導(dǎo)語：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］進(jìn)入新時代的中國經(jīng)濟(jì)由高速增長向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)也由“中國制造”向“中國智造”“中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)型升級，隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)不斷被運(yùn)用，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的改革勢在必行，傳統(tǒng)教學(xué)方式滿足不了現(xiàn)代學(xué)生的需求和社會需求，本文旨在探索如何能夠讓計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程滿足不等能力層次和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，分析混合式教學(xué)模式下的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革策略與方法。

［關(guān)鍵詞］混合式教學(xué);計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ);積極性;教學(xué)

一、引言

近年來，互聯(lián)網(wǎng)被運(yùn)用在人們生活的方方面面，在信息技術(shù)不斷進(jìn)步和發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)不僅用于人們的日常生活中，還被運(yùn)用于教學(xué)中，它可以將課程相關(guān)的肢體和內(nèi)容進(jìn)行知識性的有效傳導(dǎo)，從而增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方式的創(chuàng)新，培養(yǎng)和發(fā)展出一批批適用于市場需求的互聯(lián)網(wǎng)人才，“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”以網(wǎng)絡(luò)為載體的在線教學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)平臺介入教學(xué)活動過程，通過最新有效的信息技術(shù)進(jìn)行“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”相關(guān)知識點(diǎn)的傳導(dǎo)，極大地加強(qiáng)了“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的教育活動創(chuàng)新，加強(qiáng)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程學(xué)習(xí)資源分享以及教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生使用計(jì)算機(jī)分析問題解決問題的能力，已經(jīng)成為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育工作者們必須考慮的問題。已經(jīng)成為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育工作者們必須考慮的問題。

二、目前計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教師方面的問題。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門涉及范圍廣、更新迭代快、形式和創(chuàng)新意識較多的專業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)和技術(shù)點(diǎn)比較豐富，就目前部分高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程還依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行授課，學(xué)生學(xué)到的知識點(diǎn)還是以教師傳授的上課知識點(diǎn)為重點(diǎn)，以老師的備課和授課體系為主，步驟式的講解操作等方式接收計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的相關(guān)知識內(nèi)容，根據(jù)教師所講解的計(jì)算機(jī)操作步驟進(jìn)行實(shí)際的操作，在校內(nèi)的實(shí)踐也是教師一步一步地講解操作方式，很少做到讓學(xué)生能夠自主的創(chuàng)新研究，另外，目前計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程體系和上課內(nèi)容知識點(diǎn)比較老化，很多案例還沒能跟上目前社會信息技術(shù)發(fā)展的時代，很多教案上實(shí)操的案例和運(yùn)行方式早已經(jīng)跟不上社會計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，所以，目前計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生實(shí)操性和知識點(diǎn)的時效性弱，由于很多學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)上學(xué)習(xí)能力和實(shí)際水平也是差距比較大，參差不齊，高校的授課采用一刀切的方式，會導(dǎo)致原本基礎(chǔ)差的學(xué)生更加跟不上，既滿足不了學(xué)生的創(chuàng)新需求，也沒有兼顧到差異化教學(xué)的需求。(二)學(xué)生方面的問題。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程在許多高校并不被重視，部分學(xué)生認(rèn)為計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程不屬于專業(yè)課，學(xué)習(xí)也是為了應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)興趣低，在學(xué)習(xí)上只求成績合格，很少主動進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。加上計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程實(shí)操系統(tǒng)學(xué)習(xí)管理方式混亂，在教學(xué)中就是簡單安排時間上機(jī)學(xué)習(xí)，在上機(jī)操作教學(xué)中，教師不能調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情，一些自我控制能力較差的學(xué)生就會在課堂上玩游戲，看電影，聽歌等，做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，由于上機(jī)學(xué)習(xí)的多變性，教師不能時刻把控學(xué)生的狀態(tài)，使得計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量不能得到效果的保障。(三)學(xué)習(xí)資源方面的問題。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的授課和教學(xué)上面，互聯(lián)網(wǎng)上教學(xué)資源十分豐富，但很多高校卻不能將網(wǎng)絡(luò)資源融入到實(shí)際教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的計(jì)算機(jī)知識，在造成網(wǎng)上資源的浪費(fèi)的同時，也減少了學(xué)生對計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的自主學(xué)習(xí)途徑?；ヂ?lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷地更新?lián)Q代，而大部分高校計(jì)算機(jī)的教材和教學(xué)內(nèi)容卻一直止步不前，依靠傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)理論知識進(jìn)行教學(xué)，不能結(jié)合目前社會計(jì)算機(jī)發(fā)展的趨勢和環(huán)境改善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，這樣使得計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容落后，與社會、與時代脫節(jié)。加之學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，掌握的知識點(diǎn)會受限于老師知識點(diǎn)的傳授，同時又缺乏實(shí)踐的機(jī)會，教材的落實(shí)，教師課程的傳統(tǒng)，不符合現(xiàn)代時代步伐的理論，這些因素大大限制了計(jì)算機(jī)專業(yè)課程人才的培養(yǎng)，也脫離了社會對人才的需求方向，使得學(xué)校培養(yǎng)出來的計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才不能與時俱進(jìn)，滿足不了社會的專業(yè)需求。

三、混合學(xué)習(xí)模式在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用

混合式教學(xué)是一種結(jié)合線上教學(xué)和課堂教學(xué)的教學(xué)模式，是當(dāng)前高等教育教學(xué)改革的重要方向。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中新的教學(xué)模式下，“混合學(xué)習(xí)模式”將教學(xué)方式分為線上與線下兩部分，通過大數(shù)據(jù)、云分析等現(xiàn)代化信息技術(shù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出最準(zhǔn)確的分析，并且對學(xué)生進(jìn)行最為合適的學(xué)習(xí)方案的定制，從而提高教學(xué)效率，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位。(一)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)準(zhǔn)備階段。首先在授課之前，教師需要了解所教授的學(xué)生各自對計(jì)算機(jī)基本知識掌握情況，可采用問卷式和測試式的調(diào)查方式，結(jié)合學(xué)生所學(xué)的不同專業(yè)背景和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及習(xí)慣進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，依據(jù)學(xué)生的基本情況劃分不同授課方式，再根據(jù)所教學(xué)生的專業(yè)方向和專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化整合，制定出課程教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，制定出一系列教學(xué)活動和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，整個準(zhǔn)備階段備課設(shè)計(jì)的原則是把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，所有教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)活動都要以學(xué)生全面發(fā)展和個性化發(fā)展為主要目標(biāo)。(二)建立混合式學(xué)習(xí)模式數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。理論結(jié)合實(shí)踐是檢驗(yàn)一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中開展混合式學(xué)習(xí)模式初期，除了課程體系的打磨以外，創(chuàng)建以計(jì)算機(jī)應(yīng)用為前提的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺很重要，該平臺是教師獲取與時俱進(jìn)的教學(xué)資源的途徑，同時也是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)專業(yè)知識的第二場所。數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺涉及內(nèi)容廣泛，可以通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)整合計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的所有相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，還能將專業(yè)知識與時代需求相接軌，平臺有著開放性、共享性、通用性及交互性等特點(diǎn)，能夠?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)。

四、在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中的實(shí)施

(一)線下課堂教學(xué)模塊的實(shí)施。在混合式學(xué)習(xí)模式的課堂教學(xué)中，教師將不同的章節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化區(qū)分，以小組的形式布置任務(wù)，通過小組自行的分配組合，根據(jù)小組每個學(xué)生的特點(diǎn)和能力范圍進(jìn)行所參與和學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣可以做到基礎(chǔ)不好的學(xué)生可以從基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)高的學(xué)生可以自行的選擇復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣小組的學(xué)習(xí)氛圍不僅減少了教師因一個人無法顧及每一位學(xué)生的教學(xué)弊端，讓計(jì)算機(jī)應(yīng)用的學(xué)習(xí)更集中化，以學(xué)生帶動學(xué)生，以吸收和能力較好的學(xué)生帶動基礎(chǔ)較差的學(xué)生，小組相互學(xué)習(xí)的方式可以讓學(xué)生相互配合達(dá)到小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以相互分享自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的操作經(jīng)驗(yàn)，通過線上教學(xué)平臺分享給小組其他成員，共同完成學(xué)科學(xué)習(xí)，也便于教師在線上的觀察和統(tǒng)計(jì)，及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的相關(guān)問題，逐步進(jìn)項(xiàng)相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，真正體現(xiàn)出教師因材施教。(二)線上學(xué)習(xí)模塊的實(shí)施。學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中．教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是推進(jìn)和組織學(xué)生學(xué)習(xí)的助力者。學(xué)生可以根據(jù)自己的時間，利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺隨時開展學(xué)習(xí)，在計(jì)算機(jī)運(yùn)用上課之前自行的在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上進(jìn)行預(yù)習(xí)，記錄自己的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和疑慮，通過線下課堂或者教學(xué)平臺提出來，讓教師和學(xué)生進(jìn)行有針對性的解答，讓學(xué)生對計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容的難點(diǎn)知識做到心中有數(shù)，提高了教學(xué)效果和質(zhì)量。課后，學(xué)生還可以利用教學(xué)平臺隨時鞏固學(xué)習(xí)、強(qiáng)化知識，對教師在課堂講解的知識點(diǎn)進(jìn)行自我的復(fù)習(xí)和模擬，存在相關(guān)的問題可以及時地在線上通過小組的方式及教師在線答疑的方式及解決，進(jìn)一步對計(jì)算機(jī)信息機(jī)課堂上沒有聽懂的知識進(jìn)行補(bǔ)充和完善，加深對計(jì)算機(jī)信息技術(shù)相關(guān)知識的理解。另外，學(xué)生還可以不定時的通過線上的測評版塊對自己階段性的學(xué)習(xí)進(jìn)行測試，做到對自己學(xué)習(xí)心中有數(shù)，也能讓教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)及階段性的學(xué)習(xí)效果實(shí)時掌握，并根據(jù)學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)調(diào)整學(xué)綱及授課方向，為學(xué)生提空一個全新的學(xué)習(xí)模式及平臺。(三)改變評判單一化，多種評價方式相結(jié)合。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)進(jìn)步離不開最后的評價及考核，混合式教學(xué)模式改變以往的單一化模式，通過多元化的評價方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行整體全方位的學(xué)習(xí)，也做到了對學(xué)生過程性學(xué)習(xí)和階段性學(xué)習(xí)的監(jiān)督、激勵作用，在保障教學(xué)質(zhì)量的同時，還更新了評定方向及模式，讓學(xué)生能獲得綜合性的評價。有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

五、結(jié)語

將混合學(xué)習(xí)模式教學(xué)應(yīng)用到計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，不僅調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新性，還培養(yǎng)了學(xué)生分析問題能力和自主學(xué)習(xí)能力，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一性，真正讓教學(xué)做到了因材施教，也刷新了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的多方位評判標(biāo)準(zhǔn)，對計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革起到了積極的推動作用。

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作者:張忠良 單位:徐州開放大學(xué)