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摘要：根據“十四五”規(guī)劃，國家將重新構建數字化、移動化和智能化的智能工業(yè)發(fā)展體系，與全球產業(yè)鏈整合，以高質量、高效率、高品質為主線，開展新時代中國科技革命。結合新疆理工學院工科發(fā)展情況和南疆區(qū)域經濟現狀，探索研究今后工科大學生實踐能力培養(yǎng)的新模式，從課程結構出發(fā)，穿插實踐課程設計，再到設計新思維實踐課程評價機制和校企通關測試，構建新工科學生實踐能力培養(yǎng)平臺，為學院后續(xù)工科教學改革和教學大綱的制定提供思路。

關鍵詞：新工科；實踐能力；應用型本科

一、新工科視域下大學生實踐能力培養(yǎng)的研究背景

近年來，隨著大數據、人工智能領域的高速發(fā)展，重大科技創(chuàng)新正在引領著數字智能化工業(yè)產業(yè)鏈和人類高水平生活的價值需求相融合。隨著國家“十四五”規(guī)劃的出臺，科技和產業(yè)的融合度、效率值、品質影響力等因素將會在國際市場經濟環(huán)境影響下持續(xù)攀高。在這樣的大背景下，新工科不再是傳統的單一學科發(fā)展，而是瞄準多學科交叉融合和社會服務，將衍生出的新知識、新技術和新應用放在實際工程實踐上。為此，作為新建的工科類本科院校，該如何把握時代大潮將應用型本科的教育理念和大學生實踐能力培養(yǎng)結合起來，為區(qū)域性經濟發(fā)展輸送人才“血液”和科研“力量”，是新疆理工學院發(fā)展亟待解決的問題。因此，探索新疆理工學院工科教學的教學內容和教學模式，為學生實踐能力培養(yǎng)研究提供理論和方法是非常有意義的。

（一）新疆理工學院工科發(fā)展情況和存在問題

新疆理工學院是一所新建的應用型本科院校，學院工科的人才培養(yǎng)目標是在理論與實踐相融合、校企協同育人的培養(yǎng)模式下，培養(yǎng)將理論知識應用于實踐一線生產活動的人才[1]。學院目前下設工科專業(yè)14個，涉及人工智能、計算機技術、電氣、機械、化工、土木、過程控制、物流等學術領域，配備專業(yè)實驗室5個，實訓基地4個，校企合作單位1000余家。學院硬件設施基本完善，但是學術科研型和企業(yè)實踐應用型的高層次教師力量還比較薄弱。從學院近兩年的就業(yè)率和市場人才調查來看，2019年學院（不含烏魯木齊校區(qū)）工科就業(yè)率為87%，2020年工科就業(yè)率達到94.8%，并且呈逐年遞增趨勢。由此可以看出市場對工科人才的需求很大，但是統計就業(yè)學生工作單位時發(fā)現，工科畢業(yè)生從事本專業(yè)的僅占60%，而留在新疆南疆工作1年以上的畢業(yè)生只有10%左右。就業(yè)數據體現出學院工科發(fā)展存在的兩個問題：一是工科畢業(yè)生的能力水平是否滿足市場需求，二是南疆工科產業(yè)鏈對工科人才的需求是否飽和。

（二）南疆地區(qū)區(qū)域經濟發(fā)展情況和產業(yè)短板

1.南疆地區(qū)區(qū)域經濟發(fā)展情況新疆南疆地區(qū)近五年的經濟發(fā)展情況處于穩(wěn)步增長的趨勢。近十年的統計年鑒顯示，第一產業(yè)（農林牧漁業(yè)）和第二產業(yè)（工業(yè)、建筑業(yè)）占比正在緩慢下降，第三產業(yè)（交通運輸、郵電業(yè)）的占比在穩(wěn)步上升，但是第二產業(yè)和第三產業(yè)在整體產業(yè)結構中的占比依舊排在前兩位，并且第二產業(yè)和第三產業(yè)的占比幾乎持平[2]。由此可以看出，制造業(yè)和服務業(yè)是南疆經濟發(fā)展的重心，符合國家經濟發(fā)展大局，但是與國家平均水平相比仍然存在差距。這個差距主要體現在第二產業(yè)占比較少，工業(yè)、制造業(yè)發(fā)展不充分，高新技術產業(yè)偏向于第一產業(yè)和第三產業(yè)，整體發(fā)展乏力。2.南疆產業(yè)結構發(fā)展存在的短板相關信息顯示：南疆第一產業(yè)和第三產業(yè)的關聯度較高，說明農業(yè)和服務業(yè)在南疆經濟發(fā)展中占主導地位，工業(yè)發(fā)展則更多依托于農業(yè)發(fā)展的需求。根據近幾年高新技術的應用情況發(fā)現，新疆高校對農業(yè)推廣技術和與農業(yè)相關的制造業(yè)研究較多，對一線重工業(yè)的研究偏少。

（三）人才市場需求和畢業(yè)生就業(yè)能力分析

根據2015年至2019年工科類專業(yè)人才的就業(yè)趨勢（見圖1）可以看出：電氣類、土木工程類、人工智能專業(yè)就業(yè)率高且基本穩(wěn)定，浮動不大，電子通信、大數據等高新技術專業(yè)就業(yè)率增長迅速。這說明市場經濟發(fā)展的天平正在朝著高新技術產業(yè)傾斜。企業(yè)對畢業(yè)生的職業(yè)需求主要包括兩個方面：一是專業(yè)基礎知識應用，二是實際動手能力。通過對用人單位的回訪發(fā)現，工科畢業(yè)生中能應用專業(yè)基礎知識的不超過50%，在工程實際操作中，需要進行崗前培訓，而能在培訓后獨立完成工作的僅占30%。由此可以看出，大部分高校畢業(yè)生在走出校門前，專業(yè)工作的職業(yè)性和實踐性都十分薄弱，需要企業(yè)進一步培養(yǎng)[3]。

（四）學院工科學生實踐能力培養(yǎng)方案中的不足

目前新疆理工學院工科類培養(yǎng)方案中主要涉及理論教學環(huán)節(jié)和專業(yè)實踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)。根據國家教育部提出的新工科要求，學院需要加大實踐能力培養(yǎng)在專業(yè)教學中的比重，主要通過校企合作、科研項目聯動以及實訓中心培訓三個板塊來提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐應用能力。但是根據用人單位和學生就業(yè)經歷的反饋發(fā)現，培養(yǎng)過程中或多或少存在一些問題。第一，專業(yè)實踐與市場應用匹配度不高。畢業(yè)生在進入企業(yè)后，大多接觸的都是新設備和新技術，與本科實踐教學不匹配。第二，專業(yè)實踐培養(yǎng)目標不明確，理論和實踐的結合環(huán)節(jié)不合理。實踐教學課時有限，主要是由任課教師演示操作，留給學生的實操時間過少。不僅如此，多數專業(yè)課程理論和實踐教學是分段進行的，理論和實踐間隔周期過長，不利于學生理解和應用。第三，校企合作利用率較低。學院校企合作方式主要有學生、教師下企業(yè)實習和企業(yè)高工進校園授課兩種模式。在下企業(yè)實習的過程，部分學生反映企業(yè)規(guī)模小，專業(yè)核心技術涉及面窄；企業(yè)對畢業(yè)生的評價是基礎知識掌握不牢靠，在實際工程實踐中表現平平。結合畢業(yè)生就業(yè)和企業(yè)回訪兩方面來看，校企合作效率低，沒有發(fā)揮出應有的作用。第四，學生實踐創(chuàng)新參與度較低。工科科研項目和專業(yè)性競賽比較多，基本上都是由教師引領學生參與，但參與的人員多是幾支常規(guī)隊伍，這就意味著大多數學生沒有得到實踐創(chuàng)新鍛煉。

二、新工科視域下大學生實踐能力培養(yǎng)方法的改進策略

新疆理工學院的辦學定位是應用型本科院校。應用型本科院校是新工科發(fā)展藍圖中的技術應用型人才儲備區(qū)，因此學校不能囿于“就業(yè)”導向的辦學定位，盲目追求“職業(yè)化”的實踐培養(yǎng)目標[4]，也不能一味追求規(guī)范化，盲目地向研究型、綜合型大學模式發(fā)展，過度強調實踐創(chuàng)新能力，從而導致人才培養(yǎng)同質化嚴重，失去市場競爭優(yōu)勢[5]。根據新工科的人才培養(yǎng)理念和應用型本科院校的辦學定位，新疆理工學院主要從新視角下開展學研交叉實踐、進行多元化實踐課程設計、設計新思維實踐課程評價機制和進行校企通關測試四個方面改進現有的大學生實踐能力培養(yǎng)方案。

（一）新視角下學研交叉實踐

堅持知識、素質、能力協調發(fā)展的原則，以基礎性工科應用為突破口，將學科交叉和學術融合放在解決實際性專業(yè)應用難題上，提高學生的攻關興趣和動手能力[6]。通過解決問題培養(yǎng)實踐能動性，再通過實踐提升專業(yè)知識應用水平，以此進行循環(huán)，可以有效提高學生的求知欲和實踐應用水平。具體設計思路如圖2所示。

（二）多元化實踐課程設計

實踐能力培養(yǎng)的主要流程就是從看開始，再到模擬操作，最后到實踐應用。工科實踐課程過程和地點的安排不能刻板，要在不同地點、不同環(huán)境，通過不同形式穿插開展知識原理和實踐應用的教學，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和崗位適應能力。具體模型如圖3所示。

（三）設計新思維實踐課程評價機制

設計新思維實踐課程評價機制是為了保證實踐課程和學生實踐能力培養(yǎng)的成效，根本目的是為了將實踐課程輸入在轉化成學生實踐能力輸出時的損失率降到最低?？赏ㄟ^結合應用型本科人才培養(yǎng)評價體系和實踐教學逆向思維評價指標設計新思維實踐課程評價機制。設計內容以實踐能力測試為主，比重占70%，企業(yè)實踐反饋和學生滿意度反饋占30%。

（四）校企通關測試

前期通過一系列實踐課堂、企業(yè)名師進校園、科研項目和專業(yè)競賽等主題培養(yǎng)學生的實踐能力，是一種常規(guī)的實踐能力培養(yǎng)措施。但日常的實踐訓練最終都要進行檢測，這個檢測就是校企通關測試。測試形式是：由企業(yè)專業(yè)人士出卷，用真實工作環(huán)境檢測學生的實踐能力，同時專業(yè)的師資團隊也為學生出卷，以知識應用為考查目的設計專業(yè)特色實踐能力考試，針對團隊協作和個人創(chuàng)新分批分類選拔人才，并通過大數據推送給企業(yè)用人單位。綜上所述，新疆理工學院作為新生的應用型本科院校，結合區(qū)域經濟發(fā)展的空白和學生對知識應用實踐模式的向往展開探索，研究多專業(yè)融合創(chuàng)新培養(yǎng)和職業(yè)素質培養(yǎng)相輔相成的實踐培養(yǎng)模式，為學院今后應用型本科教育的發(fā)展之路提供思路。

參考文獻：

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[2]唐龍.新疆南疆產業(yè)、就業(yè)結構分析[J].市場周刊,2019(7):44-46.

[3]申立泉.工科類畢業(yè)生就業(yè)質量提升策略探究[J].產業(yè)與科技論壇,2019(24):276-277.

[4]翁偉斌.應用型本科人才培養(yǎng)質量標準:基本特性和推進策略[J].四川師范大學學報(社會科學版),2018(3):62-68.

[5]夏藍.應用技術型本科人才培養(yǎng)基本問題研究述評[J].河南科技學院學報,2021(2):60-66.

[6]王麗潔,何欽象,陳向平,等.應用型本科人才培養(yǎng)方案的制訂與實施[J].中國職業(yè)技術教育,2015(19):91-93.

作者：王飛 楊保存