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摘要：統(tǒng)計學在經(jīng)濟管理類專業(yè)學生培養(yǎng)中的作用日益凸顯，但目前課程教學仍局限于傳統(tǒng)的填鴨式授課方式，有必要將實踐式項目教學模式引入到統(tǒng)計學教學當中。為此，本文分析了統(tǒng)計學實踐式項目教學的基本模式和步驟，并從教學內(nèi)容優(yōu)化和教學模式改革兩個方面，提出了統(tǒng)計學實踐式項目教學改革的思路和建議。

關鍵詞：統(tǒng)計學；實踐式項目教學；教學內(nèi)容；教學模式

一、統(tǒng)計學課程教學改革的必要性

（一）統(tǒng)計學課程在經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)的地位。統(tǒng)計學是一門搜集、整理、分析、解釋數(shù)據(jù)的方法論科學，其目的就是探索數(shù)據(jù)的內(nèi)在規(guī)律性，除去不確定性的霧紗，使人們對所研究的問題有更深入的把握和了解。作為一門專業(yè)技術性和實踐性都很強的學科，對于非統(tǒng)計專業(yè)的經(jīng)管類學生的培養(yǎng)目標就是使學生能運用科學的統(tǒng)計方法對社會經(jīng)濟現(xiàn)象進行分析研究，為今后從事經(jīng)濟管理工作打下基礎。長期以來，作為經(jīng)濟管理類專業(yè)本科生的專業(yè)必修課，統(tǒng)計學課程在國內(nèi)外一直受到高度重視。德國、美國、英國、加拿大、澳大利亞等國家的大學普遍把統(tǒng)計學作為商科的核心課，有的甚至把統(tǒng)計學與管理學、經(jīng)濟學一起列為A級核心課程。在我國，作為經(jīng)濟類、管理類相關專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎課，統(tǒng)計學是教育部規(guī)定的財經(jīng)類專業(yè)九大核心課程之一。尤其對于我國眾多工科院校的管理學院本科生來說，絕大多數(shù)專業(yè)不開設計量經(jīng)濟學，在這種背景下，統(tǒng)計學課程教學便成為學生數(shù)據(jù)收集、整理、分析和數(shù)據(jù)建模能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。總之，統(tǒng)計學課程在經(jīng)濟管理類專業(yè)學生的培養(yǎng)中起著重要作用，建設好統(tǒng)計學課程，對于保證學生整體培養(yǎng)質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)水平具有重要意義。（二）當前統(tǒng)計學課程教學面臨的問題。首先，在教學內(nèi)容方面，一是現(xiàn)有內(nèi)容與其他課程特別是《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程有較大重復，需要從課程體系的全局出發(fā)進行重新設計和整體優(yōu)化；二是課程內(nèi)容相對陳舊，對學科發(fā)展的新方法、新趨勢反映不足，尤其是沒有體現(xiàn)出以數(shù)據(jù)收集與數(shù)據(jù)分析處理為核心的思想；三是教學內(nèi)容的片段化問題突出，突出表現(xiàn)為各章節(jié)教學案例的關聯(lián)性和連貫性不足，授課教師往往對于不同的知識點選取不同的案例進行講解和分析。其次，在教學模式方面，目前仍然停留在以理論推演、數(shù)學證明和手工計算為主要內(nèi)容的理論教學模式。然而，當面對數(shù)學類計算的時候，學生容易產(chǎn)生抵觸心理，形成焦慮情緒，致使其工作記憶下降，最終導致學習效率低下和教師教學質(zhì)量降低的教學現(xiàn)狀。在這種現(xiàn)狀之下，教師填鴨式的授課方式早已不適用于課程教學，學生光聽不做只能繼續(xù)加劇數(shù)學焦慮現(xiàn)象，對統(tǒng)計學最終拒之千里。

二、統(tǒng)計學實踐式項目教學模式與步驟

（一）統(tǒng)計學實踐式項目教學的基本模式。統(tǒng)計學課程具有較強的實踐性，在教學中必須將理論與實際相結合，否則學生難以深刻理解和靈活應用。把實踐式項目教學方法引入統(tǒng)計學課程教學中，將學生從課堂帶到課外，通過實踐操作把抽象的理論知識應用至具體的統(tǒng)計項目之中，從而使學生更好地掌握理論、方法、知識和相應的軟件操作，最終達到“理論學習與知識實踐的一體化”的教學目標，提高學生學習統(tǒng)計學的興趣和效率?；趯嵺`式項目的統(tǒng)計學教學強調(diào)“應用型教材、統(tǒng)計軟件和實踐式項目”的三維依托和“數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)分析和結果解讀”四項能力培養(yǎng)，具體如下圖所示。（二）統(tǒng)計學實踐式項目教學的基本步驟。統(tǒng)計學實踐式項目教學主要包括以下4個基本步驟。第一，項目選取與設計。在教師的引導下，學生結合自身專業(yè)背景、知識結構和興趣，選取既能夠報賬數(shù)據(jù)資料的可得性，又能夠通過系統(tǒng)應用和掌握統(tǒng)計學知識體系的調(diào)查項目。第二，項目分解。以四項統(tǒng)計能力培養(yǎng)為導向，將選定的項目細化為具體的子項目，將其與相應的統(tǒng)計學理論知識點和學習目標進行對應和匹配。第三，關聯(lián)知識講授。教師根據(jù)完成各子項目所需要的理論知識、方法和軟件操作，進行理論教學和軟件應用演示，從而提高學生學習的目的性和成就感。第四，項目訓練。教師按照四項基本能力的順序，每當講授完某一個子項目的關聯(lián)知識，便可以引導學生將相應的知識應用到對應的子項目實踐中，并通過軟件操作形成階段性項目成果。

三、基于實踐式項目教學的統(tǒng)計學課程改革思路和建議

（一）統(tǒng)計學課程內(nèi)容優(yōu)化思路和建議。1.概率論與數(shù)理統(tǒng)計作為統(tǒng)計學的先修課程，二者教學內(nèi)容既有重復又各有側重。因此，統(tǒng)計學主講教師應首先通過對所在高校經(jīng)管類在校學生的問卷調(diào)查和座談，全面了解學生概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程知識的掌握情況，從而明確統(tǒng)計學課程整體知識體系和講授重點。2.從課程體系的全局出發(fā)，適當壓縮與《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》相重復的內(nèi)容，并適當增加大數(shù)據(jù)背景下的現(xiàn)代統(tǒng)計模型內(nèi)容；以數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理和數(shù)據(jù)分析處理為主線，重構統(tǒng)計學理論教學的內(nèi)容和邏輯；以學生應用能力和實踐能力培養(yǎng)為核心，緊密結合教學內(nèi)容和進度安排，開發(fā)實踐式項目教學實例。3.針對傳統(tǒng)教學中存在的理論方法和統(tǒng)計軟件“兩張皮”的現(xiàn)象，將課堂教學與上機實驗重新整合、整體優(yōu)化，使課堂教學與上機實驗互為補充、互相深化，并通過上機教學多媒體輔導材料的開發(fā)，增加實驗環(huán)節(jié)的“硬度”和學生自學的自由度，為學生利用自有計算機進行學習和參加研究性教學實踐創(chuàng)造條件。最終通過課程教學內(nèi)容的優(yōu)化，不斷增加課程內(nèi)容的深度和廣度，強化統(tǒng)計學理論知識與實踐應用的有效對接。（二）統(tǒng)計學教學模式改革思路和建議。1.在實踐式項目教學過程中，主講教師應把學生組成團隊，按照“發(fā)掘問題→收集數(shù)據(jù)→數(shù)據(jù)整理→數(shù)據(jù)分析→集體研討”的流程，結合選定的項目案例，按照教學進度運用所學的方法參加實踐訓練，借助軟件進行分析，最終形成實踐式項目教學課程設計。2.與傳統(tǒng)的填鴨式教學不同，實踐式項目教學強調(diào)學生的主動性，教師不再是講臺上的“圣人”，而是學生身邊的導師。因此，統(tǒng)計學主講教師應明確自身在教學中的角色定位，重構教學流程，將學習的決定權由教師轉(zhuǎn)移給學生；同時，教師應針對實踐式項目教學模式的特點，積極探索基于實踐式項目的團隊學習模式，提高學生“吸收內(nèi)化”學習過程效益。3.為確保教學目標的實現(xiàn)和學生四項能力的提升，主講教師應充分分析和了解影響實踐式項目教學效果的關鍵因素，例如學生知識結構、專業(yè)特征、班級規(guī)模、知識點難度等。在此基礎上，做好學生項目選擇的有效性判別以及教學和學習過程的控制。

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作者:王德魯 付金會 曹慶仁 單位:中國礦業(yè)大學