導(dǎo)語：農(nóng)村學(xué)校音樂教育研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】“教研”“科研”不僅是學(xué)校音樂教育實(shí)踐的兩個(gè)可靠抓手，同時(shí)也是促進(jìn)音樂教師從“經(jīng)驗(yàn)型”向“專家型”“學(xué)者型”轉(zhuǎn)變的最佳途徑。從湖南農(nóng)村學(xué)校音樂教育“教研”與“科研”實(shí)際來看，“教研”“科研”實(shí)踐的群體基礎(chǔ)，主要包括湖南農(nóng)村學(xué)校音樂教師群體、教研員群體、高?；A(chǔ)音樂教育研究者群體。

【關(guān)鍵詞】音樂教育；教研；科研；群體基礎(chǔ)

音樂教育“教研”是指對(duì)音樂教學(xué)工作的研究，它以一定音樂課程科學(xué)理論為研究基礎(chǔ)，是對(duì)音樂教學(xué)中具體教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行研究的過程。音樂教育“科研”是指對(duì)音樂課程領(lǐng)域內(nèi)在規(guī)律的研究，它建立在相對(duì)多元的理論基礎(chǔ)上，通過遵循一定研究程序，有目的、計(jì)劃對(duì)音樂課程領(lǐng)域范圍內(nèi)規(guī)律性內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性研究的過程。如果說音樂教育“教研”是基礎(chǔ)，那么“科研”則是指導(dǎo)，通過音樂教育“教研”“科研”的有機(jī)結(jié)合，以音樂教育“教研”促“科研”，“科研”帶“教研”，二者形成良性循環(huán)，成為推動(dòng)學(xué)校音樂教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。對(duì)于湖南農(nóng)村學(xué)校音樂教育而言，作為開展“教研”“科研”工作主體的不同研究群體，在研究工作中起到了至關(guān)重要作用。從湖南農(nóng)村學(xué)校音樂教育“教研”與“科研”實(shí)際來看，“教研”“科研”實(shí)踐的群體基礎(chǔ)，主要包括湖南農(nóng)村學(xué)校音樂教師群體、承擔(dān)湖南農(nóng)村學(xué)校音樂教育業(yè)務(wù)管理工作的教研員群體、湖南省高?；A(chǔ)教育階段音樂教育研究者群體。不同群體在音樂教育“教研”“科研”中，承擔(dān)不同工作，分飾不同角色。

一、湖南農(nóng)村學(xué)校音樂教師群體

其一，音樂學(xué)專業(yè)（師范）畢業(yè)生。該部分音樂教師，本科、碩士研究生畢業(yè)后，通過教師編制考試、特崗教師考試等方式，進(jìn)入地方教育系統(tǒng)，而后被分配到湖南各區(qū)縣農(nóng)村學(xué)校中，擔(dān)任專業(yè)音樂教師。相比而言，音樂學(xué)專業(yè)（師范）畢業(yè)生，對(duì)于“教研”工作具有較強(qiáng)適應(yīng)性，這與其在高等教育階段所受專業(yè)訓(xùn)練有密切聯(lián)系。從音樂學(xué)專業(yè)（師范）本科人才培養(yǎng)情況來看，各大師范院校對(duì)于學(xué)生個(gè)體音樂教育研究能力的培養(yǎng)高度重視。無論是培養(yǎng)目標(biāo)中的明確要求、課程教學(xué)中的專門訓(xùn)練，還是畢業(yè)論文撰寫中的研究實(shí)踐，都使得音樂學(xué)專業(yè)（師范）學(xué)生在具備扎實(shí)專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，具有一定的教學(xué)、理論研究能力，為他們走上教師崗位，進(jìn)行音樂課程“教學(xué)”研究打下了良好基礎(chǔ)。其二，中等師范學(xué)校畢業(yè)的普師生。目前，湖南農(nóng)村學(xué)校中師畢業(yè)教師，在整個(gè)湖南農(nóng)村學(xué)校教師群體中，占有非常大的比重，中師畢業(yè)的普師生，由于在讀書期間，接受的是“全科”教學(xué)，分散在各個(gè)科目教學(xué)崗位上的中師畢業(yè)教師有很多。其中，有一部分對(duì)音樂有天賦、有熱情的學(xué)生，通過在校學(xué)習(xí)，具備了一定的音樂專業(yè)知識(shí)、技能基礎(chǔ)。進(jìn)入學(xué)校工作后，承擔(dān)起了音樂課程的教學(xué)工作。需要指出的是，中師畢業(yè)教師盡管在教學(xué)工作中體現(xiàn)出了極強(qiáng)的適應(yīng)性與實(shí)用性，但是受培養(yǎng)方式的局限，多數(shù)教師教研、科研能力存在先天不足。究其原因，與當(dāng)時(shí)出臺(tái)的中師人才培養(yǎng)方案不無關(guān)系。1980年，教育部印發(fā)《中等師范學(xué)校教學(xué)計(jì)劃試行草案》，對(duì)中等師范學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)提出要求，強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)合格小學(xué)教師”，重視對(duì)這部分教師文化專業(yè)知識(shí)、技能的培養(yǎng)。在這種培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，中師普師專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，在全科知識(shí)體系構(gòu)建、教學(xué)實(shí)踐能力養(yǎng)成方面花費(fèi)了很多精力、時(shí)間，而教研、科研方面則成為了盲區(qū)。這為他們走向教師工作崗位后，開展某一學(xué)科“教研”工作，帶來了實(shí)際困難。其三，基數(shù)龐大，本應(yīng)成為教研科研重要力量的非專業(yè)、兼職音樂教師。調(diào)查實(shí)踐反映，非專業(yè)、兼職的音樂教師通常未承擔(dān)教研科研工作，是湖南農(nóng)村音樂教育教研、科研網(wǎng)絡(luò)覆蓋的盲區(qū)，這部分教師，既不具備基本的音樂教育“教研”能力，也無教研“組織”可以依靠，音樂教育“教研”工作無從談起，但是，從其承擔(dān)具體音樂教育教學(xué)工作，以及龐大的基數(shù)來看，提高這部分教師的教研能力非常有必要。

二、湖南農(nóng)村學(xué)校音樂教育業(yè)務(wù)管理

教研員群體教研員群體為音樂教育“教研”工作的中堅(jiān)力量，對(duì)于音樂教育“教研”工作的開展具有指導(dǎo)性意義。在湖南農(nóng)村學(xué)校音樂教育業(yè)務(wù)管理的教研員群體中，專業(yè)構(gòu)成與專職兼職情況個(gè)體區(qū)別較大，“教研”工作的落實(shí)有著較大的區(qū)縣差異。其一，音樂專業(yè)出身的專職/兼職音樂教研員。該部分教研員通常由專職音樂教研員與音樂專干兼職音樂教研員構(gòu)成，在從事音樂“教研”工作的教研員群體中，實(shí)際工作落實(shí)相對(duì)到位。這與其自身具備的音樂專業(yè)素養(yǎng)，數(shù)年的學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及相對(duì)細(xì)化教研工作職責(zé)劃分有密切聯(lián)系。專職音樂教研員與音樂專干兼職音樂教研員相比，專職音樂教研員“教研”工作完成度更高，其具有工作職責(zé)細(xì)分到個(gè)體的條件優(yōu)勢(shì)，不存在職能劃分模糊情況，是所有教研員中“教研”工作關(guān)注度、完成度最高群體。音樂專干兼職音樂教研員精力更多放在行政管理、活動(dòng)組織上。湖南農(nóng)村普通音樂教育調(diào)查反映，區(qū)縣專職音樂教研員少之又少，這與機(jī)構(gòu)設(shè)置人員配備要求不無關(guān)系，從我們側(cè)面了解到的情況來看，以益陽市為例，僅安化配備了專職音樂教研員，承擔(dān)音樂教研工作。音樂專業(yè)出身的兼職音樂教研員在湖南農(nóng)村學(xué)校音樂教育業(yè)務(wù)管理教研員群體中，占有一定比重，如湘西州古丈縣、常德市桃源縣、株洲市醴陵市等。其二，音樂專業(yè)/美術(shù)專業(yè)出身的專職藝術(shù)教研員。相比較而言，音樂專業(yè)出身的專職藝術(shù)教研員在教研員群體中，同樣屬于實(shí)際工作相對(duì)完成度較高的群體，他們?cè)趯I(yè)素養(yǎng)方面并不遜色專職音樂教研員，盡管身為藝術(shù)教研員，在精力上有所分散，但是，生命個(gè)體“趨向性”本能，決定了實(shí)際工作中，音樂專業(yè)出身的藝術(shù)教研員會(huì)將更多精力放在音樂教育“教研”工作中。比較來看，美術(shù)專業(yè)出身的專職藝術(shù)教研員，在實(shí)際工作中，同樣存在工作側(cè)重點(diǎn)的“趨向性”本能，更多關(guān)注美術(shù)“教研”工作。其三，非音樂專業(yè)出身的兼職藝術(shù)教研員。按照兼職程度從低至高，分別為藝體教研員、藝術(shù)專干（行政干部）兼職藝術(shù)教研員、藝體專干兼職藝體教研員、體衛(wèi)藝專干兼職藝體教研員、體衛(wèi)藝專干（另外承擔(dān)國防教育行政管理）兼職藝體教研員。該群體教研員個(gè)體，音樂“教研”工作完成度基本與其兼職情況掛鉤。在體衛(wèi)藝專干兼職藝體教研員中，由于對(duì)其“教研”工作造成直接影響的客觀因素過于復(fù)雜，在“教研”工作方面很難要求其按照工作職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)開展工作。

三、湖南省高?；A(chǔ)教育階段音樂教育研究者群體

高校研究者群體比上述兩個(gè)群體在從事湖南農(nóng)村學(xué)校音樂教育“教研”“科研”方面具有鮮明的團(tuán)體性特點(diǎn)與專注度。一方面，這與一直以來，高校承擔(dān)“培養(yǎng)人才”“科學(xué)研究”“服務(wù)社會(huì)”基本職能中的“科學(xué)研究”職能，有一脈相承的關(guān)系；另一方面，也與高校研究者個(gè)體對(duì)于學(xué)術(shù)研究的本真追求，以及長年形成的“教研”“科研”團(tuán)隊(duì)協(xié)作理念有密切聯(lián)系。從湖南省高?；A(chǔ)教育階段音樂教育研究者群體的學(xué)歷結(jié)構(gòu)來看，承擔(dān)湖南農(nóng)村學(xué)校音樂教育“教研”“科研”工作的研究者，以音樂學(xué)專業(yè)（師范）本科生為最大群體，音樂與舞蹈學(xué)音樂教育專業(yè)碩士研究生為中堅(jiān)力量，不乏教授、副教授、博士研究生將湖南農(nóng)村學(xué)校音樂教育“教研”“科研”工作作為終身事業(yè)來進(jìn)行規(guī)劃。以湖南師范大學(xué)音樂學(xué)院為例，該院朱詠北教授，從事音樂教育研究多年，在其凝聚下，形成了一支專門從事湖南農(nóng)村學(xué)校音樂教育研究團(tuán)隊(duì)，僅從其指導(dǎo)碩士研究生畢業(yè)論文來看，就能體現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)研究工作取得的成績。如，王斌《湖南農(nóng)村小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策思考》一文，通過對(duì)湖南省內(nèi)175所農(nóng)村學(xué)校辦校規(guī)模開課情況、音樂教育地位、音樂教學(xué)質(zhì)量、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)設(shè)備配置等的調(diào)查研究，分析了湖南農(nóng)村小學(xué)音樂教育中存在的問題，并提出了對(duì)策；彭榮《湘北農(nóng)村中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查與發(fā)展對(duì)策》一文，主要從音樂教育地位、教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況著手，對(duì)湘北農(nóng)村中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，以此為基礎(chǔ)，提出了發(fā)展對(duì)策；王躍輝《湘西自治州農(nóng)村中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策思考》一文，對(duì)湖南湘西自治州農(nóng)村中小音樂教育觀念、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、課程改革情況等進(jìn)行了調(diào)查，提出了湘西自治州農(nóng)村中小音樂教育存在的問題，并分別針對(duì)教育主管部門、教師隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)等提出了對(duì)策；羅偉勝《湘東地區(qū)偏遠(yuǎn)農(nóng)村中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策思考》一文，主要對(duì)湘東偏遠(yuǎn)農(nóng)村中小學(xué)音樂教育地位、教師、學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，并同樣分析了問題，提出了對(duì)策。多年研究實(shí)踐中，已經(jīng)對(duì)湖南省內(nèi)各地區(qū)農(nóng)村音樂教育進(jìn)行了系統(tǒng)調(diào)查研究。研究不僅局限于“教研”工作，“科研”方面同樣涉獵，可以稱為以“教研”促“科研”的典范。

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[6]羅偉勝.湘東地區(qū)偏遠(yuǎn)農(nóng)村中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策思考[D].湖南師范大學(xué)，2010.

作者:周晉 單位:湖南城市學(xué)院