到教與學(xué)的理想狀態(tài)?；趯W(xué)生活潑、好動(dòng)的心理特點(diǎn)，根據(jù)教材內(nèi)容，可通過(guò)計(jì)算機(jī)游戲的方式導(dǎo)入新課。在游戲中獲取新知，既能很好地調(diào)動(dòng)課堂氣氛，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《圖形與變換》單元的《平移與旋轉(zhuǎn)》一課，利用簡(jiǎn)單的推箱子游戲?qū)?，使學(xué)生能對(duì)平移運(yùn)動(dòng)形成直觀(guān)上的初步認(rèn)識(shí)。

案例一：《平移與旋轉(zhuǎn)》教學(xué)過(guò)程

師：老師昨天在玩一個(gè)游戲，就是玩不好，今天帶了過(guò)來(lái)，讓同學(xué)們幫幫忙。

多媒體展示推箱子游戲，教師在推的過(guò)程由于作用點(diǎn)位置不對(duì)，箱子在旋轉(zhuǎn)，不能進(jìn)入正確位置。

學(xué)生幫忙說(shuō)出原因，游戲重新開(kāi)始，箱子平移進(jìn)入正確位置，進(jìn)入下一關(guān)。

師：箱子要怎樣移動(dòng)才能移到目的地？學(xué)生回答不要彎、要直地移動(dòng)等。

連續(xù)過(guò)關(guān)，總結(jié)箱子的移動(dòng)特點(diǎn)，引出標(biāo)題：平移。

這節(jié)課的課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生似乎對(duì)老師“恨鐵不成鋼”，怎么告訴老師是“直的”、“不要彎”，老師還是弄錯(cuò)呢？沒(méi)想是老師刻意的引導(dǎo)和提問(wèn)，讓學(xué)生在玩的時(shí)候，能注意箱子的移動(dòng)，而不僅僅是游戲，使學(xué)生在箱子推動(dòng)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)箱子是直直地移動(dòng)，能對(duì)平移運(yùn)動(dòng)形成直觀(guān)上的初步認(rèn)識(shí)。同時(shí)，學(xué)生的積極性非常高，經(jīng)過(guò)教師適時(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去探求知識(shí)。

二、教學(xué)難點(diǎn)，游戲突破

小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期，這就構(gòu)成了小學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾。由于計(jì)算機(jī)游戲能形象具體，動(dòng)靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)?，所以恰?dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽(tīng)懂的內(nèi)容，從而有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

例如，人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《可能性》單元中，《可能性的大小》一課，理解某類(lèi)棋子越多摸到的可能性越大，越少摸到的可能性越小是這節(jié)課的難點(diǎn)，也可以借用計(jì)算機(jī)游戲來(lái)突破。

案例二：《可能性大小》教學(xué)過(guò)程

師：棋子不夠分了，我們從袋子里隨便摸出來(lái)分給同學(xué)好不好。

摸棋子游戲（此環(huán)節(jié)分為學(xué)生實(shí)際摸棋子與計(jì)算機(jī)模擬摸棋子依次進(jìn)行，袋中共有13個(gè)棋子，顏色為8紅4藍(lán)1綠）

1.通過(guò)課件展示摸棋子游戲規(guī)則：

(1)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)次數(shù)不少于20次，計(jì)算機(jī)模擬不少于50次，時(shí)間允許可以多做。

(2)注意小組分工，一人負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)。

(3)實(shí)驗(yàn)完成后，認(rèn)真完成數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表。

2.小組匯總數(shù)據(jù)表，觀(guān)察規(guī)律，學(xué)生進(jìn)行討論，從而總結(jié)出摸出紅棋子的可能性大，藍(lán)棋子的可能性次之，綠棋子的可能性最小。

這節(jié)課中，教師先由學(xué)生實(shí)際摸棋子，讓學(xué)生體驗(yàn)摸到的棋子可能是紅色的，也可能是藍(lán)色的或綠色的，再由計(jì)算機(jī)游戲模擬摸棋子，以節(jié)約活動(dòng)的時(shí)間，增加摸棋子的次數(shù)，使得更加準(zhǔn)確地得出某類(lèi)棋子越多摸到的可能性越大，越少摸到的可能性越小的結(jié)論，很好地突破了難點(diǎn)。

三、知識(shí)技能，游戲鞏固

很多學(xué)生討厭做練習(xí)，尤其是課后練習(xí)，如果能把學(xué)習(xí)內(nèi)容寓于游戲之中，就能幫助他們從厭倦的情緒中解放出來(lái)，喚起他們主動(dòng)參與練習(xí)的激情，收到事半功倍的效果。如果把練習(xí)融合到計(jì)算機(jī)游戲中去，就能讓學(xué)生在游戲中開(kāi)發(fā)智力，并從中體驗(yàn)成功的喜悅，喚起學(xué)生興趣盎然地再一次追求成功的向往。例如，《100以?xún)?nèi)的加法和減法》、《表內(nèi)乘法》、《表內(nèi)除法》等代數(shù)練習(xí)，都可以制作成計(jì)算機(jī)游戲的形式，讓學(xué)生在游戲中練習(xí)，在練習(xí)中娛樂(lè)?，F(xiàn)在的計(jì)算機(jī)游戲輔導(dǎo)軟件非常多，這種計(jì)算機(jī)游戲輔導(dǎo)軟件不僅提供文字、圖形、動(dòng)畫(huà)視頻圖像，還有語(yǔ)音解說(shuō)和效果音響，圖文并茂，具有很好的視聽(tīng)效果。教學(xué)內(nèi)容的組織都按章節(jié)劃分知識(shí)點(diǎn)模塊，能夠補(bǔ)充課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容、加深對(duì)概念的理解。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要選擇個(gè)別系統(tǒng)逐步深入地學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容。

很多人談“游戲”色變，想杜絕學(xué)生玩游戲，事實(shí)上這是不可能的，也是不必要的。我們可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在課堂中根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，大膽嘗試，將游戲引入數(shù)學(xué)課堂。合理適度地引入游戲滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)，可取得意想不到的效果。計(jì)算機(jī)游戲伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展，它集交互性、趣味性、技巧性、知識(shí)性、教育性于一體，學(xué)生在游戲中能學(xué)習(xí)知識(shí)，開(kāi)發(fā)智力，拓寬思路、形成技能。

當(dāng)然，計(jì)算機(jī)游戲非常豐富多樣，良莠不齊，有些游戲存在不良信息或容易分散注意力，不適合于教學(xué)，這就要求教師做好鑒別、選擇、設(shè)置工作，因利勢(shì)導(dǎo)，避免對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響。

另外，由于計(jì)算機(jī)游戲本身的特點(diǎn)，容易吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中對(duì)游戲“拿得起，放不下”。所以，這就要求教師要把握好游戲的度，以及適時(shí)的引導(dǎo)，讓游戲不僅僅是游戲，而是為課堂教學(xué)服務(wù)的一種輔助工具。

總之，由于小學(xué)數(shù)學(xué)自身嚴(yán)密的邏輯性和高度的概括性，使得知識(shí)自身缺少小學(xué)生比較感興趣的趣味因素，所以在教學(xué)中合理選擇、精心設(shè)計(jì)、巧妙運(yùn)用計(jì)算機(jī)游戲，不但可擴(kuò)展課堂時(shí)間和空間，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，還能有效地引發(fā)學(xué)生的探索興趣，揭示知識(shí)的形成過(guò)程，最大限度地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供參與機(jī)會(huì)。