導(dǎo)語：課堂鼓勵(lì)學(xué)生積極情緒的技巧一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】：只有激昂的學(xué)習(xí)情緒，才能有積極的學(xué)習(xí)興趣，本文以激發(fā)學(xué)生的情緒入手，從擬情境、起爭辯、設(shè)懸念、提精問、創(chuàng)開放等五方面進(jìn)行分析，教學(xué)中要利用學(xué)生的心里特征去激發(fā)對學(xué)習(xí)的積極情緒，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：激發(fā)積極情緒

“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”。要提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和思考的積極性，這些方面的調(diào)動主要取決于學(xué)生的情感控制。所以，在課堂教學(xué)中，我們要把握教學(xué)技巧，傳輸知識和調(diào)動情感因素要有機(jī)結(jié)合，積極創(chuàng)造有利因素，發(fā)揮學(xué)生的好奇、好勝、好強(qiáng)的心里特點(diǎn)，通過各種方法和途徑，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情緒，從而達(dá)到有效教學(xué)的作用。

一、擬情境、引情緒

任何一節(jié)課的開頭都很重要。開頭就要將學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)動起來，否則整堂課就會處于被動的狀態(tài)，那么設(shè)計(jì)一個(gè)和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，不失為一種好方法。因?yàn)閯?chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，可以引起學(xué)生更多的聯(lián)想，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，從而自主、快樂地學(xué)習(xí)新知識。

例如，在教學(xué)《毫米和分米的認(rèn)識》時(shí)，我先從網(wǎng)上下載了動畫片《西游記》播放給學(xué)生看，看到上課鈴響時(shí)才停播。

師：剛才同學(xué)們看到的是大家喜歡的動畫片，這里面最神通廣大的是誰？今天我們就請孫悟空和我們一起來學(xué)習(xí)，好嗎？

生齊：好！

師：那么孫悟空的寶貝有什么神奇的地方呢？

生：金箍棒，會變大變小。

師：沒錯(cuò)，下面我們來看看。

（顯示金箍棒變化的片段，學(xué)生表露出更開心的激情。）然后要求學(xué)生把不同長度的“金箍棒”量出來。

（學(xué)生都在快樂的活動中進(jìn)行小組合作操作，組長做好記錄，氣氛十分活躍，然后學(xué)生匯報(bào)情況）

就這樣很輕松的導(dǎo)入了新課，可以說激活了全班小朋友的學(xué)習(xí)情緒，整堂課始終處于活躍狀態(tài)。

二、起爭辯、引情緒

“爭辯”是雙方或多方對同一問題持有不同意見而自我辯護(hù)。在課堂中適當(dāng)?shù)拇綐屔鄳?zhàn)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。我們教師要把握學(xué)習(xí)中的某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)或似是而非、含糊不清的問題，保證能夠引起爭辯的可能，當(dāng)出現(xiàn)不同意見后，教師要善于引導(dǎo)，讓學(xué)生展開討論，學(xué)生在群體中探究、相互研討中萌發(fā)靈感，發(fā)現(xiàn)新知，激發(fā)思維的火花，進(jìn)而使學(xué)生明辨是非，得出正確結(jié)論。在爭辯當(dāng)中，高潮迭起，充分的激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極情緒，也使學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面得到最大的發(fā)揮，收到事半功倍的效果。如二年級《解決問題》教學(xué)片段：

“在一個(gè)正方形操場的四周種24棵樹，平均每邊種幾棵？”問題一拋出，就有很多同學(xué)舉手，大多數(shù)回答說：6棵，理由是：根據(jù)除法的意義把24平均分成4份，每份是6，所以24除以4等于6棵。此時(shí)，原本持有不同意見的同學(xué)也覺得說的蠻有道理的，也想放下了手，我就補(bǔ)充了一句，操場的四周像什么形狀（長方形）。這時(shí)，機(jī)敏的同學(xué)立即舉手，說我有意見我有意見……課堂又沸騰起來了，他們說是7棵，理由：每一邊上兩頭的樹與另一邊兩頭的樹是同一棵，有的還畫出了圖形，說明長方形4個(gè)頂點(diǎn)是每兩邊共有的。就這樣，他們據(jù)理力爭、各抒己見，使堂課處于極度興奮的狀態(tài)。最后通過大膽的討論，真的得出兩種方案?。ㄒ环N四周角上種樹的7棵，一種四周角上不種數(shù)的6棵），也出于我的意料。

三、設(shè)懸念、引情緒

“學(xué)起于思、思源于疑”，好奇是兒童的天性，有意識的設(shè)疑、激疑能引起學(xué)生積極思考問題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緊緊地吸引學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入主動學(xué)習(xí)探索的過程。如在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，我們可以提這樣的問題：佳佳今年12歲，可是她只過了3個(gè)生日，你知道這是怎么回事嗎？怎么會有這種情況？那是不可能的呀？學(xué)生疑竇頓生，情緒高漲，對問題產(chǎn)生了“疑”，心里出現(xiàn)了懸念，這就激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。然后教師要抓住時(shí)機(jī)指出：等你們今天學(xué)習(xí)了新知后，就知道怎么回事了。這樣就把學(xué)生推到了主動探索的主體位置上，使學(xué)習(xí)的主體性和有效性得到的保障。

四、提精問、引情緒

蘇霍姆林斯基也曾說過：“教師的語言素質(zhì)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動效率”?？梢姡處熢谡n堂教學(xué)中提問的語言表達(dá)能力的水準(zhǔn)將制約著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。一個(gè)恰當(dāng)而耐人尋味的問題能激起學(xué)生思維的火花，喚起好勝心和創(chuàng)造力。

如在教學(xué)圓的認(rèn)識一文中，特別是鞏固和運(yùn)用圓心到圓周上任何一點(diǎn)的距離都相等的這一知識時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：如果自行車的車輪設(shè)計(jì)成長方形、三角形或者橢圓形，可不可以??？當(dāng)我問題一拋出時(shí)，很多學(xué)生就笑了，還有的連連搖頭都說不行的。就接著追問，那為什么啊？課堂中馬上活躍起來，同學(xué)們七嘴八舌的的議論紛紛，展開討論，最后就很順利地運(yùn)用圓的特征來解釋這種現(xiàn)象，使學(xué)生對所學(xué)的知識有了深刻的認(rèn)識并掌握。相反，如果教師直接問學(xué)生，自行車的車輪為什么設(shè)計(jì)成圓形？大多學(xué)生雖能運(yùn)用圓的特征來解釋，但沒有出現(xiàn)長方形及三角形的車輪，就不能把圓和長方形、三角形、橢圓形等圖形的特征進(jìn)行比較，也沒有發(fā)揮學(xué)生通過想像的途徑來區(qū)別圖形之間的關(guān)系，很難清晰的建立圖形之間的知識結(jié)構(gòu)。

五、創(chuàng)開放、引情緒

開放一詞，包含的意義很廣，我這里講的開放不是作業(yè)開放也不是問題開放，而是教學(xué)中要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生有參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會、有嘗試教學(xué)的機(jī)會、有表現(xiàn)自己觀點(diǎn)的機(jī)會，還有組織提供課堂素材的可能。讓學(xué)生真正體會到課堂是學(xué)生的課堂，而不是教師講解陣地，讓學(xué)生體會到課堂中有自己的一份子，對課堂產(chǎn)生親切感和融入感，激發(fā)學(xué)習(xí)的情趣。

如教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識”時(shí)，我們可以要求學(xué)生利用平時(shí)了解商店購物的情境來表演和敘述對人民幣的基礎(chǔ)知識；教學(xué)“長方形、正方形的認(rèn)識”時(shí)，課堂中就先讓同學(xué)們盡情的說、盡興的畫，讓每個(gè)同學(xué)都有表現(xiàn)自己的機(jī)會，讓每個(gè)學(xué)生都動手動口，這樣建立起來的知識才有牢固性；教學(xué)長度單位的認(rèn)識時(shí)，先讓學(xué)生了解家里到學(xué)校的距離、教室門口到學(xué)校大門口的距離、籃球場的長寬……。讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際問題發(fā)表自己的見解，還他們學(xué)習(xí)主人的地位，先不要肯定也不要否定，而是讓學(xué)生各抒己見，如果出現(xiàn)了獨(dú)到的見解，教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)，充分贊揚(yáng)其愛動腦的、仔細(xì)觀察的好習(xí)慣。這樣一來，學(xué)生的思維得到了放飛，個(gè)性得到了張揚(yáng)，思想解放了，思路開闊了，也就有了更進(jìn)一步的創(chuàng)新。

課堂是一個(gè)充滿藝術(shù)氣息的天堂，我們要充分認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情緒是提高學(xué)習(xí)效率的前提保障，要善于利用學(xué)生的心里特點(diǎn)，運(yùn)用多種科學(xué)的方法，挖掘課文的潛力，努力創(chuàng)設(shè)各種條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極情趣，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：市2004—2005優(yōu)秀教育科研成果集粹，臺州市教育科學(xué)研究所2006年12月出版，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程情感控制的探索》P84—P113。