導(dǎo)語：創(chuàng)造鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中數(shù)學高效教學的方法研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：農(nóng)村學校的學生在素質(zhì)不高的情況下，更應(yīng)該注意教學方法與問題的解決策略。新課標的頒發(fā)下來后，我國基礎(chǔ)教育進入了一個新的時代，就要求教學思想和觀念也要隨之變化。隨著課程改革的進行，對數(shù)學本質(zhì)的認識進一步深化，要求我們?nèi)巳藢W有用的數(shù)學、有價值的數(shù)學，“數(shù)學教學要以學生發(fā)展為本，要把學生的個人知識、直接經(jīng)驗和現(xiàn)實世界作為教學的重要資源。要進一步改變過于以傳授知識為主，過于以接受學習為主，過于以學科本位為主的傾向。要進一步關(guān)心學生的數(shù)學素養(yǎng)的全面發(fā)展，關(guān)心學生的需求和發(fā)展差異，關(guān)注學習方式的多樣化和探究性”。教師必須對自己的學生的情況作更全面的了解，對教育過程和數(shù)學學科特點作更深入的分析，才有利于調(diào)動教學中不同方面的積極因素，提高教學效率，培養(yǎng)農(nóng)村學校學生的能力。

關(guān)鍵詞：教育評價、教育功能、教育優(yōu)化、教育效率、教學效果預(yù)測

一、教學設(shè)計

課前準備是每個教師需要認真細致去做的，但是對于農(nóng)村學校的學生，準備就需要更淺顯易懂，并且符合學生的認知水平，學生接觸的環(huán)境只限于自己身邊的事物，所以必定要符合實際。

（一）引入

1、開放、貼近生活

2、簡單、輕理論

3、多思考、少強化

（二）新授

1、給學生充分時間理解概念

2、反復(fù)考察學生，多回答幾遍

（三）鞏固

1、看學生在解答中是否有新意，并及時表揚

2、允許學生犯一些錯誤

3、考生中表現(xiàn)出準確的洞察力，要給予充分肯定

4、分學生水平等級打分

（四）小結(jié)

1、學生歸納語言是否規(guī)范

2、允許其他學生盡量補充

3、引導(dǎo)學生歸納解題思想和方法

二、教育功能

學習的過程是通過智力活動，以及推動和調(diào)控這種智力活動的動力因素來完成的。在數(shù)學學習中，一些學生不僅表現(xiàn)得聰明，而且整個學習活動富有進取性，最后能取得優(yōu)秀成績；另有一些聰明程度一般，但學習有毅力，善于自我約束和自我控制，對學習充滿熱情，結(jié)果能取得很好的學習效果；也有一些學生頭腦靈活，但學習熱情低落，注意力不集中，不能很好克服遇到的困難，學習效果不理想。這表明我們只重視知識的掌握和智力的發(fā)展是不夠的，必須充分重視學生學習積極性的激發(fā)和主動性的調(diào)動，通過幫組學生建立一個積極的學習系統(tǒng)，使他們的潛力得到發(fā)揮，能力得到發(fā)展，學得有成效。簡單地說，學了智力活動，還必須有心理因素的介入，才能有效進行。這種心理因素可以在學習活動中起著引導(dǎo)和推動智力活動的作用，并能夠根據(jù)學習任務(wù)的不同增減其智力能量。它的功能大致有以下三種。

（一）心理因素

1、激發(fā)學生學習熱情，使學生在學習中注意力集中，努力程度加強，以一種內(nèi)驅(qū)力保證學生處于積極狀態(tài)之中，整個學習活動得以展開并持久地進行下去。

2、選擇功能決定了學生對學習的反應(yīng)傾向。如學習過程回避什么，喜歡什么，厭惡什么等。

3、調(diào)控使學生在學習活動中根據(jù)學習目標的具體要求調(diào)控學習。如注意什么，忽視什么，強化什么行為，制止什么行為，讓學生自己總結(jié)得與失。

（二）激勵因素

1、教學內(nèi)容要體現(xiàn)知識的實際意義和應(yīng)用價值。陳舊并且抽象的知識和理論往往被學生心理排斥和拒絕，更談不上激發(fā)學生學習的熱情了?，F(xiàn)行的新教材的編寫就體現(xiàn)了這一思想，每一章除了最后的研究性課題外，其開篇都有一個章節(jié)知識在現(xiàn)實問題中應(yīng)用的例子。這樣有利于激發(fā)學生的學習興趣。

2、教學過程中創(chuàng)設(shè)問題情境。人們總是傾向于關(guān)注富于變化的、新奇的、能夠引起認知不協(xié)調(diào)的事物。數(shù)學本身就容易使人感到單調(diào)，教學過程的平鋪直敘、波瀾不驚更使學生覺得枯燥乏味。教師在教學過程善于創(chuàng)設(shè)一種氛圍，合理設(shè)置一些問題，使學生在學習過程中處于期待、困惑的心理狀態(tài)，才能有效激發(fā)并維持學習熱情。如在二次函數(shù)教學中，《何時獲得利潤最大》可提問你能否用函數(shù)圖象找到這一時刻，既避免了單一反復(fù)地對定義字面的強調(diào)，又使學生在問題中更深刻理解最大值概念，并且滲透了數(shù)形結(jié)合的思想。

3、教學評價中正確運用獎勵和懲罰。獎勵能夠給學生帶來尊重、成就、自豪等的心理體驗，從而有利于學生學習。但要注意①獎勵的公正性，不能帶上過濃的主觀色彩，在獎勵過程中過分獎勵一部分學生，而忽視另一部分學生；②獎勵的多樣化，獎勵作為積極的強化因素，形式應(yīng)該多樣。如較高的分數(shù)、贊揚的評語、親切的微笑等都構(gòu)成事實上的獎勵；③獎勵的針對性，對優(yōu)秀的學生要求可嚴格一些，對學習困難的學生，可適當放寬一些，分情況采用教師直接獎勵或來自集體的間接獎勵。

4、教學輔導(dǎo)中幫助學生科學尋找原因。學生在分析自己行為的成敗時常常用能力、努力、任務(wù)難度、運氣等一些原因加以解釋。作為老師應(yīng)從學生自身來分析，可分為內(nèi)部的和外部的因素；從本人的學習態(tài)度、進去心、努力程度以及基礎(chǔ)情況等，來解釋說明。積極、科學、實事求是的尋找原因，有利于增強學習的信心，促進差生的轉(zhuǎn)化，幫組學生調(diào)整學習方法，培養(yǎng)良好的學習品質(zhì)。

（三）課堂組織

數(shù)學教學目標的實現(xiàn)，主要是依靠課堂教學的高效來完成。在新課標的倡導(dǎo)下的開放學習，這里所謂“開放”，是指空間的靈活性，學生對活動的選擇性，學習材料的豐富性，課堂內(nèi)容的綜合性。而不是上課的過程的開放?，F(xiàn)在正在進行的數(shù)學課改也是以此為目標的。開放的課堂的學生具有更出色的創(chuàng)造性，教學任務(wù)的完成和教學目標的實現(xiàn)更為高效。因為“開放”形成一種氛圍，有助于促進學生的學習。這種課堂，給教師的教學和管理都提出了更高的要求。

1、對教師而言，備課要更高的要求，

1）數(shù)學問題、方法與思想的準備教師要更充分，對課堂可能出現(xiàn)的問題，需要的數(shù)學方法，蘊含的數(shù)學思想要有預(yù)見，以及多角度認識教材內(nèi)容，多方面分析學生的思維，預(yù)設(shè)多樣的問題情境和考慮可能的異常情況。

2）課堂意外情形的及時處理課堂的全部過程都應(yīng)該在教師的控制中，任何問題的發(fā)生都要有及時的應(yīng)對措施，不能漠視和拖延。這些問題包括學生對所學內(nèi)容與眾不同的認識，老師在教學過程中的疏漏或錯誤，以及學生的一些不良表現(xiàn)等。

3）適當?shù)恼n堂容量和教學進度保持一定的容量和進度不僅僅是教學任務(wù)的要求，從課堂管理策略來看也非常必需。如果教學安排過于緩慢，長時間停留在一個問題上，多數(shù)學生會越來越?jīng)]有興趣，以致無事可做。保持適當?shù)倪M度對維持學生的熱情很有必要，也使學生“沒有時間做不相干的事”。

4）積極的交流與良性互動，學生主動性和積極性的調(diào)動是課堂教學成功的要素之一。教師的一言一行，都不能讓學生有被忽視的感覺，包括言語、表情、姿勢，都必須為師生之間和諧交流服務(wù)。當有學生就某個例子有其他解法，或就某個知識點有不同的理解時，要用交流探討的方式進行處理，鼓勵學生積極參與教學。只有當學生與教師間的情感互動起來，學生對課堂的破壞性行為將大為減少，有利于更好的完成教學任務(wù)。

2、對學生而言，更應(yīng)該體現(xiàn)學生是主體

1）“問題”的提出。數(shù)學的學習，是思維活動與發(fā)展的過程?！皢栴}”是點燃思維運動的火花，是認知結(jié)構(gòu)得以不斷發(fā)展的源泉。多讓學生提出問題，充分激發(fā)學生的求知欲望。

2）學生參與活動。在老師的指導(dǎo)下，讓學生主動去探索數(shù)學概念的形成，定理、公式、法則的發(fā)現(xiàn)過程。從傳統(tǒng)聽講模式到把聽講與讀書、研究、討論、練習有機地結(jié)合起來。教師應(yīng)精心設(shè)疑，置疑，適時調(diào)控，讓學生處在猜想、類比、推測和解答的思維活動中。

3）學生自行歸納。整理歸納是知識反思內(nèi)化的過程。要引導(dǎo)學生歸納整理各知識要點，并揭示它們在知識整體上的地位、作用，與其他知識的相互關(guān)系和結(jié)構(gòu)上的統(tǒng)一性，特別要揭示出數(shù)學思想和數(shù)學方法。

4）變式訓練。為了提高訓練效率，必須防止機械模仿，可采取一題多變，一題多解等方式開闊學生的思路。變式練習的思維要求是循序漸進，逐步提高思維強度。最后可以達到讓學生自己編題目，自己解答。

5）注意學生反饋。數(shù)學教學是信息交換的動態(tài)過程，教師要根據(jù)制定的教學目標，讓學生提問。

三、教育優(yōu)化

農(nóng)村初中的學生家庭普遍存在對教育的不重視，學生一旦回家很少把時間用于學習上，他們的知識的獲得主要在學校里。如果學校里課堂上沒有高效，那么學生獲得的知識那更少了。每一位教育者都有引導(dǎo)學生去“真正理解，達到課堂進行目標”的愿望。我們應(yīng)該怎樣去優(yōu)化呢？其實我們教師可以提一些問題讓學生自己去學習?？荚嚤旧聿⒉荒芴岣邔W生的能力，只是對學生學習效果的一種考核，一種評價。但通過試卷中的問題讓學生朝著某個方向去努力，作為教師，要善于提出問題。

(一)提問的作用

提問本身不是目的，作為一種教學手段，必然為教學目標服務(wù)。

1、幫助教師正確評價學生，了解學生對所學任務(wù)的理解和掌握程度，是否已經(jīng)學會了指定的任務(wù)。

2、提問能幫助學生進入學習狀態(tài)，集中精神，積極應(yīng)用思維的技能去解決問題。

3、提問能保持教師的注意力，只通過講授的方式去進行一堂課的教學，很容易產(chǎn)生的后果就是教師以自我為中心去重組教材和設(shè)計提問，常常假設(shè)學生能及時理解，很少有機會獲知學生的錯誤認識。

4、提問能使教師依據(jù)學生的答案，提供即時的反饋，即教師依賴提問使學生理解問題及相關(guān)的所有要素，同時利用學生的答案設(shè)計新的問題，使學生趨向于真正的理解。

高效的提問要求學生在每個問題上都表達自己的意見和理解，教師以各種不同的提問方式提高學生的學習。

（二）提問的要求

優(yōu)化的課堂具有“開放”的特征。當然，課堂上的提問也應(yīng)該是開放的。這里的“開放”并不是指隨意提一些問題，而是要求問題本身和教學目標的聯(lián)系方式上多樣化。盡可能地鼓勵學生做更多的腦力活動。教師的注意力應(yīng)多集中在學生回答問題時所反映的思維過程，而非問題的答案。

1、對有關(guān)問題的可能答案的寬闊度，要放大。學生在回答開放性問題時，其答案有助于表明他們在理解問題上的智力水平如何。如果一開始教師的提問范圍較窄，這也許能更快地引導(dǎo)學生進行教師期望的智力活動，但其后果是它們經(jīng)常使教師忽視學生現(xiàn)有的水平。

2、目的性提問本身是教師期望從學生的回答中獲得什么，盡管問題是開放的，也希望學生的回答具備“具體、正確和完整”的特質(zhì)。有時教師的提問不能誘使學生尋求到答案，或?qū)W生的回答離教師期望太遠，教師應(yīng)要求學生回答得更完整或更合理，回到有效的提問過程中來。

（三）提問的效果

提問的一方面是教師想引導(dǎo)學生做出特別的反應(yīng)、回答或理解，另一方面是教師不想牽著學生走，以致使學生失去大量進行思考的機會。教師應(yīng)尋求開放式問題與詳細的、理由充足的回答，學生各種可能的解釋。使學生感到一種心理的平衡，從而也獲得了知識，達到優(yōu)化的目的。

四、教育效率

對于教育效率的衡量，不能依據(jù)學生能否做幾個題目、考試的成績來衡量，應(yīng)該從以下幾方面來確定：

（一）是否培養(yǎng)了學生發(fā)散性思維的能力

發(fā)散性思維指的是，對某個問題提出多種獨特答案的能力，它包括思維的流暢性、靈活性和精心推敲的能力。

特級教師魏書生有句名言：“每件事都有一百種做法?！睉?yīng)該強調(diào)：不是“自古華山一條路”，而是“條條道路通羅馬”。這樣有利于學生今后在學習中具有獨創(chuàng)性。

（二）是否每個學生都有所發(fā)展

發(fā)展指的是，學生在原有的基礎(chǔ)上思維能力、解題方法、動手能力的提高。每個學生的基礎(chǔ)都不一樣的，個性特點也不相同，因此不能用相同的尺度來衡量每個學生，我們教師只要看到他們有進步，有發(fā)展，就達到我們的教學目的了，教學效率就好了。

（三）是否能解決一些實際的數(shù)學問題

學生能否運用所學的數(shù)學知識解決日常生活中的問題，是衡量教育效率的一個重要方面，我們學習的目的就是為了把所學的知識運用到生活中去。如測量旗桿的高度、何時獲得利潤最大、藥物的療效時間等。如果學生能夠解決了，那么就取得的了高效率了。這也是符合我們農(nóng)村生活的需要，也是更好的體現(xiàn)教育的真正的作用。

五、教學效果預(yù)測

總而言之，農(nóng)村教育更具有艱巨性、復(fù)雜性，一方面要面臨中考的壓力，另一方面又要適應(yīng)農(nóng)村的需要?，F(xiàn)在的社會又是一個競爭的社會，弱者將被淘汰，而現(xiàn)在農(nóng)村學校生源外流嚴重，農(nóng)村弱勢學校將面臨著更大更多的考驗．

參考文獻：

《教學論》主編：李秉德人民教育出版社

《新課標初中數(shù)學探索性教學實例》主編：王立嘉、張金飛寧波出版社

《數(shù)學課程標準教師讀本》主編：向鶴梅、葉堯城華中師范大學出版社

《教育評估和督導(dǎo)》主編：劉淑蘭華東師范大學出版社

《面向21世紀基礎(chǔ)教育的理論與實踐》主編：王建明副主編：王炎斌北京大學出版社