導(dǎo)語(yǔ)：體育評(píng)定論文：體育學(xué)科特性評(píng)定對(duì)策思考一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

本文作者：岳元德周曄工作單位：瀘州醫(yī)學(xué)院體育系

體育學(xué)科的特性與體育成績(jī)評(píng)定課題

由于體育學(xué)科有上述比較明顯的多種特性，因此，體育成績(jī)?cè)u(píng)定體系建設(shè)面臨著與其密切關(guān)聯(lián)的一些特殊的問題。體育成績(jī)?cè)u(píng)定范圍的確定問題體育成績(jī)?cè)u(píng)定范圍的確定，是關(guān)系到學(xué)生對(duì)體育學(xué)科知識(shí)掌握程度的判斷。體育作為高校教育的一門必修課程，同其他課程共同組成學(xué)校教育。體育成績(jī)的評(píng)定既有對(duì)學(xué)生學(xué)力的評(píng)價(jià)，也有對(duì)教師教學(xué)能力、水平的評(píng)價(jià)，甚至對(duì)整個(gè)體育課程的設(shè)置是否科學(xué)、合理提供檢驗(yàn)依據(jù)。因此，對(duì)于哪些應(yīng)該作為和不應(yīng)該作為學(xué)生體育成績(jī)?cè)u(píng)定的內(nèi)容、它們所占的比例應(yīng)該是百分之幾等問題爭(zhēng)論不息。從1987年出臺(tái)的過渡性體育教學(xué)大綱中形成“四合一”的考核評(píng)價(jià)體系，到“多元評(píng)價(jià)”體系的提出，無(wú)一不是在探索體育成績(jī)內(nèi)容評(píng)定的范圍，以此拓寬評(píng)定視野、豐富評(píng)定內(nèi)容、改革評(píng)定方法。據(jù)稱“四合一”的考核體系也是“為反映教學(xué)目標(biāo)的多元要求”，是為“將理論和實(shí)踐相結(jié)合，技術(shù)與能力相結(jié)合，學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度相結(jié)合”。其共同的目標(biāo)都是讓體育成績(jī)?cè)u(píng)定“多元化”。積極倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生體育成績(jī)的評(píng)定要從多方面、全方位的評(píng)價(jià)，把出勤情況、課上表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、體育道德作風(fēng)和課堂紀(jì)律以及社會(huì)、心理等作為體育成績(jī)的評(píng)價(jià)范圍，由于“多元”體系未明確“重點(diǎn)”，其“多元化”體系的自身是否邏輯自洽，各評(píng)定對(duì)象是否位居同一層次等問題尚待研究，于是在具體的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中形成評(píng)定范圍過寬泛而難于突出學(xué)科特點(diǎn)、評(píng)定方法過于復(fù)雜而難于操作、評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一等問題，使體育考試的“‘硬指標(biāo)’逐漸被削弱’‘學(xué)習(xí)目標(biāo)具有‘軟’的特征’‘學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有‘統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)’向‘關(guān)注個(gè)體差異論’轉(zhuǎn)變”等趨勢(shì)，難免會(huì)引起對(duì)體育成績(jī)?cè)u(píng)定的真實(shí)性產(chǎn)生爭(zhēng)議。例如，張洪潭等人從技術(shù)健身論的觀點(diǎn)、課程考試要旨等角度，對(duì)當(dāng)今學(xué)校體育考試范圍、評(píng)定方法、評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)等一些不成熟的改革，提出縮小體育成績(jī)?cè)u(píng)定的范圍的觀點(diǎn)，是值得體育界人士注意的。體育成績(jī)?cè)u(píng)定內(nèi)容寬泛性的問題“由于體育運(yùn)動(dòng)素材的量很大，而且只要場(chǎng)地器材的條件允許，絕大部分的項(xiàng)目都是有益于學(xué)生身心健康的、有樂趣的運(yùn)動(dòng)”，都可以作為體育成績(jī)?cè)u(píng)定的內(nèi)容。因此，體育考試在內(nèi)容的選擇上比其它學(xué)科更容易更寬泛。但從理論依據(jù)的說(shuō)明方面要比其他學(xué)科難（因?yàn)檫x擇的依據(jù)和目的也很多）。絕大部分的項(xiàng)目都能互換、顛倒、重復(fù)，可從不同方面對(duì)人體產(chǎn)生影響。由于目標(biāo)、目的、對(duì)象、年齡、需要等方面的差異，選擇哪些內(nèi)容作為學(xué)生體育成績(jī)考核的內(nèi)容，至今沒有一個(gè)較為完整、較為科學(xué)選依據(jù)，僅有幾條空泛的選擇原則，缺乏具體的標(biāo)準(zhǔn)，更缺乏有效的程序和方法。我們現(xiàn)在的體育考核內(nèi)容確定、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面，還有相當(dāng)大程度上是按傳統(tǒng)和按經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行的。使體育成績(jī)?cè)u(píng)定體系具有較大的隨意性，好像哪項(xiàng)都可作為體育評(píng)價(jià)內(nèi)容，但又不能“一刀切”，如身材高大的同學(xué)考體操、身材矮小的同學(xué)考排球扣球、身體肥壯而體重的學(xué)生考長(zhǎng)跑、體瘦的學(xué)生考鉛球等。如何鑒定他們體育成績(jī)的好壞？為什么要考核100m、1000m、立定跳遠(yuǎn)、引體向上、1min跳繩、鉛球等項(xiàng)目？可不可以換成其他項(xiàng)目？哪些項(xiàng)目對(duì)體育成績(jī)?cè)u(píng)定更科學(xué)、更客觀、更有效、更實(shí)際、更合理等問題討論，是當(dāng)前體育成績(jī)?cè)u(píng)定內(nèi)容選擇所面臨的重要課題。統(tǒng)一評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)體差異的問題考試的目的是為發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)上的薄弱環(huán)節(jié)，并及時(shí)給學(xué)生以反饋，進(jìn)而有爭(zhēng)對(duì)性地幫助學(xué)生完善其學(xué)業(yè)。從理論上說(shuō)，體育成績(jī)的評(píng)定應(yīng)該通過規(guī)定的考試，考試是對(duì)人的某種能力的公平檢驗(yàn)，既然是公平檢驗(yàn)，那就要有時(shí)間上、方式上、內(nèi)容上、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)上的同一規(guī)定。否則，就很難成為一種公平的檢驗(yàn)的手段。體育成績(jī)的評(píng)定通常都是對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力和學(xué)力的評(píng)定，而由于以運(yùn)動(dòng)能力為代表的體育的能力與人的天生的遺傳，后來(lái)的體育環(huán)境、營(yíng)養(yǎng)、生活習(xí)慣等都有密切的關(guān)系，而這種聯(lián)系往往大于與每周2小時(shí)的體育課的聯(lián)系，因此對(duì)運(yùn)動(dòng)能力的評(píng)價(jià)有時(shí)很難反映體育課的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)力水平以及學(xué)習(xí)態(tài)度，而且運(yùn)動(dòng)能力與人的體質(zhì)又不同（如在鉛球、長(zhǎng)跑成績(jī)?cè)u(píng)定中，身體肥胖與體瘦學(xué)生同一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等項(xiàng)目差異），因此對(duì)學(xué)生的體育評(píng)價(jià)有逐漸脫離教學(xué)評(píng)價(jià)的趨勢(shì)。用什么指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)“體育成績(jī)”就成為體育評(píng)價(jià)體系的一個(gè)重要問題。因此，體育統(tǒng)一評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)體差異的問題，就成為我們體育工作者面臨的另一個(gè)重要課題。體育成績(jī)?cè)u(píng)定方法，通常有定量評(píng)定法和定性評(píng)定法2種考核方法。與之相對(duì)應(yīng)的有客觀評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和經(jīng)驗(yàn)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)之說(shuō)，前者是“指對(duì)以各種客觀指標(biāo)確定成績(jī)的項(xiàng)目按其客觀成績(jī)制定相應(yīng)評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)”；后者是“指以教師的主觀經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做出基本分析和評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)”。而體育評(píng)定內(nèi)容之間的關(guān)系大多是平行的關(guān)系而不是邏輯的關(guān)系，因此在評(píng)價(jià)方法上，只要在規(guī)則、器材和動(dòng)作上加以改造，哪個(gè)項(xiàng)目都可以變得很難或很容易，其在評(píng)定方法都可因不同條件、不同對(duì)象而有所不同。加之我們的“客觀”平分標(biāo)準(zhǔn)和“主觀經(jīng)驗(yàn)”的缺實(shí)，許多的客觀標(biāo)準(zhǔn)和量化指標(biāo)都是未經(jīng)效度檢驗(yàn)的，其本身設(shè)置尚不可靠，使我們的成績(jī)?cè)u(píng)定方法具有較大的隨意性和不科學(xué)性。在體育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的形式中，教師是唯一的參與者、主評(píng)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的對(duì)與錯(cuò)、好與壞都是教師自己說(shuō)了算，學(xué)生始終處于被動(dòng)甚至被忽視的地位，很少有自主選擇的機(jī)會(huì)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮。在此有的學(xué)者提出學(xué)生的“成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)以及與家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)”，然而這看視全面地評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)怎樣定？其客觀性怎樣把握？大學(xué)生家長(zhǎng)地處祖國(guó)各地，其評(píng)價(jià)信息如何收集？為我們體育成績(jī)?cè)u(píng)定體系的建設(shè)提出了新的研究課題。

對(duì)體育成績(jī)?cè)u(píng)定的策略思考

學(xué)生體育成績(jī)的評(píng)定目的，特別是普通大學(xué)生，由于種種原因?qū)е麦w能、運(yùn)動(dòng)技能等方面的不足，在考試評(píng)價(jià)方面過分強(qiáng)調(diào)，不是強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)本身體育教學(xué)的主體是學(xué)生，主體必須參與活動(dòng)才能有成效。學(xué)生通過體育課程的學(xué)習(xí)，身體變得更強(qiáng)壯，身材因此而得到改善，心肺機(jī)能因此而不斷增強(qiáng)。因此，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的參與熱情，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣是體育成績(jī)?cè)u(píng)定的目的所在。樹立體育成績(jī)?cè)u(píng)定新理念以“健康第一”和“使每個(gè)學(xué)生從體育學(xué)習(xí)中受益”的為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合高校體育的目的和體育教學(xué)目標(biāo)，對(duì)現(xiàn)有體育成績(jī)的評(píng)價(jià)方法和形式提出新的理念，把對(duì)學(xué)生的體育成績(jī)?cè)u(píng)定作為杠桿，把督促學(xué)生經(jīng)常性參加鍛煉作為重點(diǎn)，將終期一次性考試定“終身”的方式變?yōu)槎啻坞S堂測(cè)試的形式，這里的“多次”就是重復(fù)測(cè)試，以此增加練習(xí)次數(shù)。例如，800m、1000m的考核，在一個(gè)學(xué)期的體育課中分多次進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)，并將每次所測(cè)的成績(jī)記錄下來(lái)，不要過于強(qiáng)調(diào)能跑多快，只要求保持或稍有提高，重點(diǎn)是要每次完成全程，將次數(shù)和每次的成績(jī)作為期末評(píng)定體育成績(jī)的依據(jù)和參考，這不僅符合人的生理機(jī)能變化規(guī)律，同時(shí)也有利于學(xué)生的身體健康發(fā)展，克服對(duì)中長(zhǎng)跑的恐懼，以減輕對(duì)學(xué)生的心理壓力。突出學(xué)科特點(diǎn)，注重學(xué)生體質(zhì)的提高體育教學(xué)主要就是2個(gè)直接目的，一個(gè)是鍛煉學(xué)生的身體，一個(gè)是讓學(xué)生學(xué)好有用的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，而其他的目標(biāo)和目的，如運(yùn)動(dòng)參與、心理健康和社會(huì)適應(yīng)都是伴隨上述2個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而實(shí)現(xiàn)的。體育課考核的目的，一是檢查教師的教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)；二是了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度以及需要改進(jìn)的地方。因此，體育考核范圍和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)以運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)、身體鍛煉和運(yùn)動(dòng)能力為主?！案鶕?jù)教育部對(duì)普通高校體育教學(xué)目標(biāo)的要求，運(yùn)用正確的、客觀的考試成績(jī)?cè)u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)分方法，對(duì)學(xué)生體育成績(jī)進(jìn)行公正、合理的評(píng)價(jià)，并使其成績(jī)呈正態(tài)分布?！鼻以u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和要求是每位大學(xué)生通過一定的體育學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的，也許有些考核項(xiàng)目對(duì)于個(gè)別學(xué)生不太適合，甚至是他們的短處，他們也應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，努力達(dá)到規(guī)定要求，而決不能以“個(gè)體差異”“課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感表現(xiàn)和合作精神”等來(lái)“弱化”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣說(shuō)并非忽略它們的作用和重要性，只是它們與實(shí)際學(xué)業(yè)中并非同質(zhì)事物，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更難以統(tǒng)一，如果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都不統(tǒng)一，還談什么評(píng)價(jià)呢？