導(dǎo)語：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在人力資源專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法作為一種全新的互動(dòng)式教學(xué)模式，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科專業(yè)的教學(xué)中。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在人力資源專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，可以最大限度發(fā)揮人力資源專業(yè)講求實(shí)踐和應(yīng)用的特色。同時(shí)，在實(shí)際應(yīng)用中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)由于教師的引導(dǎo)不當(dāng)而暴露出的一些問題值得教育工作者重視。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法概述

建構(gòu)主義理論是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)則是建構(gòu)主義理論的實(shí)際應(yīng)用。建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)構(gòu)建過程而非被動(dòng)的刺激反應(yīng)模式的建立。讓•皮亞杰（JeanPiaget）和維果斯基（LevSemenovichVygotsky）提出的智力發(fā)展理論是現(xiàn)代建構(gòu)主義的核心。建構(gòu)主義者認(rèn)為知識(shí)不是取自教師的教，而是學(xué)生在真實(shí)的情景或教師創(chuàng)設(shè)的問題中，充分利用已有資源相互協(xié)作。在具體的任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，因而，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是一種提升學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作能力的教學(xué)方法。

二、人力資源專業(yè)的特點(diǎn)

人力資源是一門綜合性學(xué)科，主要包括社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)及人力資源管理學(xué)等基本知識(shí)，側(cè)重于企業(yè)人力資源管理中規(guī)劃、招聘、培訓(xùn)、薪酬、績(jī)效、勞務(wù)關(guān)系等六大板塊的實(shí)踐，理論結(jié)合實(shí)際，旨在培養(yǎng)人力資源方面的專業(yè)人才。人力資源也是一門應(yīng)用性學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，是企業(yè)發(fā)展最重要的戰(zhàn)略資源。不僅要有專業(yè)的操作技巧，還要有思維分析能力，能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，能進(jìn)行戰(zhàn)略分析，更好地為企業(yè)服務(wù)，還要具有很強(qiáng)的人際交往能力，人力資源很多工作的完成都是借助交往實(shí)現(xiàn)的，交往對(duì)象很多，比如領(lǐng)導(dǎo)、下屬、客戶、應(yīng)聘者等。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在人力資源專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）任務(wù)的設(shè)計(jì)

任務(wù)設(shè)計(jì)的成功與否直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞。任務(wù)的設(shè)計(jì)要盡量與現(xiàn)實(shí)情況相同或相似，某些企業(yè)真實(shí)的案例可以激發(fā)學(xué)生的想象力，根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)新知識(shí)，提升學(xué)生的能力。任務(wù)設(shè)計(jì)要有明確的層次性，以應(yīng)對(duì)不同基礎(chǔ)學(xué)生的要求，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則。同時(shí)，任務(wù)設(shè)計(jì)不能過于枯燥，要遵循創(chuàng)新性的原則。

（二）任務(wù)的開展

在創(chuàng)設(shè)具體情境時(shí)，以人物為中心，給學(xué)生一個(gè)迫切需要解決的實(shí)際問題。以文中“為蘇泊爾招聘人力資源總監(jiān)”為例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組并制定具體任務(wù)，如第一組負(fù)責(zé)招聘渠道的種類及如何選擇適當(dāng)?shù)恼衅阜椒?，第二組負(fù)責(zé)招聘程序、招聘方案主要內(nèi)容的解答，第三組則負(fù)責(zé)招聘廣告的編寫方法和技巧問題等。這一過程可以使學(xué)生主動(dòng)激活原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，自主探索、分析并解決當(dāng)前問題，以此來構(gòu)建知識(shí)。

（三）任務(wù)的執(zhí)行

教師只需為學(xué)生提供相關(guān)線索，如蘇泊爾人力資源總監(jiān)的日常工作視頻等，讓學(xué)生查找資料獲取有用信息，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，同學(xué)之間討論交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不同觀點(diǎn)的碰撞與互補(bǔ)，可以加深對(duì)整個(gè)任務(wù)解決的印象。教師雖不直接參與學(xué)生任務(wù)的執(zhí)行，但可隨時(shí)解答學(xué)生的疑問，并給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使任務(wù)順利、高效地執(zhí)行。

（四）任務(wù)的評(píng)價(jià)

任務(wù)評(píng)價(jià)從兩方面展開：一是對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，二是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)?？砂褜W(xué)生搜集招聘渠道的種類及如何選擇適當(dāng)?shù)恼衅阜椒?、程序、方案、廣告的編寫方法和技巧等，以及學(xué)生的參與積極性與取得的成效納入考核范圍，以督促學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用于人力資源教學(xué)需注意的問題

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“老師教，學(xué)生學(xué)”的模式，取得了相當(dāng)可觀的效果。學(xué)生的主體地位得以落實(shí)，提高了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了獨(dú)立自主探索、解決問題的能力，師生間的互動(dòng)交流機(jī)會(huì)增多。但仍有一些問題：任務(wù)的設(shè)計(jì)上，要把握人力資源專業(yè)的特點(diǎn)，注重其應(yīng)用性和實(shí)踐性，提高學(xué)生具體應(yīng)用知識(shí)的能力；要注意任務(wù)層次的劃分，把握好學(xué)生的個(gè)體化差異；任務(wù)的完成過程中，注意教學(xué)進(jìn)度的把握；注重評(píng)價(jià)階段的科學(xué)性和客觀公正。

五、結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性相應(yīng)提高，增強(qiáng)了學(xué)生自主探索與分析、解決問題的能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。雖然任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在人力資源專業(yè)教學(xué)中仍有若干問題需要進(jìn)一步改進(jìn)，但任務(wù)驅(qū)動(dòng)法極大地提高了人力資源專業(yè)教學(xué)的效率，具有很大的應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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作者:師圣媛 單位:?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院