導(dǎo)語(yǔ)：藝術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一、高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)狀分析

藝術(shù)設(shè)計(jì)，是一種兼具社會(huì)性與科學(xué)性的創(chuàng)造活動(dòng)。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和審美素養(yǎng)，還涉及人文、歷史、社會(huì)等方面的拓展教育。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育是以解決社會(huì)諸多設(shè)計(jì)問(wèn)題及需要為導(dǎo)向，以社會(huì)發(fā)展需求為目標(biāo)的教育。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育必須具有較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)效性，以滿足社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求。當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)快速發(fā)展，人們生活水平不斷提高，對(duì)生活環(huán)境及用品的設(shè)計(jì)需求逐漸加強(qiáng)，對(duì)設(shè)計(jì)者的綜合素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高要求。在此背景下，隨著設(shè)計(jì)業(yè)的蓬勃發(fā)展，我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育不僅在美術(shù)院校，而且在綜合性院校和師范院校等普通高校，均得到全面發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2010年我國(guó)開(kāi)設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的高校近百所，僅黑龍江省就有25所綜合類(lèi)高校設(shè)有藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，2012年我國(guó)開(kāi)設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的高校已近千所①。2012年國(guó)家新的高校本科專(zhuān)業(yè)目錄中，將藝術(shù)學(xué)獨(dú)立為一個(gè)單獨(dú)學(xué)科門(mén)類(lèi)，設(shè)計(jì)學(xué)成為一級(jí)學(xué)科，這也為設(shè)計(jì)學(xué)科的發(fā)展提供了契機(jī)。但是，隨著我國(guó)開(kāi)設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)高等院校數(shù)量的增多，其龐大的招生規(guī)模與社會(huì)需求產(chǎn)生巨大矛盾。藝術(shù)設(shè)計(jì)畢業(yè)生就業(yè)困難，已成為當(dāng)前各高校及社會(huì)面臨的困境。同時(shí)，藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)需求的適應(yīng)性問(wèn)題，也成為各高校在龐大招生規(guī)模下，亟待思考和解決的問(wèn)題。因此，必須從根本上，即藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)上找到突破口。我國(guó)高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育，大部分按照傳統(tǒng)美術(shù)教育的教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)，難以擺脫美術(shù)教育的教學(xué)體制，造成學(xué)科劃分不清晰、人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確等問(wèn)題。目前，我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科課程分為造型基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)三部分，但這三部分自成體系，缺少聯(lián)系與貫通，加之承擔(dān)造型基礎(chǔ)教學(xué)的教師大部分是美術(shù)專(zhuān)業(yè)出身，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，致使藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)陷入重摹寫(xiě)與技法的固化僵硬教學(xué)方式，學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)薄弱，綜合創(chuàng)意能力不強(qiáng)。基于上述問(wèn)題，迫切需要進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系改革，從不同視角思考藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與方法，與時(shí)俱進(jìn)地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改革教學(xué)方法，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才能力及素質(zhì)要求的新變化。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

藝術(shù)設(shè)計(jì)是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)及設(shè)計(jì)實(shí)踐的終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)成果的商業(yè)價(jià)值、文化價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。就我國(guó)當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)及藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀而言，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，離不開(kāi)兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是在行業(yè)發(fā)展前景上，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)帶動(dòng)下，藝術(shù)設(shè)計(jì)成果的商業(yè)價(jià)值轉(zhuǎn)化；二是在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)基礎(chǔ)上，學(xué)生設(shè)計(jì)訓(xùn)練與實(shí)踐環(huán)節(jié)的順利銜接，以及由此帶來(lái)的設(shè)計(jì)成果文化與商業(yè)價(jià)值轉(zhuǎn)化。上述兩個(gè)環(huán)節(jié)在以文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)為平臺(tái)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系中相輔相成、互為基礎(chǔ)，共同構(gòu)成設(shè)計(jì)成果的社會(huì)價(jià)值轉(zhuǎn)化平臺(tái)。針對(duì)上述兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，目前我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，存在以下兩方面問(wèn)題：

1.以我國(guó)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展為視角，急需文化素養(yǎng)深厚、藝術(shù)視野開(kāi)闊的高素質(zhì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才，但人才培養(yǎng)與社會(huì)需求及產(chǎn)業(yè)化發(fā)展脫節(jié)。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是一個(gè)以文化市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以獨(dú)特創(chuàng)意為原動(dòng)力的領(lǐng)域，是在經(jīng)濟(jì)全球化背景下發(fā)展的新興產(chǎn)業(yè)。通常包括表演藝術(shù)、電影電視、出版、藝術(shù)品及古董市場(chǎng)、音樂(lè)、建筑、廣告、數(shù)碼娛樂(lè)、電腦軟件開(kāi)發(fā)、動(dòng)畫(huà)制作、時(shí)裝及產(chǎn)品設(shè)計(jì)等行業(yè)領(lǐng)域[1]。這與藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)以創(chuàng)意為核心，以文化市場(chǎng)為導(dǎo)向的行業(yè)特征一致。藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)，是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)繁榮的有力保障。但是，目前國(guó)內(nèi)尚未建立以文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，完整、系統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，且不能與市場(chǎng)接軌。我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)一直進(jìn)行“大眾化”教育，使得培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于寬泛、籠統(tǒng)，缺少對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域相關(guān)職業(yè)崗位的具體分析。其學(xué)科體系、學(xué)科屬性、課程體系、培養(yǎng)模式相對(duì)滯后，評(píng)價(jià)體系、考核體系與其他學(xué)科雷同，體現(xiàn)不出藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的規(guī)律和特點(diǎn)。這些因素都不利于為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)輸入優(yōu)秀的設(shè)計(jì)人才[2]。此外，我國(guó)對(duì)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)缺乏相應(yīng)理論指導(dǎo)，關(guān)于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的實(shí)踐研究有待深入，尤其是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)體系整合方面尚待提高。我國(guó)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)急需設(shè)計(jì)人才。對(duì)比日本、美國(guó)、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)在2005至2011年期間，能滿足市場(chǎng)需求的文化創(chuàng)意人才數(shù)量十分匱乏。針對(duì)國(guó)內(nèi)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與藝術(shù)設(shè)計(jì)教育人才培養(yǎng)相脫節(jié)的現(xiàn)狀，可借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的模式。自從英國(guó)政府1998年正式提出“創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)”概念，發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)提出建立以文化創(chuàng)意為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，全球呈現(xiàn)出文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)風(fēng)起云涌的景象[3]。支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)學(xué)科逐漸受到重視，學(xué)科建設(shè)趨于完善。其中，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是支撐文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的支柱專(zhuān)業(yè)。世界各知名高等藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)府在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展的背景下，對(duì)教學(xué)體系和人才培養(yǎng)模式進(jìn)行開(kāi)拓式調(diào)整，注重設(shè)計(jì)研發(fā)與成果轉(zhuǎn)化，以創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展為平臺(tái)，逐步形成“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化的發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的有機(jī)結(jié)合。以游戲產(chǎn)業(yè)為例，2012年美國(guó)著名高校設(shè)有游戲?qū)I(yè)的大學(xué)已超過(guò)100所，日本、韓國(guó)的高?；径奸_(kāi)設(shè)了該專(zhuān)業(yè)。韓國(guó)還設(shè)立了由政府支持的百余所游戲?qū)I(yè)研究機(jī)構(gòu)。韓國(guó)以游戲產(chǎn)業(yè)為首的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展，與充足藝術(shù)設(shè)計(jì)人才資源及強(qiáng)大藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)體系的支撐密不可分。

2.以藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)為視角，目前我國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)普遍存在教學(xué)成果無(wú)法轉(zhuǎn)化問(wèn)題。我國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)擴(kuò)招后，在保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，如何順利實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的有機(jī)融合，一直是各高校面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。目前我國(guó)普通高校在藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，由于人才培養(yǎng)模式和課程體系等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，獨(dú)立工作能力不強(qiáng)，文化底蘊(yùn)不深厚，缺少適應(yīng)社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)及技術(shù)發(fā)展的后續(xù)能力。此亦我國(guó)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的制約因素，使我國(guó)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)程緩慢。因此，以促進(jìn)我國(guó)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)化發(fā)展雙向突破，迫在眉睫。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系建構(gòu)

以文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系的建構(gòu)，一方面有益于教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化，另一方面有益于教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)業(yè)平臺(tái)的建設(shè)[4]。具體措施如下：

1.制定適合文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，使培養(yǎng)目標(biāo)直接與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相對(duì)應(yīng)。即在注重理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)并重的基礎(chǔ)上，突出創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并制定每個(gè)目標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以細(xì)化的評(píng)價(jià)指標(biāo)規(guī)范人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施。也就是說(shuō)，每一條培養(yǎng)目標(biāo)都跟隨相應(yīng)課程考核指標(biāo)，以突破“大眾化”藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系中人才培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于寬泛的瓶頸。

2.創(chuàng)立適應(yīng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的創(chuàng)新型教學(xué)方法。針對(duì)教師教授理論知識(shí)比重過(guò)大、學(xué)生實(shí)踐內(nèi)容（尤其是課外實(shí)踐）過(guò)少的現(xiàn)狀，結(jié)合“案例型”“研究型”教學(xué)方法，引入專(zhuān)題項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)，加大課內(nèi)外的設(shè)計(jì)實(shí)踐比重。在項(xiàng)目教學(xué)中，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，開(kāi)創(chuàng)“文化專(zhuān)題法”教學(xué)，要求學(xué)生針對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行文化內(nèi)涵分析與提煉。

3.構(gòu)建基于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系。設(shè)立由理論培養(yǎng)模型和能力培養(yǎng)模型共同構(gòu)建，以實(shí)際課題研究、專(zhuān)題項(xiàng)目實(shí)踐、創(chuàng)新項(xiàng)目研發(fā)等共同構(gòu)成，與創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)對(duì)接的課程結(jié)構(gòu)體系。通過(guò)實(shí)際課題研究，讓學(xué)生掌握處理實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)專(zhuān)題項(xiàng)目實(shí)踐，突出對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣及發(fā)展方向的培養(yǎng)。通過(guò)創(chuàng)新項(xiàng)目研發(fā)，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)意、創(chuàng)新潛能，使其在技能型訓(xùn)練基礎(chǔ)上，挖掘研究型轉(zhuǎn)向的空間，拓展設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的彈性空間（見(jiàn)圖3）。

4.建立以藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為依托的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)平臺(tái)。以工作室為媒介，對(duì)外通過(guò)實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目招標(biāo)，與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)接軌；對(duì)內(nèi)通過(guò)設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)，形成向裝潢設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)等領(lǐng)域輻射的“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)，為文化創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)人才輸出搭建平臺(tái)，同時(shí)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)類(lèi)別設(shè)置工作室。在工作室中，實(shí)施學(xué)分制教學(xué)模式。學(xué)生可根據(jù)自身特點(diǎn)及需求，在教師指導(dǎo)下、在限定的研究實(shí)踐項(xiàng)目及研究方向內(nèi)自主選課，構(gòu)建適合自身發(fā)展需求的知識(shí)體系及課程體系，使其既可向深處鉆研，也可綜合多種學(xué)科知識(shí)，綜合發(fā)展。

四、案例及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

本研究以東北農(nóng)業(yè)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院農(nóng)藝設(shè)計(jì)工作室為教學(xué)和實(shí)踐依托平臺(tái)。課題研究過(guò)程中，先后承擔(dān)并完成唐渤海國(guó)上京龍泉府遺址博物館展陳設(shè)計(jì)、中國(guó)哈爾濱方正稻作博物館展陳設(shè)計(jì)、馬永順紀(jì)念館建筑及展陳設(shè)計(jì)、伊春鐵力觀光塔設(shè)計(jì)、侵華日軍虎頭要塞遺址博物館展陳改造設(shè)計(jì)等5個(gè)項(xiàng)目。項(xiàng)目實(shí)際操作過(guò)程中，藝術(shù)學(xué)院室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)2007級(jí)1、2班，景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)2008級(jí)1班、2009級(jí)1、2班、2010級(jí)1班，廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)2008級(jí)1班，平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)2009級(jí)2班的部分學(xué)生（共28人），參與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)實(shí)踐。學(xué)生隨著項(xiàng)目的整體運(yùn)作，經(jīng)歷前期調(diào)研→實(shí)地考察→方案設(shè)計(jì)→施工圖設(shè)計(jì)→效果圖設(shè)計(jì)→現(xiàn)場(chǎng)施工等完整的設(shè)計(jì)過(guò)程。通過(guò)工作室的實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目操作，課堂不再局限于教室，而是隨著項(xiàng)目的深入，從課堂教學(xué)的方案設(shè)計(jì)進(jìn)入施工現(xiàn)場(chǎng)。學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐中，親身經(jīng)歷設(shè)計(jì)成果的商業(yè)價(jià)值、文化價(jià)值和社會(huì)價(jià)值轉(zhuǎn)化過(guò)程。工作室試點(diǎn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)如下：

1.將實(shí)際項(xiàng)目引入課堂，把教學(xué)內(nèi)容分為課堂理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分。課堂理論教學(xué)部分，將理論與項(xiàng)目相關(guān)考察、分析結(jié)合，有針對(duì)性、系統(tǒng)化地研討相關(guān)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上與專(zhuān)業(yè)創(chuàng)作、項(xiàng)目創(chuàng)作結(jié)合，進(jìn)行規(guī)定性設(shè)計(jì)創(chuàng)作訓(xùn)練。實(shí)踐教學(xué)部分，深化實(shí)踐教學(xué)與具體項(xiàng)目實(shí)踐的結(jié)合，加大實(shí)踐教學(xué)中課外的教學(xué)比重。例如，將課堂設(shè)置在車(chē)間、商場(chǎng)、工地、印刷廠等，使學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐，掌握技能。實(shí)踐教學(xué)中，突出學(xué)生學(xué)習(xí)、選擇方向、構(gòu)建適合自身發(fā)展需求知識(shí)體系的自主性。

2.將學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)融入設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐，于實(shí)踐中加強(qiáng)創(chuàng)新思維訓(xùn)練。通過(guò)項(xiàng)目前期階段文化背景分析，及總結(jié)階段設(shè)計(jì)內(nèi)涵的提煉、概括與總結(jié)，全方位提升學(xué)生文化素質(zhì)。例如，通過(guò)唐渤海國(guó)上京龍泉府遺址博物館展陳設(shè)計(jì)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)唐朝文化及其在中國(guó)東北地區(qū)分支的渤海國(guó)229年的文化興衰史有了深刻認(rèn)識(shí)，并在文化與設(shè)計(jì)形式語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)與提升。

3.在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)發(fā)展和更新。通過(guò)工作室實(shí)際項(xiàng)目教學(xué)，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)與社會(huì)需求銜接，并通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目的具體操作，將該設(shè)計(jì)領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)及前沿信息引入項(xiàng)目實(shí)踐及教學(xué)中。體現(xiàn)研究知識(shí)的系統(tǒng)性、學(xué)習(xí)方法的前沿性、思維方法的創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)實(shí)踐的動(dòng)態(tài)性，使設(shè)計(jì)追隨實(shí)踐動(dòng)態(tài)，教學(xué)內(nèi)容不斷更新。綜上所述，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展大背景下，對(duì)現(xiàn)有藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)體系的重新建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的有機(jī)整合，解決了教學(xué)環(huán)節(jié)與設(shè)計(jì)實(shí)踐相脫離的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)工作室實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)以及科研與教學(xué)相結(jié)合的“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化教學(xué)模式，將實(shí)踐、教學(xué)與科研相結(jié)合，使實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目、科研項(xiàng)目的成果作為教學(xué)內(nèi)容的一部分，并通過(guò)成果匯報(bào)、講座等方式，及時(shí)更新學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，使教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，解決了以往教學(xué)體系中課程前后銜接不嚴(yán)密、知識(shí)鏈不系統(tǒng)的問(wèn)題。同時(shí)，在新的課程結(jié)構(gòu)體系建構(gòu)中，通過(guò)引入文化專(zhuān)題講座、文化專(zhuān)題形式的設(shè)計(jì)訓(xùn)練、實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目中對(duì)文化內(nèi)涵的分析與提煉等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化素質(zhì)和藝術(shù)素養(yǎng)提升。與此同時(shí)，在學(xué)生文化素質(zhì)提升、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)平臺(tái)構(gòu)建基礎(chǔ)上，學(xué)生的設(shè)計(jì)成果得到轉(zhuǎn)化，一方面開(kāi)拓了藝術(shù)視野，另一方面提高了創(chuàng)新能力和社會(huì)適應(yīng)力，為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)提供人才儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)共同發(fā)展的雙贏。本研究的局限性在于，僅以一所高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改革，研究過(guò)程中的普適性經(jīng)驗(yàn)尚待更深入提煉與總結(jié)，經(jīng)驗(yàn)推廣上有待在今后教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步拓展。